精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題24司馬光主備教師【課前解析】本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事，故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本課重點是能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事。初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。關注朗讀與理解：教師應在朗讀中，結合注釋和生活經驗，不斷引導學生一步步理解課文內容，從而達到讀正確、讀流利、讀出停頓的目標。這樣，朗讀與理解雙線并行，在朗讀中幫助理解，在理解中促進朗讀。關注文字與畫面：文章雖短，但畫面感十足，根據課后“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”這一要求，教師應抓住文中系列動詞，聚焦每個畫面，讓學生看清、聽清，把短小精悍的古文還原成一個生動具體的白話故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓人感覺如臨其境，既豐富了學生的想象力，鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了對課文的理解和對人物的認識。關注漢字教學：這篇課文中的生字不算多，也并不算難，但是漢字教學并不是孤立存在的，它應該和諧地融入整個教學中，與教學相得益彰。教師應將漢字音、形、義的教學納入整個課文教學中，引導學生利用自己熟悉的識字方法識記生字，幫助學生更好地理解課文、想象畫面、體會情感?！窘虒W目標】1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.能正確跟讀課文。背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別?！窘虒W重點】1.能正確跟讀課文。背誦課文。2.能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事?！窘虒W難點】能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別?！菊n前準備】課件【課時安排】2課時教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時【課時目標】1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。【教學過程】 一、導入新課，了解人物1.看圖猜古詩，揭示課題（出示課件3）（1）引導學生欣賞兩張圖片，回顧一、二年級學過的古詩《村居》《池上》，并用自己的話說說這兩首詩里的兒童生活是什么樣的。（2）學生交流，教師揭示課題：這兩首古詩都是古人用他們自己的寫作方式描寫兒童生活的作品。今天我們也要學習一篇古人講述司馬光小時候故事的課文——《司馬光》。（3）教師板書課題，（板書：司馬光）學生齊讀課題。2.學習復姓，了解“司馬光”（出示課件4）（1）指名學生說說“司馬光”的姓和名。（2）引導回顧一年級下冊《姓氏歌》，說說學過哪些復姓，自己知道的復姓的人。（3）教師講解“司馬”一詞，提醒學生：司馬不僅是復姓，在古代還是官職的名稱，比如，我們熟悉的大詩人白居易就做過江州的司馬。（4）教師介紹司馬光，學生了解識記。司馬光（1019-1086）：北宋時期著名的政治家、史學家、文學家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。二、初讀課文，初步感知文言文特點1.讀好課文，讀出節(jié)奏。（出示課件5）（1）學生跟著范讀朗讀課文，讀準字音，讀好停頓。（2）出示正確停頓。（3）全班齊讀。2.感知文言文特點。（1）（出示課件6）提問：這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學交流。預設：字數比較少、比較難理解。（2）（出示課件7）在學生初步感知的基礎上，教師引導認識文言文：在我國古代，要表述一件事，用口頭語言和書面語言來表述，是不同的，如問某人吃飯沒，用口頭語言表述是“吃飯了嗎？”而用書面語言表述就是“飯否？”“飯否”就是文言文。所以文言文就是古人用書面語言寫成的文章。（設計意圖：文言文與白話文相比，在遣詞句上的風格截然不同，能否正確斷句、流利朗讀是學生們首先遇到的難題。因此在讓學生初讀時，采用了跟著范讀來讀的方法，降低斷句難度和心理壓力，并初步感受到文言文的韻味。）三、再讀課文，深入探究1.（出示課件8）請學生再讀課文，在文中圈出表示人物的詞語。（1）學生默讀，圈畫。（2）出示圈畫出的人物，教師相機提問：你們知道這些詞語分別指的是誰嗎？預設：“群兒”指在庭院玩耍的所有孩子；“一兒”指其中一個孩子；“眾”指除了司馬光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子們；“光”指司馬光；“兒”指登甕的孩子。2.借助注釋，感知課文大意。（出示課件9）出示小組合作學習任務：借助課文注釋，四人小組合作說說文中的人物都做了什么事。提示：為了便于讀者理解，在古文學習的過程中，一般會在難理解的字詞右上角標一個數字標記，根據數字標記，我們可以在文章下面找到相應的解釋，這就是注釋。（1）理解“群兒戲于庭”。（出示課件10）①引導學生通過組詞來理解“群”“戲”“庭”的意思。②指名學生說一說句子的大意。預設：一群小孩在庭院里玩耍。③教師小結：文言文中的單音節(jié)詞可以通過組詞來理解。（板書：群兒戲于庭）（2）理解“一兒登甕，足跌沒水中”。（出示課件11）①引導學生給“跌”“沒”組詞。預設：跌（跌倒）；沒（淹沒）。②指名學生說一說句子的大意。預設：一個小孩爬上水甕，一不小心掉到了水里。（板書：一兒登甕，足跌沒水中）（3）理解“眾皆棄去”。（出示課件12）①引導學生給“眾”“棄”“去”組詞。預設：眾（眾人）；棄（拋棄）；去（離去）。②引導學生借助注釋理解“皆”是全，都的意思。③指名學生說一說句子的大意。預設：其他孩子都丟下他，嚇跑了。④提問：你知道哪些帶有“皆”字的四字詞語？指名學生回答，教師總結：（出示課件13）含“皆”的成語有皆大歡喜、人盡皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、舉世皆知……學生抄寫積累。（4）理解“光持石擊甕破之”。（出示課件14）①引導學生結合圖片，理解“持”“擊”的意思：“持”是拿的意思；“擊”是砸的意思。②指名學生說一說句子的大意。預設：司馬光拿起石頭把水甕砸破了。（板書：光持石擊甕破之）（5）理解“水迸，兒得活”。（出示課件15）①引導學生結合注釋，理解“迸”是涌出的意思?！八拧本褪钱Y被砸破后，水一下子就涌出來了的樣子。②指名學生說一說句子的大意。預設：水涌了出來，那個孩子得救了。（板書：兒得活）3.（出示課件16）請學生再次朗讀課文，找找停頓規(guī)律。再次出示正確的停頓，并提示朗讀時可以在人物后面稍作停頓：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。4.背誦課文。（出示課件17、18）（1）背一背，填一填。出示課文，只顯示人物，其他留空。指名學生讀，齊讀。群兒___________，一兒___________，______________________。眾___________，光______________________，___________，兒___________。（2）背誦指導。提示：背誦本課，需要首先理解文言文的文意，然后反復跟讀，在熟讀的基礎上不看教材，試著背誦，注意背誦時也要和跟讀時一樣，注意詞句間的停頓。（3）嘗試背誦。四、書寫指導1.（出示課件19）指名認讀，引導學生仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。2.（出示課件20-22）重點指導“庭、登、持”，教師范寫。庭：注意先外后內的筆順規(guī)則?！皬V”要寫得舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫。登：上寬下窄。上半部分的筆順為橫撇、點、撇、撇、捺，左低右高，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，注意保持整個字的重心。持：左窄右寬。右半部分“寺”注意橫畫有長有短，橫畫之間的距離相等。3.學生書寫，展示評價。五、鞏固練習，布置作業(yè)1.課堂演練。（出示課件23-25）2.布置作業(yè)。（出示課件26）（1）背誦課文。（2）本課生字詞寫2遍，詞語解釋寫2遍。第二課時【課時目標】1.感受文中人物形象，體會司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質。2.能借助注釋，用自己的話講故事?！窘虒W過程】一、復習導入，鞏固生字（出示課件28、29）播放朗讀音頻，請學生先聽音頻中的司馬光砸甕救人的故事，再將生字填入下面的空格中，讀一讀，想一想，司馬光小時候是個什么樣的人。登庭跌眾持棄群兒戲于（），一兒（）甕，足（）沒水中。（）皆（）去，光（）石擊甕破之，水迸，兒得活。二、感受人物形象1.（出示課件30）請學生大聲朗讀課文，說一說：你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？你是從哪些詞句中感受到的？用自己喜歡的符號畫出來。2.引導學生體會司馬光的沉著冷靜。（出示課件31）（1）指名學生交流，教師相機出示句子“中介棄去”“光持石擊甕破之”。（2）師生合作讀這兩個句子，指名說說面對落水小孩，人物的不同表現。預設：眾小孩被嚇跑，司馬光救人。（3）提問：通過人物表現的對比，你認識了一個怎樣的司馬光？（沉著冷靜）3.引導學生發(fā)現司馬光救人的巧妙之處。（出示課件32-35）（1）引導學生想一想：平時有人掉水里，人們怎么去救？司馬光是怎么救小伙伴的？預設：平時有人掉水里，人們是去拉落水者。司馬光是砸缸救小伙伴。（2）追問：司馬光為什么這么做呢？預設1：甕比司馬光高很多，司馬光夠不著。預設2：甕口小肚子大，小朋友掉進去爬不上來，情況緊急，很危險。（3）請學生結合生活，想想其他小朋友嚇跑后會做些什么，用上“有的……有的……有的……”句式說一說。預設：小朋友們有的嚇哭了，有的回家叫父母幫忙，有的跑去求救路人。（4）提問：在最緊急的時刻，司馬光能想出最簡單的方法救小朋友，你覺得司馬光是個什么樣的孩子？預設：司馬光是一個沉著冷靜、機智勇敢的孩子。（板書：冷靜機智）三、總結提升1.用自己的話講故事。（出示課件36、37）引導學生完成課后第二題：借助注釋，用自己的話講一講這個故事。教師提示：（1）可以借助注釋來講述古詩。（2）還可以觀察插圖中人物的表情，想象當時人物的心理和語言，把故事說得更精彩。預設：一天，司馬光跟小伙伴們在庭院里玩耍。有個小朋友爬到甕沿上玩，一不小心掉進了甕里。甕水太深，眼看那個小朋友就要被水淹沒了。別的孩子嚇得連哭帶喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻很鎮(zhèn)定，他從地上搬起一塊大石頭，使盡全身力氣向水甕砸去，“砰！”水甕破了，甕里的水“嘩”的一下子流了出來，掉進甕里的小孩得救了。2.總結學習文言文的方法。（出示課件38）提問：學完本課后，你總結了哪些學習文言文的方法？指名學生交流，教師梳理總結：（1）認真跟著老師多讀幾遍；（2）不理解的地方看注釋；（3）給一些字組成詞來理解。3.交流背誦文言文的方法。（出示課件39-41）引導交流：《司馬光》是我們學習的第一篇文言文，說說你有什么背誦文言文的好方法。學生交流，教師梳理總結：（1）記住故事，回憶故事中出現的人物；（2）記住人物，回憶人物內容。四、總結拓展1.主題概括。（出示課件43）這篇文言文通過寫司馬光砸甕救人的故事，刻畫了司馬光聰明機智、沉著冷靜的形象和愛護同伴的美好品質。2.拓展延伸。（出示課件44、45）司馬光（節(jié)選）光生七歲，凜然①如成人，聞②講《左氏春秋》，愛之，退③為家人講，即了其大指④。自是⑤手不釋書，至不知饑渴寒暑。注釋：①凜然：穩(wěn)重的樣子。②聞：聽，聽到。③退：回去。④大指：同“旨”，主要意思。⑤自是：從那以后。譯文：司馬光7歲時，已經像成人一樣穩(wěn)重。聽人講《左氏春秋》，特別喜歡，了解其大意后回家講給家人聽。從那以后，他對《左氏春秋》愛不釋手，甚至忘記了饑渴和寒暑。五、鞏固練習，布置作業(yè)1.課堂演練。（出示課件46-49）2.布置作業(yè)。（出示課件50）（1）用自己的話講一講這個故事。（2）完成《素養(yǎng)提升手冊》本課練習。【板書設計】【教學反思】《司馬光》是統編版三年級上冊八單元的一篇文言文，也是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事——司馬光砸缸。本課的教學過程中力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在邊讀邊思考的基礎上對文言文有了初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握學習古文的方法。更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。因此學習本課的主要方法就是帶著問題來朗讀。在學習過程中，學生經歷了初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中老師引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，這節(jié)課體現了學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。雖然教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發(fā)課外學習資源，引導學生在生活中學語文、用語文才是最重要的。比如，在課前可先讓學生搜索耳熟能詳的小文言文，通過多次誦讀幫助學生認識文言文，這樣學生在學習文言文的時候就不會感覺太生澀了。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔24司馬光【課后反思】成功之處：在實際教學《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。一、以讀為主，熟讀成誦。學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范