—,夕卜國(guó)高等教育：現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)（數(shù)量、規(guī)模和結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展；職能多樣化；國(guó)際化:管理的現(xiàn)代化:被納入終身教育體系）我國(guó)高等教育：萌芽、形成（北大改革）,發(fā)展（新中國(guó)高等教育發(fā)展階段）高等教育的發(fā)展:特征（經(jīng)濟(jì)性、文化性和政治性）北大改革標(biāo)志性事件第二童高等教育的理念—、高等教育的理念：哲學(xué)基礎(chǔ)（理性主義與功利主義）;內(nèi)涵分析（教學(xué)與研究、專業(yè)與通識(shí)、傳統(tǒng)與變革）二、西方高等教育的理念：四個(gè)問題;五種類型二、我國(guó)高等教育的理念：（—）我國(guó)高等教育理念的演變：古代大學(xué)理念的特征、近代、新中國(guó)成立初期、世紀(jì)90年代末至今我國(guó)高等教育理念（二）從校長(zhǎng)的辦學(xué)理念看高等教育理念的發(fā)展：蔡元培、梅貽琦一張伯苓、蔣夢(mèng)麟 ?'高等教育的理念重點(diǎn)把握（見教材詳細(xì)闡述）：一、 高等教育的學(xué)校制度：內(nèi)涵；世界高等學(xué)校學(xué)制的兩大特征、微觀特征;我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制歷史沿革和結(jié)構(gòu)二、 高等教育的學(xué)位制度：各國(guó)發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)發(fā)展歷程（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》）、我國(guó)學(xué)位制度的改革趨勢(shì)（三個(gè)制度）三、 高等教育的招生考試制度：類型（統(tǒng)一考試、單獨(dú)招生、統(tǒng)一考試與單獨(dú)招生相結(jié)合、推薦免試）；改革與發(fā)展（轉(zhuǎn)變招生考試觀念、改革招生考試內(nèi)容、調(diào)整招生模式）第四章高等教育的師生第四章高等教育的師生等教育的師生教師的角色演變；現(xiàn)代高等教育中教師的角色及特征（等教育的師生教師的角色演變；現(xiàn)代高等教育中教師的角色及特征（九角色、四特征）:教師勞動(dòng)的特點(diǎn)及景質(zhì)要求;高等教育教師的專業(yè)化途徑與策略高等教育的學(xué)生 方等教育的師生關(guān)系大學(xué)生的角色發(fā)展變化、時(shí)代特征、角色分析；大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（專業(yè)性、開放性、自主性、探索性、實(shí)踐性和個(gè)體差異性）內(nèi)涵;特點(diǎn);高等教育師生關(guān)系的類型（教育場(chǎng)域、情感場(chǎng)域、倫理場(chǎng)域、日常生活易域）;高校和諧師牛關(guān)系的構(gòu)建.高校德育改革高校德育改革發(fā)展現(xiàn)狀；改革瓶頸；創(chuàng)

新舉措；具體策略（教師

專業(yè)倫理建設(shè)、高校德育

改革的16字方針；

改革的困境及舉措第五章高等教育的德育高校德育的概述高校德育的組織形式概念、目杭路徑、教學(xué)活動(dòng)：黨團(tuán)、具體內(nèi)涵和意義 學(xué)生K、社K實(shí)踐活動(dòng)等五種主要形式德育是基石，

等教育課程等教育課程一、高等教育課程的概述：定義及內(nèi)涵;分類與功能；基本特點(diǎn)（專業(yè)性、前沿性、探究性、復(fù)雜性）二高等教育課程的設(shè)置：原則、課程設(shè)置的方式（分科設(shè)襯、綜合或整體設(shè)置）■改革趨勢(shì)及啟示三、高等教育課程的實(shí)施：實(shí)施取向（忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向）;」實(shí)施的模式（研究-開發(fā)-推廣模式、蘭德課程動(dòng)因變革模式、課程變革的情境模式）高校課程改革：大眾化、現(xiàn)代化、綜合化、國(guó)際化第七章高等教育的教學(xué)一、高等教育教學(xué)概述：界定與內(nèi)涵；地位和功能一、 高等教育的教學(xué)過程與原則：教學(xué)過程的特點(diǎn)：教學(xué)原則二、 高等教育教學(xué)方法與策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法學(xué)導(dǎo)式教學(xué)j去、個(gè)性教學(xué)法、墓課教學(xué)法、微課教學(xué);以學(xué)習(xí)為中心、項(xiàng)目式學(xué)習(xí),缺轉(zhuǎn)課堂.第七章高等教育的教學(xué)四、高等教育教學(xué)的設(shè)計(jì)：系統(tǒng)觀、人本觀、藝術(shù)觀；?迪克-凱瑞模式、肯昔模式、WebQuest模式五、我五、我高等教育教學(xué)的改革:?轉(zhuǎn)變敦育觀念;?依法執(zhí)教/促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化；?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；?改革敦學(xué)方法和手段：?提高教師綜合素質(zhì),?加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；改革教學(xué)管理

世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)：高等教育精神的塑造；高等教育文化的內(nèi)涵；高等教育制度的革新二，中國(guó)高等教育發(fā)展新趨勢(shì):*高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵（教育觀念、教育內(nèi)容、教育裝備、教育管理）；?基本特彳正（民主性與民族性、科學(xué)性與時(shí)代性、人本性與人文性、國(guó)際性與開放性、多樣性與終身性）；教育信息化；*雙一流建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略弒說明 ―考查范圍與時(shí)間：《高等教育學(xué)》「西南師范大學(xué)出版社（2020年）；2020年10月17B—18B二、試題形式與結(jié)構(gòu)：（一） 考試形式：考試采用閉卷考試的形式，試卷滿分為70分，考試時(shí)間為120分鐘’（二） 試卷結(jié)構(gòu)L名詞解釋簡(jiǎn)答題論述題名詞解釋強(qiáng)調(diào)基本概念，重點(diǎn)把握：高等教育理念，高等教育制度（學(xué)校制度、招生考試、），高等教育內(nèi)部構(gòu)成（教師、學(xué)生、課程與教學(xué)），簡(jiǎn)答題：觀點(diǎn)闡述（某一主題涉及的觀點(diǎn)），eg國(guó)內(nèi)外高等教育的特點(diǎn)（對(duì)已有高等教育特點(diǎn)的歸納）、高等教育內(nèi)部構(gòu)成要素（學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程的主要特征eg專業(yè)性、探究性等）、高等教育遵循原則、師生關(guān)系的特點(diǎn)、招生考試類型等論述題：我國(guó)德育改革的認(rèn)識(shí)、困境、舉措，我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)（eg現(xiàn)代化、雙一流）、高等教育教師和學(xué)生特點(diǎn)、第一章高等教育的發(fā)展一、 外國(guó)高等教育：現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)是什么？高等教育的數(shù)量、規(guī)模和結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展；高等教育的職能多樣化；高等教育日益國(guó)際化；高等教育的管理的現(xiàn)代化；高等教育被納入終身教育體系。二、 我國(guó)高等教育：萌芽(萌芽于夏商奴隸社會(huì)時(shí)期)、形成(我國(guó)高等教育形成于封建社會(huì)末期。京師大學(xué)堂是中國(guó)第一所國(guó)立綜合性大學(xué)，是北京大學(xué)的前身。北大改革：1917年，蔡元培對(duì)北京大學(xué)進(jìn)行改革，圍繞辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、學(xué)科建設(shè)、管理體制額等方面進(jìn)行9個(gè)改革措施)發(fā)展(新中國(guó)高等教育發(fā)展7階段)1949-1956起步階段1956-1966探索階段1977-1985恢復(fù)與發(fā)展階段1985-1992改革起步階段1992-1999改革初探階段1999-2010改革深化階段2010-至今綜合發(fā)展階段三、 高等教育的發(fā)展：特征(經(jīng)濟(jì)性、文化性和政治性對(duì)高等教育發(fā)著的影響，高等教育對(duì)三者功能的影響)第二章高等教育的理念一、高等教育的理念：哲學(xué)基礎(chǔ)(基于理性主義與功利主義的高等教育理念)；基于理性主義的而高等教育理念認(rèn)為，高等教育是理性的產(chǎn)物與發(fā)展理性的工具，并把大學(xué)看作探尋知識(shí)與尋求真理的場(chǎng)所，其宗旨是探索普遍真理和完善人格。在高等教育哲學(xué)領(lǐng)域，在功利主義哲學(xué)的引領(lǐng)下，不僅將高等學(xué)?？醋魈剿髡胬淼膱?chǎng)所，更強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要適應(yīng)時(shí)代變化、滿足環(huán)境需要、解決實(shí)際問題。高等教育理念內(nèi)涵分析(教學(xué)與研究、專業(yè)與通識(shí)、傳統(tǒng)與變革)所謂大學(xué)理念，就是指人們對(duì)哪些綜合性、多學(xué)科、全日制普通高等學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)與研究，是高校嘴基本的兩種職能，也是大學(xué)教師學(xué)生身份的兩個(gè)重要方面。專業(yè)與通識(shí)，由于受理性主義與功利主義、人文主義與科學(xué)主義等不同高等教育理念的影響，通識(shí)教育與專業(yè)教育也在法陣過程中此消彼長(zhǎng)，在沖突中不斷走向融合。傳統(tǒng)與變革，高等教育發(fā)展及變革的過程，就是一個(gè)隨社會(huì)的發(fā)展和變革，不斷實(shí)現(xiàn)新的文化覺醒和進(jìn)行理念創(chuàng)新的過程。大學(xué)理念是大學(xué)的時(shí)代精神，它總是伴隨著時(shí)代的發(fā)展和大學(xué)制度的變遷而發(fā)生變革。二、 西方高等教育的理念：四個(gè)問題：大學(xué)是什么？大學(xué)應(yīng)該做什么？大學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人？大學(xué)如何培養(yǎng)人？西方高等教育理念的五種類型：教學(xué)型、研究型、精英型、自由型、公民型。三、 我國(guó)高等教育的理念：（一）我國(guó)高等教育理念的演變：古代大學(xué)理念的特征：（1）注重道德，關(guān)注人格的養(yǎng)成；（2）注重文化的多元整合；（3）具有明顯的直觀性、猜測(cè)行和非科學(xué)性。近代、新中國(guó)成立初期、世紀(jì)90年代末至今我國(guó)高等教育理念近代：該階段為高等教育理念轉(zhuǎn)換過程中，受過西式影響的蔡元培、梅貽琦、竺可幀等知識(shí)經(jīng)營(yíng)的思想，都為我國(guó)現(xiàn)代高等教育理念提供了源泉。中國(guó)近代的高等教育理念，雖然形式上基本屬于西方一致的產(chǎn)物，但是也沒有完全與我國(guó)教育文化的傳統(tǒng)割裂開來?？梢哉f，這一階段人們對(duì)高等教育的現(xiàn)代性認(rèn)識(shí)仍是模糊的，缺乏現(xiàn)在高等教育所必需的系統(tǒng)建構(gòu)，加之根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化影響，我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型也不夠徹底。但是近代我國(guó)高等教育理念的萌芽與發(fā)展，也對(duì)后期我國(guó)高等教育的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的意義。新中國(guó)成立初期：？？？20世紀(jì)90年代末至今：在新的大學(xué)理念的引導(dǎo)下，我國(guó)大學(xué)逐漸建立了包容性的大學(xué)辦學(xué)觀，如倡導(dǎo)名劍資本舉辦、允許中外合作等。中華人民共和國(guó)成立后，我國(guó)開始探索既符合社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)制度又符合高等教育發(fā)展規(guī)律的高等教育理念，道路曲折但取得了新的巨大成果。一個(gè)多世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育理念形成和法陣的過程，實(shí)際上是一個(gè)在繼承中重構(gòu)的過程，也是我國(guó)高等教育獨(dú)立自主、改革創(chuàng)新的發(fā)展過程。（二）從校長(zhǎng)的辦學(xué)理念看高等教育理念的發(fā)展:蔡元培（思想自由、兼容并包）、梅貽琦（a，實(shí)行智育、德育、體育、美育、群育并進(jìn)的教育放在；b,要建立涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的通識(shí)課程體系；c，反對(duì)灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)；d，人才培養(yǎng)應(yīng)注重質(zhì)量而非數(shù)量;f，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由）、張伯苓、蔣夢(mèng)麟第三章高等教育的制度(學(xué)校制度、學(xué)位制度及招生考試制度)一、高等教育的學(xué)校制度：內(nèi)涵：所謂學(xué)校制度，亦稱學(xué)校教育制度、學(xué)校教育系統(tǒng)、教育體系、教育制度，簡(jiǎn)稱“學(xué)制”，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校組織而成的系統(tǒng)?！皩W(xué)?！焙汀岸取眱蓚€(gè)基本因素，是一個(gè)國(guó)家為使整個(gè)教育系統(tǒng)有序運(yùn)行而對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限及它們上下銜接、前后連貫的相互關(guān)系等所做的規(guī)定。世界高等學(xué)校學(xué)制的兩大特征、4種宏觀特征、微觀特征；世界各國(guó)高等學(xué)校的學(xué)制表現(xiàn)為兩大特征，即公立和私立高校兩大系統(tǒng)并存，辦學(xué)層次呈階梯式分布。4種宏觀特征：?jiǎn)我还硐到y(tǒng)，單一部門單一公立系統(tǒng)，多重部門多重公立系統(tǒng)，多重部門私立和公立系統(tǒng)并舉的多重機(jī)構(gòu)部門3個(gè)微觀特征：縱觀師姐各國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)，一般可分為散個(gè)層次：即初級(jí)學(xué)院或短期大學(xué)、大專、及研究生院。我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制歷史沿革和結(jié)構(gòu)歷史沿革：1951年新學(xué)制的確立，明確了勞動(dòng)人民和工農(nóng)干部的教育在各級(jí)各類學(xué)校中的地位，因而工農(nóng)業(yè)余學(xué)校及工農(nóng)干部文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校的學(xué)生都有可能進(jìn)入高等學(xué)校，從根本上改變了舊中國(guó)高等曉得辦學(xué)性質(zhì)。1952-1953年，鑒于高等學(xué)校系科龐雜，國(guó)民經(jīng)濟(jì)所急需的攻克人才缺乏，以及高校地區(qū)分布不合理等問題，我國(guó)政府模仿蘇聯(lián)模式對(duì)全國(guó)高校進(jìn)行了院系調(diào)整。“文革”期間，我國(guó)高校曾一度停止招生，后實(shí)行推薦入學(xué)的辦法，將大學(xué)的學(xué)習(xí)年限一律定位3年，取消專科、本科和研究生層次之分，實(shí)行所謂的開門辦學(xué)，致使我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制出現(xiàn)了嚴(yán)重的混亂?！拔母铩焙?，隨著招生制度的恢復(fù)，我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制開始逐步進(jìn)入一個(gè)重建和秩序恢復(fù)的階段。目前我國(guó)普通高等學(xué)校系統(tǒng)的總體特征是以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)正處于逐步完善之中。高等教育主要分為?？啤⒈究坪脱芯可?個(gè)層次。學(xué)制結(jié)構(gòu)：我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般分為高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)(普通高等學(xué)校、職業(yè)高等學(xué)校和成人高校三大類，及高等教育自學(xué)考試形式)和層次結(jié)構(gòu)(?？?、本科和研究生三個(gè)層次)。二、高等教育的學(xué)位制度：各國(guó)發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)發(fā)展歷程：我國(guó)學(xué)位制度發(fā)展歷程：1912年《大學(xué)令》-1915年《特定教育綱要》-1935年，國(guó)民政府頒布的《學(xué)位授權(quán)法》，教育部頒布的《學(xué)位分級(jí)細(xì)則》-1981年頒布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》。我國(guó)學(xué)位制度的改革趨勢(shì)(三個(gè)制度):學(xué)位授予權(quán)的審定制度學(xué)位申請(qǐng)者的培養(yǎng)制度學(xué)位質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度三、高等教育的招生考試制度：類型(統(tǒng)一考試、單獨(dú)招生、統(tǒng)一考試與單獨(dú)招生相結(jié)合、推薦免試)；改革與發(fā)展(轉(zhuǎn)變招生考試觀念、改革招生考試內(nèi)容、調(diào)整招生模式)簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育的學(xué)制：我國(guó)學(xué)位的分級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)：《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。學(xué)位類型和學(xué)科門類：我國(guó)目目前能夠授予學(xué)位的類型包括學(xué)生類型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位。學(xué)位授予：我國(guó)學(xué)位授予采用的是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的要求和授權(quán)，由各授權(quán)單位進(jìn)行學(xué)位授予的辦法。第四章高等教育的師生一、高等教育的師生：教師的角色演變；現(xiàn)代高等教育中教師的角色及特征(九角色、四特征)；？？教育教學(xué)人員，科學(xué)研究者，服務(wù)者。教師勞動(dòng)的3個(gè)特點(diǎn)及4個(gè)素質(zhì)要求；3個(gè)特點(diǎn)：高等教育教師勞動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)性和高深性高等教育教師勞動(dòng)過程的復(fù)雜性和創(chuàng)造性高等教育教師勞動(dòng)成果的不易評(píng)價(jià)行4個(gè)素質(zhì)要求：崇高的師德廣博的文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)過硬的科研和實(shí)踐能力⑷良好的身心素質(zhì)高等教育教師的專業(yè)化途徑與策略。建立職前職后“一體化”的高等教育教師專業(yè)發(fā)展體系培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合加強(qiáng)校本教學(xué)發(fā)展建立合理的評(píng)定制度構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體二、高等教育的學(xué)生：大學(xué)生的角色發(fā)展變化、時(shí)代特征、角色分析;大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn);生理發(fā)展特點(diǎn)：身體特點(diǎn)。腦的發(fā)展。心理發(fā)展特點(diǎn)：抽象思維情緒情感⑶自我意識(shí)意志水平高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(學(xué)習(xí)知識(shí)的專業(yè)性、學(xué)習(xí)外延的開放性、學(xué)習(xí)運(yùn)作的自主性、學(xué)習(xí)求解的探索性、學(xué)習(xí)運(yùn)用的實(shí)踐性和個(gè)體差異性)。三、高等教育的師生關(guān)系：內(nèi)涵：指教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程中所結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系可以概括為教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的人際關(guān)系。從教育學(xué)的角度看，師生關(guān)系是整個(gè)教育活動(dòng)有效開展的基石，它直接影響著教育教學(xué)的過程與效果。特點(diǎn)民族與平等“一對(duì)多”的關(guān)系現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合高等教育師生關(guān)系的類型(教育場(chǎng)域、情感場(chǎng)域、法律(倫理)場(chǎng)域、日常生活場(chǎng)域、不同場(chǎng)域師生關(guān)系的聯(lián)系)；高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。內(nèi)涵：(1)體現(xiàn)平等性，(2)體現(xiàn)民主性；(3)體現(xiàn)共享性高校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義：有利于提升教學(xué)效果有利于促進(jìn)師生心理健康有利于實(shí)現(xiàn)教育和和諧高校和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)形式：(1)平等關(guān)系是形成和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ);民主關(guān)系是形成和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵合作關(guān)系是形成和諧師生關(guān)系的內(nèi)在要求。高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)師生心理健康，還有利于實(shí)現(xiàn)教育和諧。因此，高等學(xué)校、教師和學(xué)生三方應(yīng)共同努力。第五章高等教育的德育一、高校德育的概述：概念、目標(biāo)、路徑、具體內(nèi)涵和意義概念：高校德育是高校的德育工作者，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的形式和要求，在已有的社會(huì)道德規(guī)范基礎(chǔ)上，充分尊重大學(xué)生的實(shí)際需要、個(gè)性特征，通過采取不同的教育方式和教育手段，制定相應(yīng)的德育目標(biāo)，將德育理論內(nèi)化為大學(xué)生自身道德素質(zhì)的過程。目標(biāo)：高校教育德育建立在中國(guó)傳統(tǒng)道德精髓的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以立德樹人為目標(biāo)而采取的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的道德教育方式和手段。路徑：？具體內(nèi)涵：？意義：高校德育對(duì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的整體提升具有重要意義。系統(tǒng)的高校德育有利于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造。高校德育有利于提升提升大學(xué)生作為新時(shí)代社會(huì)公民的道德水平。二、 高校德育的組織形式：教學(xué)活動(dòng)、黨團(tuán)、學(xué)生會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等五種主要形式三、 高校德育改革：發(fā)展現(xiàn)狀；？？特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展共同目標(biāo)下的多元化追求。培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)基礎(chǔ)上的多方面兼顧。顯性、隱性教育雙重作用下的多樣化教學(xué)。面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境在某種程度上會(huì)加大高校德育工作難度。網(wǎng)絡(luò)文化中的西方文化對(duì)高校德育改革的不良影響。大學(xué)生對(duì)政治政策、時(shí)事形式等缺乏關(guān)注。受大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)等因素的影響，部分大學(xué)生過于務(wù)實(shí)，在血液、就業(yè)、理想追求上具有功利性。改革瓶頸：未能高度重視德育的層次性與適應(yīng)性，造成德育目標(biāo)單一且籠統(tǒng)。缺乏對(duì)德育全面性與發(fā)展性的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致德育內(nèi)容固化且滯后。未能有效發(fā)揮顯性教育與隱形教育的互補(bǔ)作用而帶來德育掌張力不足。3.創(chuàng)新舉措;遵循教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新人才。調(diào)整德育目標(biāo)引領(lǐng)高校德育體系構(gòu)建。依托多學(xué)科知識(shí)推動(dòng)高校德育內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展。⑷改良創(chuàng)新德育手段，提升高校德育實(shí)行。建設(shè)能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新的高素質(zhì)隊(duì)伍。具體策略(教師專業(yè)倫理建設(shè)、高校德育改革的16字方針；？？改革的困境及舉措？？第六章高等教育課程一、高等教育課程的概述：定義及內(nèi)涵：高等教育課程是指各級(jí)各類高等學(xué)校那招一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。該定義指出，課程是有目的的，不是自然發(fā)生的；課程是一個(gè)有組織的系統(tǒng)，而不是雜亂無章的；課程是囊括學(xué)科體系的和其它有目的的教育教學(xué)活動(dòng)體系的廣泛概念?；咎攸c(diǎn)(專業(yè)性、前沿性、探究性、復(fù)雜性)。分類與功能：分類根據(jù)課程地位，分必修課和選修課；根據(jù)課程功能，分為專業(yè)課程與通識(shí)課程；根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱形課程；有的認(rèn)為可分為微觀課程和宏觀課程；此外，按照學(xué)科種類分為自然科學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程、思維科學(xué)課程、藝術(shù)學(xué)校課程等；按照學(xué)科功能可分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等。功能：課程功能與教育的功能具有一致性，這是二者的根本關(guān)系。具有三大功能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。二、高等教育課程的設(shè)置：原則：立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向；學(xué)生主體性原則；穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則；⑷合理性原則；開放性原則；整體優(yōu)化原則。課程設(shè)置的方式(分科設(shè)置、綜合或整體設(shè)置)改革趨勢(shì)及啟示趨勢(shì)：拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育；課題中心，實(shí)施課程整合；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，落實(shí)選修；⑷紋理互滲，實(shí)施“勸人教育”；(5)面向未來，課程設(shè)置國(guó)際化、信息化。啟示：課程是指基礎(chǔ)化，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；更新課程內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；增設(shè)選修課，發(fā)展學(xué)生興去愛好；拖動(dòng)課程綜合化，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。三、 高等教育課程的實(shí)施：實(shí)施取向(忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向)；實(shí)施的模式(研究-開發(fā)-推廣模式、蘭德課程動(dòng)因變革模式、課程變革的情境模式)四、 高校課程改革：大眾化、現(xiàn)代化、綜合化、國(guó)際化第七章高等教育的教學(xué)一、高等教育教學(xué)概述：界定與內(nèi)涵；高等教育教學(xué)就是教師在高等教育制度下，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展其治理，并將高深學(xué)問的傳授和科學(xué)研究結(jié)合起來，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目的的教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)涵：高等教育是在高等教育制度下，教師和學(xué)生以知識(shí)為中介的互動(dòng)行為的總稱。高等教育教學(xué)是建立在中等教育基礎(chǔ)上的，是以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目的活動(dòng)。高等教育教學(xué)將高深學(xué)位的傳授與科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新緊密結(jié)合起來。地位和功能地位：高等教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)的根本途徑。高等教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校職能的重要手段。高等教育教學(xué)是社會(huì)文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑。功能：知識(shí)傳授與創(chuàng)新功能。研究功能；培養(yǎng)品德的功能二、高等教育的教學(xué)過程與原則：教學(xué)過程的特點(diǎn)；明確的專業(yè)性和職業(yè)傾向。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)。教學(xué)與可言的緊密結(jié)合。⑷教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加。教學(xué)原則科學(xué)性與四衛(wèi)星相結(jié)合的原則。掌握知識(shí)與發(fā)展治理相結(jié)合的原則。理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則。教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。三、 高等教育教學(xué)方法與策略：教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性教學(xué)法、慕課教學(xué)法、微課教學(xué)。教學(xué)策略：以學(xué)習(xí)為中心、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂。四、 高等教育教學(xué)的設(shè)計(jì)：高等教育教學(xué)的設(shè)計(jì)理念：系統(tǒng)觀、人本觀、藝術(shù)觀。高等教育教學(xué)的設(shè)計(jì)模式：迪克-凱瑞模式、肯普模式、WebQuest模式。五、 我國(guó)高等教育教學(xué)的改革措