《爬天都峰》教案6篇《爬天都峰》教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動;通過朗讀學(xué)習(xí)并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。

5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

【教學(xué)重點】

了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

【教學(xué)準備】

1、生字卡片。

2、教學(xué)掛圖。

3、課件。

【課時安排】

三課時。

【探究過程】

第一課時

一、以舊引新，扣題導(dǎo)入

1、記得二年級時我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰。

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學(xué)情況：

⑴小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

四、指導(dǎo)寫字，掌握筆順

1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

五、布置作業(yè)

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟后

1、寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

2、指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

⑴出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

⑵體會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。

5、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學(xué)生讀書圈劃。

⑵學(xué)生交流：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?

⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢?

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的?

2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。

三、總結(jié)課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

第三課時

一、課外延伸，交流課余生活

1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2、指名交流，師生評議。

二、完成作業(yè)

聽寫、基礎(chǔ)訓(xùn)練練習(xí)。

三、課后小結(jié)

知識技能目標(biāo)完成地不錯，但是情意目標(biāo)稍欠火候，對于戰(zhàn)勝困難，互相學(xué)習(xí)鼓勵品質(zhì)，只能初步地培養(yǎng)。原因可能是學(xué)生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。

常規(guī)方面今天有了一個很大的突破，學(xué)生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養(yǎng)學(xué)生大聲地回答問題。

《爬天都峰》教案篇2

這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課文最后以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步。

1、教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

2、學(xué)會本課的生字新詞。

3、理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。

4、分角色有感情地朗讀課文。

第一課時：

（一）揭示課題。

1、板書課題，齊讀課題。

2、師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。

天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2、畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3、檢查自學(xué)情況。

（1）檢查讀音。

陡攀辮決勇

（2）字形難點。

顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。

（3）理解詞語。

①猶豫：拿不定主意。

②奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

③終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

④居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料？（指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）

汲取：吸取。

（三）讀課文，說說課文寫了一件什么事？

第二課時：

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待·了什么？

（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。，

1、默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象？畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。

2、說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？

（1）高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”

“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？（更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。）

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎？（烘托了天都峰的陡。）

3、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

學(xué)生練讀，評讀。

4、小結(jié)。

寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

（三）學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

（1）小朋友，你也來爬天都峰？

（2）老爺爺，您也來爬天都峰？

3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學(xué)生分組討論。

集體匯報、小結(jié)。

（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4、分角色有感情朗讀對話。

（四）學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。

（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）

2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我（）向峰頂爬去。（用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。（“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。）

3、朗讀課文。

（五）學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？

（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？（其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）

（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現(xiàn)在哪里？（體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2、你從他們的話中體會出什么？（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3、分角色有感情地朗讀對話。

（六）學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1、爸爸為什么說這一老一小真有意思？（因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。）

2、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3、你從爸爸的'話中體會出什么？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進步。）

（七）分角色有感情地朗讀課文。

（七）課內(nèi)練習(xí)。

1、讀讀寫寫下面的詞。

筆陡——石級——鐵鏈——似乎——發(fā)顫——奮力————攀登——終于——紀念——辮子——勇氣——決心——意思——一取得——

2、要查字——音節(jié)——音序——部首——再查幾畫——組兩個詞。

陡、攀、念、勇。

3、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫√。

似乎、暑假、發(fā)顫、應(yīng)該。

4、選字填空。

紀記年（）（）住日（）（）念

作做工（）留（）（）（）業(yè)

相像（）聲（）片好（）照（）

5、給下面的句子加標(biāo)點。

（1）我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

（2）爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

6、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答。

我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么_____________________，在_____________________上面哩！我爬得上去嗎？再看看—．的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人______________________！

（1）這一段寫天都峰的_____________________。

（2）用“，，”把這段話分兩層。

（3）寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

《爬天都峰》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認6個生字，會寫11個生字。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰(zhàn)勝困難。

4、抄寫課文的第二自然段。

教學(xué)重點：

理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

教學(xué)難點：

通過對課文內(nèi)容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

教學(xué)方法：

情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)及媒體資源播放。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

二年級時，我們曾學(xué)過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領(lǐng)略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領(lǐng)略到黃山的美麗并不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學(xué)習(xí)《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。

二、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、教師播放有關(guān)黃山天都峰的視頻，讓學(xué)生獲得對天都峰的感性認識。師：大家看了錄像，天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學(xué)習(xí)的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。

2、學(xué)生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。

3、出示生字卡片，學(xué)生認讀。

(1)教師范讀、學(xué)生跟讀、小組輪流讀。

(2)學(xué)生拼讀，互相糾正。

(3)教師抽查學(xué)生拼讀以上生字。

4、教師講解重要的生字，學(xué)生書寫。

(1)老師講解重要的生字，幫助學(xué)生初步認識這些字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首。有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區(qū)別?！吧n”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

(2)學(xué)生書寫，教師巡視。

(3)讓學(xué)生到黑板上書寫，其它同學(xué)在黑板上批改。

第二課時

一、復(fù)習(xí)課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。

1、集體拼讀

2、出示生字卡抽查學(xué)生的拼讀

3、聽寫重要的生字詞

二、范讀或朗讀課文

1、播放媒體資源范讀課文，學(xué)生思考：課文寫了一件什么事?文中提到哪些人一起爬天都峰，請劃出來。

2、學(xué)生朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟課文中所描繪的天都峰的“險”，以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

三、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

1、師：這兩段說了一件事情，是什么事情?學(xué)生答，教師補充并板書：我和爸爸爬天都峰

2、師：天都峰是怎樣一座山?高不高?好不好爬?請把有關(guān)句子劃下來。

3、師：天都峰又高又陡，很不好爬。是怎么寫的?學(xué)生朗讀第二自然。

學(xué)生答，教師補充并板書：

天都峰：高——云彩上面

陡——石級筆陡

鐵鏈似乎是從天下掛下來

4、師：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕?你怎么知道的?

學(xué)生答：教師補充并板書：

我：我爬得上去嗎?

真叫人發(fā)顫

四、學(xué)習(xí)第三、四、五、六、七自然段

1、師：這五段講了一件什么事情?

學(xué)生答，教師補充并板書：

我和爸爸、老爺爺一起爬山

2、師：前面說了，天都峰又高又陡，看了有點害怕了。怎么辦?爬上去還是不爬算了?這時，遇到了一個人?這個人是什么人?(提示：一位老爺爺)

3、分角色朗讀課文。

4、老爺爺對我說了什么?

(提示：小朋友，你也來爬天都峰?)

5、怎么回答?

(提示：老爺爺，您也來爬天都峰?)

6、老爺爺怎么回答?

(提示：對，咱們一起爬吧!)

7、最后，他們有沒有爬上峰頂?這里用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思?說明了什么?

(提示：他們一起爬上了峰頂?！敖K于”的意思是：最后、最終，表明下文出現(xiàn)的是最后的結(jié)果。這個詞說明覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了爬上峰頂后的高興心情。

五、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段

1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂后的對話。

2、學(xué)生分角色朗讀。

3、爬上峰頂后，老爺爺對說了什么?

(提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!

4、怎么回答?

(提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應(yīng)該謝謝您!

5、師：老爺爺為什么要謝謝?為什么也要謝謝老爺爺?

學(xué)生答，教師補充并板書：

老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣

6、師：“居然”是什么意思?

(提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。)

師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說?

(提示：因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。)

7、師：為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂?請用你自己的話說說。

(提示：看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。)

8、師：也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里用了一個“才”字?！安拧钡囊馑际鞘裁?請結(jié)合日常生活中的例子說說。

(提示：“才”的意思是：由于有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學(xué)才能回家。

9、師：為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬?請用你自己的話說說。

(提示：因為天都峰又高又陡，都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當(dāng)然也不怕。)

10、聽到我和老爺爺?shù)膶υ?，爸爸怎么說?

(提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!)

11、師：“汲取”是什么意思?

(提示：“汲取”的意思是吸取。)

12、師：爸爸這句話是什么意思?

(提示：和老爺爺善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，最終戰(zhàn)勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。)

六、小結(jié)

師：今天，我們學(xué)習(xí)了課文《爬天都峰》，現(xiàn)在再播放一遍《爬天都峰》，請同學(xué)們想想，是按照什么順序?qū)懪捞於挤宓倪^程?在這過程中，發(fā)生了什么樣的變化?

學(xué)生答，教師補充并板書：

時間順序：

爬山前→爬山中→爬上峰頂后

《爬天都峰》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。

3、讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點、難點：

1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

2、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！?/p>

課前準備：

1、自制詞語卡片

2、搜集有關(guān)天都峰的資料。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。

欣賞天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2.導(dǎo)語激情，揭示課題。

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題，齊讀課題)

二、檢查預(yù)習(xí)，感知文本

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2.檢查生字詞自學(xué)情況。小組內(nèi)生字詞語卡片互相認讀、正音。

3.交流收獲和問題

三、細讀文本，解決問題

整合問題：爸爸說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！币焕弦恍∪绾螐膭e人身上汲取力量的?

主要交流討論三個問題

第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思?

第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

第三：你從爸爸的話中體會出什么?

1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。(暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。)

2、師引導(dǎo)：寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?

3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的陡。)

(3)、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

學(xué)生練讀，評讀。

4、“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?老爺爺，您也來爬天都峰?

思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

出示句子：

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

交流：

“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。

用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。

“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。

思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝?老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

居然：表示出乎意料，其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。

6、分角色朗讀

四、總結(jié)提高，拓展延伸

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。

2、結(jié)合5、12大地震中涌現(xiàn)的那些可歌可泣的英雄故事，學(xué)習(xí)這篇課文后，你有什么感受?

3、最后送給同學(xué)們兩句話：取長補短，相得益彰

《爬天都峰》教案篇5

課前解析

關(guān)注內(nèi)容：《爬天都峰》一文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。課文是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峰，接著寫了“我”在山腳下仰望天都峰心里發(fā)顫，遇到老爺爺互相從對方身上汲取力量，然后寫“我”手腳并用奮力攀登，終于爬上峰頂，最后寫在峰頂上與老爺爺相互致謝。課文2—7自然段抓住，怎么想、怎么說、怎么做，把“我”從不敢爬到最后爬上去了的過程清楚的寫了出來。

關(guān)注對話：本文與一般記事類文章在結(jié)構(gòu)安排上有所不同，沒有把重點放在寫爬天都峰的過程上，而是側(cè)重敘述了爬山前后的人物對話，這樣安排有助于表達面對困難，要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量這一主題。

關(guān)注把事情寫清楚的方法：本文的課后題重點引導(dǎo)學(xué)生思考把事情寫清楚的方法。第一題要求學(xué)生概括課文寫了一件什么事，并梳理課文的敘述順序，讓學(xué)生明白要把一件事寫清楚，必須注意敘述順序。第二題通過精讀課文2—7自然段，讓學(xué)生了解抓住怎么想、怎么說、怎么做，把爬山過程寫清楚。

關(guān)注插圖：課文的插圖背景是陡峭的天都峰，“我”和老爺爺在天都峰腳下相遇，一老一少正互相鼓勵。插圖有助于學(xué)生體會天都峰的高與險，懂得爬天都峰對著一老一少來說是巨大的挑戰(zhàn)理解，兩人都需要從對方身上汲取勇氣和力量。

關(guān)注字詞：

假日云彩石級發(fā)顫

年紀奮力猴子紀念

辮子笑呵呵鼓舞居然

教學(xué)目標(biāo)

1、認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等8個字，會寫“假日、云彩”等12個詞語。

2、知道可以按一定順序?qū)懯拢プ≡趺聪?、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

教學(xué)重點

知道可以按一定順序?qū)懯拢プ≡趺聪?、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

課前準備

多媒體課件

課時安排

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等8個字，會寫“假日、云彩”等12個詞語。

2、知道這篇課文寫了一件什么事，是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，介紹背景，揭題導(dǎo)入

1、導(dǎo)入新課：

2、教師引導(dǎo)：

3、齊讀課題，讀了課題你最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊想這篇課文寫了一件什么事？

2、教師指名分自然段朗讀課文，邊讀邊正音。

3、教師提問：請你借助關(guān)鍵詞句，說說課文的主要寫了一件什么事？（課后一題）

4、教師引導(dǎo)：在和爸爸爬天都峰的過程中發(fā)生了什么？

5、課件出示：我站在天都峰腳下抬頭望。

三、認讀、書寫字詞。

1、詞語闖關(guān)

2、認讀多音字“相”

3、學(xué)寫生字。

四、課后作業(yè)

1、在練習(xí)本上抄寫本課生字詞，注意書寫正確，行款整齊。

2、邊讀課文邊想：課文是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

教學(xué)過程

一、課文回顧

1、教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》，這篇課文寫了一件什么事？

2、教師提問：按照什么順序來寫的呢？

二、走進重點段落，學(xué)習(xí)把事情的過程寫清楚的方法。

1、學(xué)習(xí)第二自然段。

2、學(xué)習(xí)第三至七自然段。

3、學(xué)習(xí)第八至十自然段。

4、教師提問：請同學(xué)們回顧爬山的過程，說一說是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的？

三、課后作業(yè)

1、書寫課后詞語各兩遍

2、閱讀習(xí)作例文《我家的杏熟了》，想想課文是怎么把奶奶“分杏”這件事寫清楚的。

課后反思

1、開課前先簡介黃山天都峰，再配以圖片，使學(xué)生對天都峰有初步的了解，在腦海中形成一個印象：天都峰險峻筆陡，爬上去非常艱難。

2、課文中有些生字筆畫較多，學(xué)生掌握起來有一定難度，因此對于字詞還應(yīng)該比較注重，多投入一些精力在其中。如“顫”字要強化記憶，“攀”字可根據(jù)字形來理解等。

3、通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步弄懂把事情寫清楚的方法，了解抓住怎么想、怎么說、怎么做，把爬山過程寫清楚。如果課上有時間，可以利用習(xí)作例文《我家的杏熟了》，繼續(xù)讓學(xué)生感受把事情寫清楚的方法，如果沒有時間，可以留成課后作業(yè)。

《爬天都峰》教案篇6

設(shè)計說明

這篇課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕拔摇痹诩偃绽锱捞於挤?，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學(xué)習(xí)要素，教學(xué)設(shè)計中重點引導(dǎo)學(xué)生理解課文是按照什么順序?qū)懙?，如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領(lǐng)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)，同時，通過揣摩語言文字，品析寫作方法，體會通過對話、動作、心理描寫，把“我”爬山的過程寫清楚。教學(xué)設(shè)計中，注重朗讀，注重讀寫結(jié)合，即時提供語言實踐，提高語文素養(yǎng)。

課前準備

教師準備：天都峰風(fēng)景圖片，教學(xué)課件。

學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

2.請學(xué)生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？

3.出示課題，齊讀課題。

4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？

設(shè)計意圖：通過圖片直觀感受，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、初讀感知，自學(xué)字詞

1.請同學(xué)們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。

“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加、相互。

2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。

石級鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵

3.重點指導(dǎo)書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調(diào)：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)

(1)請學(xué)生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。

(2)教師示范，講解書寫要點。

鏈：注意最后寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。

顫：左右均寬，注意最后一筆是點，不是捺。

辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“纟”落在豎中線上，寫得瘦長些。

(3)學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。

4.形近字區(qū)分練習(xí)。

圖片辨析“辮”“辯”“辨”時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點或通過字理識字進行區(qū)分。必要時進行造句，在具體的語言環(huán)境中加以區(qū)分。

級（）極（）)鏈（）璉（）)猴（）侯（）)辮（）辯（）辨（）

設(shè)計意圖：繼續(xù)夯實識字、寫字基礎(chǔ)。發(fā)揮學(xué)生自主識字的主動性，通過檢測練習(xí)、形近字區(qū)分，鞏固對生字的掌握。練習(xí)書寫生字，把字寫美觀。

三、再讀課文，理清順序

1.指名讀文，依據(jù)學(xué)生朗讀情況糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀正確。

2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。)

3.小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法。(抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。)

圖片學(xué)生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節(jié)即可。允許學(xué)生通過不同方式來梳理寫作順序。

4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序?qū)懙?？可以通過繪制示意圖來表示，也可以用歸納小標(biāo)題來展現(xiàn)事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。)

5.小結(jié)：條理清晰，能按照一定的順序進行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學(xué)習(xí)的。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)解決兩個問題，一個是對課文內(nèi)容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學(xué)中，注意方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事件要素歸納概括課文主要內(nèi)容。同時，了解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。

四、布置作業(yè)，鞏固生字

1.把課文多讀幾遍，把自己認為難寫的字多寫幾遍。

2.搜集有關(guān)克服困難的名言，摘錄在積累本上。

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生熟讀課文，自主練習(xí)鞏固生字。通過摘抄名言，豐富積累。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交代目標(biāo)

1.聽寫詞語，集體訂正。

石級鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵

2.請同學(xué)們回憶一下，課文內(nèi)容是按照什么順序來寫的？

3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進課文，細致了解“我”的爬山過程，同時學(xué)習(xí)是怎樣把事情寫清楚的。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、細品文字，探究方法

導(dǎo)讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會的寫作奧秘。

(一)寫清心理感受。

1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態(tài)度？從哪些描寫中能夠體會到？

2.課件出示重點語句。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

3.學(xué)生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)

4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來。)

5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產(chǎn)生了畏懼退縮的心理。)

6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

7.小結(jié)：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。

(二)寫清人物對話。

1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。

2.品味第一次對話，課件出示：

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

(1)聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？

(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的