球團(tuán)理論與工藝2造球理論球團(tuán)理論與工藝2造球理論球團(tuán)理論與工藝2造球理論2造球理論球團(tuán)生產(chǎn)的基本工藝過(guò)程含鐵原料一配料混合←添加劑水造球返料生球篩分干燥預(yù)熱”一■成品球團(tuán)礦高爐冶煉2造球理論造球(balling)又叫滾動(dòng)成型,是細(xì)磨物料在造球設(shè)備中被水潤(rùn)濕并在機(jī)械力及毛細(xì)力作用下的連續(xù)過(guò)程。生球質(zhì)量與:造球工藝過(guò)程、原料的物理化學(xué)性質(zhì)和準(zhǔn)備方法等有關(guān)。各種物料的成球性能取決于①物料表面性質(zhì);②與水的親和能力如今，多數(shù)家庭響應(yīng)計(jì)劃生育政策僅有一個(gè)孩子，所以，這個(gè)孩子的安全問(wèn)題成為了家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)心的重點(diǎn)。在體育教學(xué)中，安全問(wèn)題更是成為了學(xué)校、家長(zhǎng)、教育部門和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)我國(guó)青少年身體素質(zhì)整體都下降不少，這就要求學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行提高。怎么才能保證讓孩子在安全的環(huán)境下提高體育技能呢？本文就初中體育教學(xué)安全問(wèn)題進(jìn)行分析并找到解決方法。1.當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的安全隱患第一，從學(xué)校方面來(lái)看，體育教學(xué)中安全管理的規(guī)章制度是否健全？受升學(xué)率的影響，我國(guó)將體育課設(shè)置為副科，學(xué)校總會(huì)犧牲它將時(shí)間挪給文化課。側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)其重視度太低，安全管理方面規(guī)章制度并不十分健全，因此體育教學(xué)的安全問(wèn)題總是時(shí)有發(fā)生。第二，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)投入不到位，使體育器材數(shù)量有限，在學(xué)生進(jìn)行鍛煉時(shí)只能是小組為單位提供一個(gè)器械，導(dǎo)致有的學(xué)生還沒(méi)有親身體驗(yàn)對(duì)器械的具體操作就已經(jīng)下課，對(duì)器材掌控不好，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。第三，師生安全意識(shí)不夠強(qiáng)。由于體育課長(zhǎng)期被設(shè)定為副科，不受重視，久而久之，教師和學(xué)生對(duì)體育課程的重視度也就沒(méi)有文化課高了，所以，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)課程缺乏了解，沒(méi)有意識(shí)到它是一門存在風(fēng)險(xiǎn)的課程，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中安全意識(shí)低，不懂得采取措施保護(hù)自己。第四，體育教學(xué)中的不足和疏忽也是造成安全事故的直接因素。體育教師往往會(huì)忽略對(duì)體育器材和實(shí)際場(chǎng)地的檢查，沒(méi)有保證學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所的安全，在教學(xué)中又不注重課堂堂規(guī)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。有些學(xué)生不認(rèn)真聽講，沒(méi)有掌握技術(shù)要領(lǐng)，動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。同時(shí)，保護(hù)措施和救援措施不及時(shí)，尤其是在體操等項(xiàng)目中，最容易發(fā)生老師和輔助學(xué)生站位的方法、時(shí)間不對(duì)，而引發(fā)安全事故。再者，像球類（籃球、足球）運(yùn)動(dòng)大的游戲中，安全事故多為學(xué)生激烈對(duì)抗、碰撞、摔倒等。此外，有些學(xué)校體育場(chǎng)地安排不科學(xué)，場(chǎng)地有限，常常是幾個(gè)班一起上課，導(dǎo)致一些需要場(chǎng)地的（投擲）項(xiàng)目“過(guò)界”而引發(fā)安全事故。還有就是對(duì)體育器材的保養(yǎng)不到位，一些室外體育器材沒(méi)有及時(shí)保養(yǎng)維修，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。第五，老師對(duì)學(xué)生的身體狀況不了解。有些學(xué)生本身就存在安全隱患，像先天心臟病、例假期、感冒等不適宜活動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。2.初中體育教學(xué)中安全問(wèn)題的指導(dǎo)策略第一，建立健全學(xué)校體育教學(xué)安全管理的規(guī)章制度。無(wú)規(guī)矩不成方圓，無(wú)論是國(guó)家法律還是學(xué)校的規(guī)章制度，只有明確教師的教學(xué)行為，學(xué)生的正確學(xué)習(xí)行為，建立相應(yīng)的責(zé)任機(jī)制，才能讓每一個(gè)學(xué)生即擁有智慧又擁有強(qiáng)健的體魄。第二，學(xué)校要加大對(duì)體育教學(xué)的投入，在購(gòu)買器材時(shí)，要選用高質(zhì)量的合格產(chǎn)品，并且要定期核查體育器材，如有損壞要即使維修或者更換。除此之外，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)體育安全防范設(shè)施的建設(shè)，采購(gòu)充分的學(xué)生身體護(hù)具、劃定危險(xiǎn)區(qū)域、設(shè)置護(hù)欄等，讓學(xué)生有保障的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。第三，學(xué)校要培訓(xùn)師生的安全意識(shí)，加強(qiáng)其安全意識(shí)。不僅要強(qiáng)調(diào)和樹立安全意識(shí)的重要性，還要培訓(xùn)廣大師生，讓其了解和掌握一些必備的安全知識(shí)以及技能。在教師上崗前，要進(jìn)行考核，不合格的不準(zhǔn)參加工作，并且要定期對(duì)教師的安全知識(shí)進(jìn)行檢查。教師理應(yīng)以身作則，將安全知識(shí)熟記在心，才能保證學(xué)生掌握這方面的知識(shí)。與學(xué)生的安全教育更是必不可少，可通過(guò)學(xué)校大會(huì)，也可通過(guò)班級(jí)會(huì)議，總之要加大體育安全知識(shí)的宣傳力度，使學(xué)生對(duì)于安全防范措施的掌握達(dá)到純熟。第四，提高教師對(duì)體育教學(xué)的安全管理能力。首先體育教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課堂堂規(guī)，在具體課程上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須注意的安全問(wèn)題（如：體育課應(yīng)穿運(yùn)動(dòng)褲，不穿牛仔，夏天時(shí)，不可穿涼鞋、高跟鞋，必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，服飾中不可裝有尖銳的金屬等），對(duì)于不守常規(guī)的同學(xué)，教師應(yīng)禁止其進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。其次，體育教師應(yīng)在課前做好相應(yīng)的器材檢查和場(chǎng)地檢查，確保器材沒(méi)有故障和損壞，如有損壞或松動(dòng)要及時(shí)維修，確保場(chǎng)地不存在不安全因素，如果存在要及時(shí)清除。最后，在課堂上，體育教師應(yīng)耐心詳細(xì)的為學(xué)生講解各種器械的使用方法以及注意事項(xiàng)。學(xué)生初次使用時(shí)對(duì)正確方法有模糊感，一旦使用不當(dāng)，就有可能受傷，因此教師除了注重正確使用方法外，還要做好使用過(guò)程中的安全防范措施。在課堂上，體育教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)紀(jì)律。不可亂跑，嬉鬧玩耍，否則有可能會(huì)被器械誤傷，學(xué)生還應(yīng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域，在進(jìn)行一些危險(xiǎn)項(xiàng)目時(shí)（投鉛球）必須在自己的位置上，進(jìn)行有序投擲。第五，學(xué)校和老師要全面掌握學(xué)生的健康情況，所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的年度健康檢查的管理，包括心、肝、脾、肺、腎、膽囊、胰腺、腦等運(yùn)動(dòng)負(fù)擔(dān)加重會(huì)造成傷害的器官，為了方便體育教師因人施教，這些檢查結(jié)果除了要告知家長(zhǎng)、年級(jí)主任、學(xué)校外還一定要告知體育教師。初中體育課堂最令人擔(dān)憂的就是學(xué)生的安全問(wèn)題，只有保證學(xué)生的安全，才能有效的開展體育課的課堂教學(xué)。還望學(xué)校和教師在以后的體育教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析當(dāng)下體育教學(xué)所面對(duì)的各種安全隱患，并積極采取安全有效的防范措施，既保證教學(xué)質(zhì)量，又保證學(xué)生的身心健康，使學(xué)生在學(xué)校得到全面均衡的發(fā)展。2江蘇省無(wú)錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）“冷”在《漢語(yǔ)大詞典》中有七個(gè)義項(xiàng)，其中，能適用于語(yǔ)文課堂的有兩個(gè)：寂靜，不熱鬧；不熱情，不溫和。大多數(shù)老師特別是語(yǔ)文老師害怕安靜的課堂或者更甚的是害怕課堂的安靜，因?yàn)檫@樣的課堂不熱鬧，學(xué)生不熱情，老師也就不能溫和起來(lái)了。其實(shí)，這是對(duì)語(yǔ)文課堂的誤解，是將“冷”與老師們常常提及的課堂中的一種被稱作“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象相混淆了。冷場(chǎng)一詞在《漢語(yǔ)大辭典》中有兩種解釋：戲劇、曲藝等演出時(shí)因演員遲到或忘記臺(tái)詞造成的局面；開會(huì)無(wú)人發(fā)言時(shí)的沉默局面。我們借用這個(gè)詞語(yǔ)意思來(lái)試著給課堂教學(xué)中的“冷場(chǎng)”下個(gè)定義：教師發(fā)問(wèn)時(shí)沒(méi)學(xué)生回應(yīng)或答非所問(wèn)，老師只能自問(wèn)自答，以至于師生都不夠熱情的課堂偶發(fā)情況，我們稱之為“冷場(chǎng)”。對(duì)于“冷場(chǎng)”的出現(xiàn)，我們需要冷靜的對(duì)待，稱之為“偶發(fā)”現(xiàn)象是因?yàn)楹芏嗳税选凹澎o”這一含義等同于“不熱情”，“不熱情”等同于“不熱鬧”，換句話說(shuō)就是不能把課堂中的暫時(shí)的“冷”當(dāng)作“冷場(chǎng)”，我們認(rèn)為：一、“冷”是靜心思考的過(guò)程。靜心為深度思考蓄勢(shì)，只有靜下來(lái)，人的大腦才能相對(duì)活躍而又閃爍著思維的火花。孩子們時(shí)而眉頭緊蹙；時(shí)而輕咬嘴唇；時(shí)而雙手托腮；時(shí)而單手搓額；時(shí)而雙手緊握；時(shí)而眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)；時(shí)而緊張呼吸；時(shí)而閉目冥想……這些積極的思考只能在冷靜的狀態(tài)下才會(huì)出現(xiàn)，思維是最美的花朵，我們甚至能在靜靜的課堂中感受到花開的聲音，在冷靜的思索中感受到課堂的熱度，感受到課堂是活躍思維的圣地。孫雙金說(shuō)“好的課堂是小手高高、小臉通紅……”小手高高、小臉通紅是孩子們情感的律動(dòng)而靜靜的思索又何嘗不是一種內(nèi)心深處的熱烈呢？腦海中的洶涌澎湃的思考表現(xiàn)在外部必然是冷靜的。靜靜思索著的課堂實(shí)際上是最熱烈的課中活動(dòng)，沒(méi)有比讓“腦”動(dòng)起來(lái)更為重要的事情了，語(yǔ)文課堂不僅要讓孩子們受到感情的熏陶，還應(yīng)該讓孩子們有理性的思考，這樣，才能鍛煉出他們健全的心理世界。我們常常見到表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子為了能搶先回答問(wèn)題總是在老師問(wèn)題一出，第一個(gè)“小手高高”，這樣，常常會(huì)養(yǎng)成做事不經(jīng)過(guò)“大腦”的習(xí)慣，更重要的是他的行為會(huì)打斷別的孩子的思維，只有了表面熱鬧的課堂而沒(méi)有了思維的鍛煉過(guò)程。葉瀾認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立的人格，對(duì)社會(huì)分析批判的能力。這是人主體精神生命的最核心的內(nèi)容。所以課堂中的短暫的思維著的“冷”正是精神生命的歷練。課堂理應(yīng)是靜心而作的，積極的情感參與要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)入冷靜的思考，使學(xué)生角色由一個(gè)積極的參與者轉(zhuǎn)化為一個(gè)內(nèi)心反省者，這也是語(yǔ)文思維活動(dòng)的必經(jīng)之路，符合思維由情感到理性的訓(xùn)練規(guī)律。是由外向內(nèi)的不斷深入過(guò)程。當(dāng)學(xué)生熱情高漲的品讀文本或在老師的引導(dǎo)下激情滿懷時(shí)極易失去自我而情遂師動(dòng)、情遂文動(dòng)，情感的熏陶不能代替冷靜的思考中的自我關(guān)照。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出思維的熱度。二、“冷”是角色不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程。課中活動(dòng)時(shí)，學(xué)生所扮演的角色往往有這樣幾種：積極主動(dòng)者；沉靜思索者；隨聲附和者。老師往往偏愛(ài)課堂上積極發(fā)言，活潑踴躍的學(xué)生，對(duì)隨聲附和者表示歡迎，因?yàn)樗麄儾恢劣谧屨n堂“冷”下來(lái)，而對(duì)冷靜思索的孩子不屑一顧，因?yàn)樗麄兪恰袄洹钡母?。課堂是一出戲，戲中有不同的角色，不能只把幾個(gè)學(xué)生當(dāng)成主角，主角是要隨著課堂的教學(xué)不斷轉(zhuǎn)換的：積極活躍的不斷發(fā)聲的學(xué)生要適時(shí)地做冷思考；樂(lè)于附和的孩子也要有作為主角呈現(xiàn)課堂的機(jī)會(huì)，由發(fā)言的群體向個(gè)體角色轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)樂(lè)于思索的學(xué)生把思考的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诒磉_(dá)的言語(yǔ)。而這些轉(zhuǎn)變都需要老師給孩子們冷的環(huán)境，讓他們有一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的緩沖期，這個(gè)時(shí)間根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)隨時(shí)調(diào)整。課堂的過(guò)熱不容易產(chǎn)生教學(xué)的良好效果，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“冷卻”，正如冶煉淬火一樣，冷卻是為了出好鋼，課堂中學(xué)生在“淬火”以后，思維能力才能夠得到更好的鍛煉。但不論角色怎么轉(zhuǎn)變，主角都是學(xué)生，教師只是要把握好“淬火”的時(shí)機(jī)，是學(xué)生能力提升的助推器。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出角色轉(zhuǎn)變的熱度。三、“冷”是對(duì)問(wèn)題的探究的過(guò)程。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生對(duì)答如流，課堂進(jìn)程如奔騰的長(zhǎng)江大河，這種狀況只能說(shuō)明老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是失敗的，對(duì)孩子們能力訓(xùn)練不能起到任何作用是對(duì)課堂資源的浪費(fèi)。問(wèn)題拋出后應(yīng)該有一個(gè)閱讀領(lǐng)悟再到冷思的過(guò)程，冷靜下來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視、反思、整理語(yǔ)言再到?jīng)Q定是否回答老師的提問(wèn)，是在腦海中對(duì)自己的答案不斷整理的過(guò)程，正是這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力得到鍛煉，老師要做的就是給孩子們以思考的時(shí)間，然后再鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的思考成果進(jìn)行修正以達(dá)到提高其思維能力的目的。冷的過(guò)程正是對(duì)問(wèn)題的分析和探究的過(guò)程，在冷靜的閱讀文本并對(duì)問(wèn)題的分析和探究的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、想象、創(chuàng)新等能力才會(huì)不斷得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，因?yàn)殚喿x體驗(yàn)是一個(gè)非常“自私”的事情，學(xué)生的只有靜靜的思考文本、批判性的審視文本才能讓獨(dú)立思考成為可能，這個(gè)過(guò)程中老師絕不能再多講，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向更深處思考，給他們一支長(zhǎng)篙向青草更青處漫溯，讓他們都能產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生心目中都能有一個(gè)鮮活的“哈姆雷特”。問(wèn)題在“冷”中不斷醞釀，讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出問(wèn)題探究的熱度。四、“冷”是相互傾聽過(guò)程。老師在課堂中要不要適時(shí)地“冷”下來(lái)呢？其實(shí)，課堂中最該冷下來(lái)的是老師，筆者在參加“陶行知研究推進(jìn)會(huì)”期間聽了一堂公開課，課堂上遇到這樣一種情況：執(zhí)教的是人教版七年級(jí)教材《皇帝的新裝》，提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：文章最后，作者為什么安排一個(gè)小孩子來(lái)揭穿這個(gè)騙局？那個(gè)學(xué)生還沒(méi)有回答問(wèn)題，老師又一連追問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：大人知不知道這是個(gè)騙局？他們?yōu)槭裁床粊?lái)揭穿？為什么要讓孩子來(lái)揭穿？我們發(fā)現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)回答了第一個(gè)問(wèn)題：大人知道是騙局。所以第一個(gè)問(wèn)題就成了一句廢話。第三個(gè)問(wèn)題是重復(fù)原問(wèn)題。這時(shí)孩子不知道回答什么，也沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。老師緊接著就提示到：是因?yàn)楹⒆莹D―，顯然她想讓學(xué)生填一個(gè)她比較滿意的詞，學(xué)生也沒(méi)讓她失望，說(shuō)是“天真”一詞。從中我們看到的是這位老師擔(dān)心的是學(xué)生回答不出來(lái)自己的問(wèn)題而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，用不斷追問(wèn)而得到一個(gè)自己期待已久的詞――“天真”。其實(shí)，這位老師的做法著實(shí)是“天真”，當(dāng)問(wèn)題給學(xué)生后，老師應(yīng)當(dāng)“冷”下來(lái)注意觀察學(xué)生的表情來(lái)確定要不要發(fā)出聲音，同時(shí)也給孩子們以思考的時(shí)間，問(wèn)題本身并不難，他們完全有能力自己解決。老師喜歡在自己提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生能靜靜的聆聽，同樣，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)也希望老師能有耐心的等待。這是一個(gè)師生相互傾聽的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必將會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞或因結(jié)論不同而產(chǎn)生的激烈爭(zhēng)論。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生傾聽的熱度?！袄洹睂?duì)老師來(lái)講是一種教學(xué)的智慧，對(duì)孩子來(lái)講是思維能力提高的必經(jīng)之路，我們沒(méi)有理由擔(dān)心課堂中的“冷”，更不能談之色變，一概當(dāng)作“冷場(chǎng)”對(duì)待。這樣看來(lái)，外冷的課堂實(shí)際是內(nèi)熱的課堂，是閃耀著思維火花的課堂，冷，是課堂中最美的花朵。球團(tuán)理論與工藝2造球理論球團(tuán)理論與工藝2造球理論球團(tuán)理論與工12造球理論球團(tuán)生產(chǎn)的基本工藝過(guò)程含鐵原料一配料混合←添加劑水造球返料生球篩分干燥預(yù)熱”一■成品球團(tuán)礦高爐冶煉2造球理論22造球理論造球(balling)又叫滾動(dòng)成型,是細(xì)磨物料在造球設(shè)備中被水潤(rùn)濕并在機(jī)械力及毛細(xì)力作用下的連續(xù)過(guò)程。生球質(zhì)量與:造球工藝過(guò)程、原料的物理化學(xué)性質(zhì)和準(zhǔn)備方法等有關(guān)。各種物料的成球性能取決于①物料表面性質(zhì);②與水的親和能力2造球理論32造球理論21物料的表面性質(zhì)211液體的表面性質(zhì)(1)液體的表面層、表面能和表面張力表面層不平衡力場(chǎng)液面下厚度約等于分子作用半徑的一層液體,叫表面層。A-ooo表面層內(nèi)分子比液體內(nèi)部所具有的更大的位能,稱作表面能2造球理論42造球理論211液體的表面性質(zhì)(1)液體的表面層、表面能和表面張力表面層心不平衡力場(chǎng)A-ooo液體具有盡可能縮小其表面的趨勢(shì),液體表面就好像拉緊了的彈性膜,處在沿著表面的使表面有收縮傾向的張力作用下,這種力稱作表面張力f=aL2造球理論52造球理論211液體的表面性質(zhì)(2)彎曲液面下的附加壓強(qiáng)水平液面的表面張力也是水平的彎曲液膜有取平面的趨勢(shì):凸膜變平的趨勢(shì)對(duì)下層的液體施以壓力凹膜變平的趨勢(shì)對(duì)下層的液體起著拉伸的作用;2造球理論62造球理論(2)彎曲液面下的附加壓強(qiáng)二二二三彎曲液面對(duì)液體內(nèi)部都施以附加壓強(qiáng),凸面為正,四面為負(fù)。20(2-3)(2-4)RIRR2造球理論72造球理論212液體和固體的作用(1)潤(rùn)濕現(xiàn)象附著力是兩種不同物質(zhì)接觸部分的相互吸引力。內(nèi)聚力又叫粘聚力,是在同種物質(zhì)內(nèi)部相鄰各部分之間的相互吸引力由于液體分子與固體分子之間的相互引力大于或小于液體分子之間的相互引力,同種液體,能潤(rùn)濕某些固體玻璃的表面,而不能潤(rùn)濕另一些6)90不潤(rùn)濕固體的表面。6<90能潤(rùn)濕2造球理論82造球理論212液體和固體的作用在液體和固體接觸處,(1)潤(rùn)濕現(xiàn)象厚度等于分子作用半徑的一薄層液體叫附附著層附著層著層。平衡時(shí)位能最小原理液體浸潤(rùn)固體液體不浸潤(rùn)固體附著力>內(nèi)聚力附著力<內(nèi)聚力2造球理論92造球理論212液體和固體的作用(1)潤(rùn)濕現(xiàn)象潤(rùn)濕①附著層的伸張力向上不潤(rùn)濕:②表面張力與表面相切,①附著層的收縮力向下分力向下②表面張力與表面相切③形成凹形液面分力向上③形成凸形液面2造球理論102造球理論212液體和固體的作用(1)潤(rùn)濕現(xiàn)象在液體和固體接觸處,液體表面的切面和固體表面所成的角稱為接觸角。A80°>B>90完全不潤(rùn)濕不潤(rùn)濕潤(rùn)濕完全潤(rùn)濕2造球理論11球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件12球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件13球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件14球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件15球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件16球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件17球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件18球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件19球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件20球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件21球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件22球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件23球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件24球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件25球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件26球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件27球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件28球團(tuán)理論與工藝2造球理論課件29球團(tuán)理論與