3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀第一章第一節(jié)教育家陶行知先生認(rèn)為：健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)。嬰幼兒期是人生的初始階段，這一時(shí)期健康的發(fā)展?fàn)顩r，將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生重要影響。幼兒的健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提高健康認(rèn)識(shí)，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為，保持和促進(jìn)健康的教育活動(dòng)。（顧榮芳，2004）它是幼兒整體教育體系中一個(gè)重要的組成部分?！吨改稀肥紫葟?qiáng)調(diào)了健康教育對(duì)于幼兒的重要性，認(rèn)為幼兒階段是兒童身心發(fā)展非常迅速且十分重要的時(shí)期，健康教育能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使其保持愉快的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力，并為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，《指南》還從幼兒身心發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的視角，指出成人應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。最后，《指南》進(jìn)一步指出，盡管幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要成人的悉心呵護(hù)，但是這種保護(hù)不應(yīng)過度，否則將會(huì)影響幼兒主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展。對(duì)于3——6歲幼兒來說，什么樣的身心發(fā)展?fàn)顩r是健康的？不同年齡階段應(yīng)該達(dá)到何種水平？成人在幼兒健康教育方面應(yīng)該注意什么，能夠提供哪些教育建議呢？《指南》針對(duì)這些大家非常關(guān)心的3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀22、發(fā)展目標(biāo)解讀。對(duì)《指南》中各年齡段幼兒的身心健康、動(dòng)3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀22、發(fā)展目標(biāo)解讀。對(duì)《指南》中各年齡段幼兒的身心健康、動(dòng)問題，闡述了明確具體的目標(biāo)、指標(biāo)與教育建議，以此反映了國家對(duì)3——6歲幼兒教育發(fā)展的合理期望?！吨改稀穼?duì)各年齡段幼兒健康教育與發(fā)展提出了具體要求，作為幼兒教育者，應(yīng)該根據(jù)《指南》的要求，為幼兒設(shè)定適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、評(píng)估和反思教育活動(dòng)的效果，同時(shí)應(yīng)注意幼兒的差異性，因材施教，并有針對(duì)性地改善健康教育活動(dòng)，從而提高教育的有效性?！吨改稀穼?duì)幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的界定更加詳細(xì)規(guī)范，體現(xiàn)了幼兒發(fā)展水平層層遞進(jìn)的特點(diǎn)及不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的差異，為幼兒教育工作者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，提供更好的參考價(jià)值?！吨改稀分械慕逃ㄗh，并不只限于幼兒某一方面的發(fā)展，一種活動(dòng)經(jīng)常具有多種功能，幼兒教育工作者可以以此作為參考，設(shè)計(jì)和拓展健康教育活動(dòng)，把健康教育的目標(biāo)融入到幼兒的日常生活和教育活動(dòng)之中。本章的主要內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面：1、研究背景介紹。簡(jiǎn)述幼兒的身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項(xiàng)能力培養(yǎng)的發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢(shì)及教育的最新動(dòng)向。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的能力發(fā)展與培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行分析，突出說明不同年齡階段幼兒身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的差異，解釋依年齡階段來設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。3、教育建議解析。對(duì)《指南》中列舉的教育建議進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，使讀者明確活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更有針對(duì)性，避免進(jìn)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。4、課程與區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動(dòng)的共同教育目標(biāo)，說明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。5、能力評(píng)價(jià)問題分析。說明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評(píng)價(jià)方法，幫助讀者有效理解相關(guān)問題，能夠較科學(xué)全面地對(duì)3——6歲幼兒的身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀第一章第二節(jié)第二節(jié)身心狀況幼兒身心發(fā)展具有非常明顯的規(guī)律性，而我們需要做的就是，嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)，既要注意循序漸進(jìn)，不能依照成人思維，妄圖一撮而就，拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)又要適時(shí)出手，決不能放任“自然”，以免耽誤幼兒身心健康成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。一、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景新中國成立以后，為了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的幼教工作，我國首次在初等教育司下設(shè)幼兒教育處。1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定了幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱——幼兒園，后頒布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要》?！队變簣@暫行教學(xué)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)綱要》）培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣、語言和智力、愛國思想。此綱要并未提及健康，主要是培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習(xí)慣，注意其營養(yǎng)，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康。以幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣代替健康，對(duì)幼兒的心理及良好行為習(xí)慣方面并未涉及，顯然存在著一定的局限性。1958年，我國進(jìn)入第二個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期，中共第八屆全國人民代表大會(huì)上通過了“鼓足干勁，力爭(zhēng)上游，多快好省地建設(shè)社會(huì)主義”的總路線，繼而又發(fā)動(dòng)了大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)，使得高標(biāo)準(zhǔn)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)”為標(biāo)志的“左”傾錯(cuò)誤泛濫。在幼兒教育方面，主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施上的大飛躍和以寄宿制為主的辦園方針，而幼兒的身心教育并未獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。20世紀(jì)60年代初，我國國民經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，國家和人民遭受了重大損失，盲目發(fā)展起來的幼兒園也紛紛解散，這種大起大落的3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀19961996年，《幼兒園工作規(guī)程》以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》發(fā)布?！兑?guī)程》3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀19961996年，《幼兒園工作規(guī)程》以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》發(fā)布?！兑?guī)程》變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展帶來了很大的負(fù)面影響?！拔母铩笔曛?，偏頗的文化政策對(duì)幼兒教育亦產(chǎn)生了很大的破壞作用。這個(gè)時(shí)期主要有兩次比較大的批判，一次是對(duì)《幼兒園工作指南（初稿）》的批判，一次是對(duì)現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴等人的批判。這兩次批判都混淆了政治和學(xué)術(shù)的界限，嚴(yán)重挫傷和打擊了知識(shí)分子尤其是教育界人士的積極性，影響了高等學(xué)校幼兒教育系的教學(xué)和教材建設(shè)，在健康教育領(lǐng)域，不注重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教育政治化、過早成人化。改革開放之后，我國的政治經(jīng)濟(jì)文化都得到了撥亂反正。1981年，教育部頒發(fā)《幼兒園教育綱要》（試行草案）以下簡(jiǎn)稱《教育綱要》，它將1951年的《教學(xué)綱要》改為《教育綱要》，是從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注人的變化，體現(xiàn)了幼兒園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)辦園的思想，突出其主要工作是“教育”幼兒而不僅僅是“教學(xué)”過程?！督逃V要》還吸取了很多國內(nèi)外幼兒生理學(xué)、心理學(xué)理論的研究成果，特別是將幼兒大腦研究成果，作為文件第一部分，使幼兒身心教育的科學(xué)依據(jù)更加鮮明?！督逃V要》強(qiáng)調(diào)幼兒身心教育應(yīng)通過游戲、體育和日常生活等教育手段完成，這對(duì)于教育者注意防止幼兒教育小學(xué)化和成人化，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)和家庭的支持，以大教育觀增強(qiáng)幼兒園教育有非常積極的效應(yīng)。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀規(guī)定了幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)，還具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)、幼兒園教育工作的原則等，這對(duì)于加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量都起著重要作用，并在第三章幼兒園的衛(wèi)生保健中要求幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，這體現(xiàn)了時(shí)代的新需要和新世紀(jì)對(duì)人才的需求。20xx年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，提出的幼兒健康領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)更加兒童化，更加科學(xué)化，為我國幼兒健康教育發(fā)展指明了方向。21世紀(jì)以來，幼兒健康教育領(lǐng)域發(fā)生了一個(gè)空前的變化，那就是滲透、融合理念對(duì)幼兒健康教育的影響。首先，幼兒健康教育的滲透、融合理念認(rèn)為，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育。幼兒園不僅要依靠健康教學(xué)活動(dòng)，而且要重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)和心理生活環(huán)境，譬如，園內(nèi)自來水龍頭旁的洗手圖示、就餐時(shí)播放的輕音樂，和諧的班級(jí)氛圍、平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系和互幫互助的家園關(guān)系等。其次，幼兒健康教育需要各領(lǐng)域教育的融合。幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。幼兒健康的價(jià)值和幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的。如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合也是最本質(zhì)的。譬如，在畫畫、看圖書時(shí)提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等。從以上梳理可以看出，當(dāng)前幼兒健康教育的內(nèi)容有所拓展，不僅注重幼兒的身體健康，同時(shí)也關(guān)注幼兒的心理及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，幼兒園教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的幼兒健康教育觀念，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將幼兒健康教育放在第一位，科學(xué)地將其融入到幼兒園的一日活動(dòng)之中。二、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容3?6歲幼兒身心狀況發(fā)展處于很活躍的階段，較嬰兒期與外界接觸的機(jī)會(huì)日益增多，但是生長(zhǎng)速度較嬰兒期緩慢了很多。而近年來，幼兒教育中揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法深深地傷害著可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂。其主要表現(xiàn)是不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，忽視幼兒身心承受能力，不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而是過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)。其實(shí)從幼兒的情緒、適應(yīng)能力來看，3?6歲幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定，能夠較快地適應(yīng)新環(huán)境了。因此，《指南》從“具有健康的體態(tài)”、“情緒安定愉快”及“具有一定的適應(yīng)能力”三個(gè)方面詳細(xì)闡述了幼兒在各個(gè)具體年齡段所應(yīng)該具有的身心狀況與發(fā)展水平。（一）具有健康的體態(tài)健康的軀體是幼兒心理健康和形成健全人格的生理基礎(chǔ)。幼兒軀體的健康同先天的條件有關(guān)，然而后天的保護(hù)和鍛煉亦十分重要?！吨改稀分赋觯航】蛋ㄉ眢w和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。?3~4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．身高和體重適宜。3歲以后，孩子進(jìn)入醫(yī)學(xué)上所謂的幼兒期，發(fā)育趨于緩慢。在這個(gè)時(shí)期，孩子體格發(fā)育方面的特點(diǎn)主要是增長(zhǎng)比較穩(wěn)定。但是這種增長(zhǎng)并不是完全直線上升的，一般不同的孩子，都會(huì)出現(xiàn)不同的幾個(gè)快速生長(zhǎng)期。從外表上來看，孩子活動(dòng)量增大，體力消耗增加，孩子就顯得消瘦、細(xì)長(zhǎng)些?！吨改稀反_定了3?4歲幼兒的身高與體重的參考標(biāo)準(zhǔn):男孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為：身高94.9?111.7厘米，體重12.7?21.2公斤；女孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為:身高94.1?111.3厘米，體重12.3?21.5公斤。應(yīng)該說，這個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)是人民物質(zhì)生活大發(fā)展之后幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，現(xiàn)代幼兒的身高與體重就有了一個(gè)參考值，教師們可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)發(fā)育判斷，從而使孩子成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)變得更客觀、真實(shí)。2．在提醒下能自然坐直、站直。3歲之后，幼兒的行為意識(shí)日漸完善，脊椎、腿、胳膊日漸變得有力氣，平衡性也有了進(jìn)一步提高。但是， 3?4歲的幼兒整個(gè)身體還比較柔軟，很多孩子走路仍然有些晃，平衡性不強(qiáng)，當(dāng)走到不平穩(wěn)的路面時(shí)，仍然有摔倒的危險(xiǎn)。同時(shí)，有些幼兒還沒有養(yǎng)成良好的站直、坐直的習(xí)慣，因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些孩子坐和站的姿勢(shì)經(jīng)常不正確的時(shí)候，就應(yīng)該適時(shí)地給予糾正，從而使孩子盡早形成正確的坐、站的好習(xí)慣。?4~5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．身高和體重適宜。4~5歲的幼兒比起3~4歲的幼兒，身高增長(zhǎng)得比較明顯，而體重變化則不是很大。這是因?yàn)橛變旱陌l(fā)育進(jìn)入了相對(duì)緩慢的時(shí)期，而不像3歲以前那樣成長(zhǎng)得快?！吨改稀反_定的4~5歲幼兒身高與體重成長(zhǎng)的參考標(biāo)準(zhǔn)為：男孩身高100.7~119.2厘米，體重14.1~24.2公斤；女孩身高99.9~118.9厘米，體重13.7~24.9公斤。比較3~4歲的幼兒，4~5歲幼兒的身高增長(zhǎng)了5~7厘米，而體重大約增加了2公斤。他們的脂肪會(huì)進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步增強(qiáng)。2．在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。4~5歲幼兒的骨骼進(jìn)一步發(fā)育，孩子的肌肉開始變得更有力量。4~5歲幼兒比起3~4歲的幼兒的站、坐行為更加穩(wěn)重與持續(xù)。同時(shí)，幼兒的節(jié)奏感變得日漸增強(qiáng)，平衡性亦日漸改善，很多幼兒能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。然而，4~5歲幼兒的骨骼仍然是彈性大、硬度小，容易變形，有很多孩子，尤其是男孩仍不能長(zhǎng)時(shí)間保持正確的姿勢(shì)。所以，在4~5歲幼兒的指標(biāo)中，《指南》依然把目標(biāo)定為在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)，可以說是兼顧了絕大多數(shù)孩子。成人需要不斷地提醒、糾正孩子的錯(cuò)誤姿勢(shì)，以防止幼兒骨骼變形。?5~6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1、身高和體重適宜。5~6歲幼兒依然處于平穩(wěn)增長(zhǎng)期，身高增長(zhǎng)約5~7厘米，而體重增加大約2公斤?！吨改稀方o出的參考標(biāo)準(zhǔn)為：男孩身高106.1~125.8厘米，體重15.9~27.1公斤；女孩身高104.9~125.4厘米，體重15.3~27.8公斤。從數(shù)據(jù)來看，小女孩身高體重的合理范圍更寬一些。教師可以更多地從肉眼來判斷孩子的身高體重比，對(duì)體型偏瘦或偏胖的孩子應(yīng)給3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀最后，由于幼兒需要的鈣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人，所以我們還要適時(shí)為最后，由于幼兒需要的鈣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人，所以我們還要適時(shí)為3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀最后，由于幼兒需要的鈣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人，所以我們還要適時(shí)為最后，由于幼兒需要的鈣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人，所以我們還要適時(shí)為3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀（（一）為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食予關(guān)注，還可以對(duì)身高體重比值比較大的孩子進(jìn)行食物營養(yǎng)的調(diào)整。2、經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。到了5歲，幼兒的身體日漸強(qiáng)壯，肌肉日漸發(fā)展，骨骼也日漸完善。這個(gè)時(shí)候，孩子的日常行為習(xí)慣漸漸形成，基本上所有的孩子能夠經(jīng)常自覺的站直、坐直，行走姿勢(shì)亦形成。即使在不是很平整的路面上，孩子也能很好的保持平衡，一般來說不會(huì)跌倒。孩子的身體行為基本上可以稱之為一個(gè)“小大人”了。三、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要：創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。加強(qiáng)營養(yǎng)是幼兒身體成長(zhǎng)的必備條件。幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育離不開營養(yǎng)，而且生長(zhǎng)發(fā)育速度越快，所需營養(yǎng)也越多。首先，我們應(yīng)為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)如魚、雞、兔、瘦肉、豆制品能為孩子提供身體發(fā)育所必需的營養(yǎng)，新鮮蔬菜、水果含豐富的維生素，對(duì)調(diào)整身體各器官的功能有重要作用。而且食物的多樣化對(duì)于促進(jìn)食欲、增強(qiáng)孩子的消化吸收能力也很有幫助。烹調(diào)方式要科學(xué)，盡量少煎炸、燒烤、腌制。鼓勵(lì)幼兒多喝白開水，少喝飲料。其次，要為幼兒提供相當(dāng)數(shù)量的粗糧、雜糧?？沙Ｊ秤玫拇蛛s糧有玉米、小米、糯米、綠豆、黃豆等。粗糧、雜糧能給人體補(bǔ)充礦物質(zhì)，保證微量元素的供應(yīng)，其中還包括纖維素和各種維生素，如鐵、鋅、錳、銅、鈣、磷等，其以及具有特殊結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，如芳香物質(zhì)、氨基酸等。再次，要適時(shí)為幼兒提供合理的維生素G維生素C在人體內(nèi)的作用是提高腦神經(jīng)的靈敏程度，使腦對(duì)刺激的反應(yīng)靈活，還能提高免疫力和抗病能力。補(bǔ)充維生素c最好是多讓孩子吃些含維生素c的蔬菜和水果，如柑橘、蘋果、西紅柿、大棗等。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀孩子補(bǔ)鈣。含鈣豐富的食物有芝麻、黃花菜、牛奶、蘿卜、胡蘿卜、海帶、芥菜、田螺、蝦皮等。但是要提醒家長(zhǎng)的是不能讓孩子多吃糖、碳酸飲料、巧克力、糕點(diǎn)等，因?yàn)檫@些食物里面含有較多的磷酸鹽，會(huì)阻礙鈣在體內(nèi)的代謝。冬天時(shí)，由于幼兒戶外活動(dòng)減少，日照較少，還需要給幼兒補(bǔ)充一定數(shù)量的維生素D,從而促進(jìn)鈣的吸收。同時(shí)，我們還要注意孩子的飲食搭配和飲食習(xí)慣，防止孩子肥胖。肥胖是指體內(nèi)熱量攝入大于消耗，脂肪在體內(nèi)積聚過多，導(dǎo)致體重超常的病癥。隨著人們生活水平的不斷提高，肥胖兒童越來越多。兒童肥胖癥已日益成為影響人類健康的一種全球性流行病。對(duì)于年齡很小，或剛剛發(fā)生輕中度肥胖的幼兒可按不太嚴(yán)格的飲食調(diào)整方案進(jìn)行治療。這個(gè)方案的內(nèi)容包括：(1)要求幼兒多食含纖維素的或非精細(xì)加工的食物。少食或不食高熱量、高脂肪、體積小的食物，如油炸食物、軟飲料、西式快餐、甜食、奶油制品等；(2)食物切小塊，進(jìn)食速度減慢，小口進(jìn)食；(3)吃飯時(shí)間不要過長(zhǎng)，吃飯時(shí)可用適當(dāng)方式分散其對(duì)食物的注意力。保證幼兒睡眠幼兒的身高雖然受先天遺傳因素的影響，但后天因素也不容忽視，如適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)，再加上休息得當(dāng)。3?6歲的幼兒每天睡11?12小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2個(gè)小時(shí)左右。午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少。保證睡眠是幼兒身體健康成長(zhǎng)的必要因素。大量的調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí)：身體發(fā)育不良或個(gè)子矮小的兒童所分泌的生長(zhǎng)素量少于正常兒童，而相當(dāng)一部分是由于夜間睡眠不足所致。鑒于此，一定要保證幼兒的睡眠。對(duì)身高起決定作用的，主要是體內(nèi)“生長(zhǎng)素”的分泌量。生長(zhǎng)素是腦垂體細(xì)胞所分泌的一種激素，在幼兒時(shí)期，如果生長(zhǎng)素因病理性分泌過少，即造成“侏儒癥”。生長(zhǎng)素的分泌特點(diǎn)是：從幼兒時(shí)期到青春前期，在睡眠時(shí)分泌旺盛，晚上9時(shí)至次日上午9時(shí)所分泌的生長(zhǎng)素?cái)?shù)量是白天12個(gè)小時(shí)的3倍，特別是在晚上9時(shí)入睡后的70分鐘，可出現(xiàn)一個(gè)分泌高峰。如果由于外界因素的制約，生長(zhǎng)素在生理范圍內(nèi)產(chǎn)生較少，那么個(gè)子就可能長(zhǎng)得矮些。人體生長(zhǎng)素分泌量的多少受多種因素的影響，其中人為能控制的影響因素就是睡眠。處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛期的幼兒，每天應(yīng)該保證10小時(shí)以上的睡眠時(shí)間，這對(duì)孩子長(zhǎng)高和正常發(fā)育是很有益處的。（三）注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢(shì)與成人的骨骼相比，幼兒的骨骼彈性大而硬度小，不易骨折但卻容易發(fā)生變形，因此我們要注意幼兒的體態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常性地保持不正確姿勢(shì)時(shí)，就要適時(shí)提醒他們要保持正確的站、坐、走姿勢(shì)，如有骨骼發(fā)育異常的情況，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)矯治。同時(shí)，我們要注意桌、椅和床要適合幼兒的身高以及發(fā)育規(guī)律。椅子的高度以幼兒寫畫時(shí)雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時(shí)身體能坐直不駝背、不聳肩為宜；床不宜鋪過多東西，以致過軟，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說都是不適宜的。（四）經(jīng)常參加體育鍛煉世界衛(wèi)生組織對(duì)兒童發(fā)育統(tǒng)計(jì)資料表明：春季是幼兒身體發(fā)育生長(zhǎng)最快的時(shí)期。這是因?yàn)槔^寒冬的休眠和春的復(fù)蘇之后，自然萬物都在春暖花開、艷陽高照中進(jìn)入了生長(zhǎng)發(fā)育的高峰。人類，尤其是對(duì)幼兒也有同樣的效應(yīng)，因?yàn)楣趋赖纳L(zhǎng)與光照時(shí)間有密切的關(guān)系。光中的紅外線具有滲透物體和加熱的作用，溫?zé)峥梢陨钸_(dá)身體內(nèi)部，使深度組織的血管擴(kuò)張，尤其是能促進(jìn)骨膜血管的擴(kuò)張和加快血液循環(huán)，骨細(xì)胞得到更多營養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)，骨骼生長(zhǎng)發(fā)育就會(huì)更快更好。戶外體育鍛煉也是有助孩子長(zhǎng)高的重要因素之一。通過跑、跳、蹦等動(dòng)作對(duì)骨骼進(jìn)行機(jī)械刺激，可加強(qiáng)骨骼的增殖能力，從而使骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育加快，但要注意不可過于疲勞。四、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系3?6歲的幼兒，脂肪會(huì)進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步強(qiáng)化，這會(huì)使孩子具有更加強(qiáng)健和成熟的外觀，幼兒的上下肢更加苗條，上身狹窄成錐形。他們每天精力都非常充沛，活動(dòng)量很大，這個(gè)年齡段的幼兒需要通過感覺、知覺以及各種操作活動(dòng)來探索周圍世界，建立對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和概念。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。（一）促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)幼兒園在集體教學(xué)的過程中，要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置并開發(fā)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程內(nèi)容。下面介紹兩種集體教學(xué)活動(dòng)。1．課間操課間操是全面鍛煉幼兒身體的各個(gè)部位，培養(yǎng)正確身體姿態(tài)的一種易行的集體教學(xué)活動(dòng)，通過課間操可以鍛煉幼兒的小肌群、關(guān)節(jié)和韌帶，以及發(fā)展協(xié)調(diào)、柔韌等素質(zhì)。幼兒正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)。大腦發(fā)育還不完全的階段，學(xué)習(xí)效率有一定的界限，超過了界限就會(huì)產(chǎn)生頭暈，注意力不集中等現(xiàn)象。如果按課間操的要領(lǐng)認(rèn)真地做，用力地做，使肢體的活動(dòng)量加大，加強(qiáng)支配運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)細(xì) 胞的興奮程度，還會(huì)使大腦思維中樞神經(jīng)細(xì)胞休息得更好，這樣，再學(xué)習(xí)時(shí)，效率會(huì)更高一些。此外，課間操還能加快心臟的搏動(dòng)，加深呼吸，促進(jìn)血液循環(huán)。加快體內(nèi)新陳代謝過程，從而使在前兩節(jié)課中積累的疲勞更快消除。課間操一般在上午或下午上完一、二節(jié)課后進(jìn)行，時(shí)間約為20分鐘左右。通過上課間操，有助于消除幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞，調(diào)節(jié)大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)過程，舒暢筋絡(luò)，活躍身心，緩解眼睛的疲勞，并可防治身體因在室內(nèi)久坐而可能產(chǎn)生的畸形姿態(tài)。冬夏季節(jié)進(jìn)行課間操，可以有效地提高幼兒適應(yīng)變化了的環(huán)境的能力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，從而達(dá)到少病、無病的健康狀態(tài)。2.多種多樣的集體游戲活動(dòng)游戲中歡樂、愉快、活潑的氣氛，是幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造精神和思考能力養(yǎng)成的重要環(huán)境條件。幼兒的歡樂情緒是其生長(zhǎng)發(fā)育和健全心理形成的重要環(huán)境因素。缺乏雙親愛撫、經(jīng)常挨打受罵的孩子，因缺少歡樂的環(huán)境氣氛，其智力與健康水平都不佳。游戲可以給幼兒創(chuàng)造歡樂的氛圍，并能夠在幼兒腦海之中留下深刻的記憶痕，所以游戲是開發(fā)幼兒智力的重要手段。教師可以開發(fā)出多種集體游戲活動(dòng)，如捉迷藏、老鷹抓小雞、追球、玩畫筆等游戲，可以緩解幼兒焦躁的心情，使其保持長(zhǎng)久的愉快感覺。這些游戲有助于培養(yǎng)幼兒積極向上的性格和努力達(dá)到目的的意志力，這是孩子成材極重要的心理品質(zhì)。（二）促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)幼兒身體發(fā)育不完善，心理發(fā)育也未成熟，很多時(shí)候，成人會(huì)錯(cuò)誤地理解幼兒的行為，致使一些有心理問題的幼兒和需要發(fā)泄或通過另外一種方式來表達(dá)自己情緒的幼兒的出現(xiàn)。集體教學(xué)不一定能完成疏導(dǎo)幼兒心理問題的任務(wù)，區(qū)角活動(dòng)恰恰能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動(dòng)的這一缺點(diǎn)。下面我們以沙盤游戲區(qū)角的設(shè)置為例來說明一下教師如何設(shè)立適合幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。1、沙盤游戲簡(jiǎn)介在幼兒園，沙盤游戲被廣泛應(yīng)用于幼兒的心理教育與心理治療。沙盤游戲通過喚起童心，幫助人們找到了回歸心靈的途徑，進(jìn)而化解身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題。尤其適合幼兒心理教育和幼兒心理輔導(dǎo)的需要。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀以當(dāng)今所提倡的身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，很多研究者講行以當(dāng)今所提倡的身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，很多研究者講行3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀以當(dāng)今所提倡的身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，很多研究者講行以當(dāng)今所提倡的身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，很多研究者講行3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀沙盤不僅是幼兒心理問題的一種檢測(cè)工具，同時(shí)更是一種治療的沙盤不僅是幼兒心理問題的一種檢測(cè)工具，同時(shí)更是一種治療的沙盤：尺寸57X72X7(厘米)，外側(cè)涂深顏色或木本色，內(nèi)側(cè)涂藍(lán)色，以便將箱子擺放在像腰部一樣高時(shí)沙內(nèi)部大體可以置于視野之中。玩具：人、動(dòng)物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。2．沙盤游戲的操作過程指導(dǎo)語。比如：“請(qǐng)用沙子和玩具，在箱子里做個(gè)什么，做什么都可以。”記錄和提問。對(duì)做沙盤游戲的幼兒的解釋及放玩具的順序和最后作品都要拍照記錄(需得到幼兒的同意)。分析。主要包括整合性、空間配置、主題。整合性指：對(duì)作品的整體感受及何種印象?？臻g配置：分析幼兒作品時(shí)的沙箱空間的左右配置、玩具的擺設(shè)狀況。主題：對(duì)作品表現(xiàn)的主題的分析。3．注意事項(xiàng)手段。沙盤的解釋是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，不同的人對(duì)沙盤操作可能會(huì)有不同的解釋，所以對(duì)幼兒評(píng)論不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)注重幼兒的發(fā)展性。（李?yuàn)櫇桑?008）五、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)正如前文所述，人們對(duì)幼兒身心狀況的認(rèn)識(shí)越來越深刻，并開始關(guān)注到孩子的心理健康方面。這種逐漸深刻的認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展無疑有著重要意義。而把幼兒心理健康發(fā)展納入到幼兒健康發(fā)展的內(nèi)容中來，促使幼兒教育發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒健康內(nèi)容的發(fā)展帶來了評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)技術(shù)的改變。因此，當(dāng)代更加提倡幼兒教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法和工具來評(píng)價(jià)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。這些方法和工具除了傳統(tǒng)的量尺、稱等定量評(píng)價(jià)方法，還應(yīng)加上檔案袋、談話、游戲、觀察等定性的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)然教師不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分。教師可以通過幼兒園一日活動(dòng)觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，傾聽幼兒的心理訴求，關(guān)注幼兒在課堂及活動(dòng)中的參與程度，或者通過敏銳捕捉幼兒的感覺來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀了幼兒身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)方面的研究，主要聚焦于開發(fā)幼兒身心健康評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等。幼兒身心健康發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)最常用的方法是絕對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并作出價(jià)值判斷。（李?yuàn)櫇桑?008~）即教師通過觀察幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比《指南》所列的數(shù)據(jù)，從而了解幼兒身心發(fā)展的真實(shí)水平，并進(jìn)而及時(shí)糾正幼兒的不良行為以及較差的身體狀況。?通過測(cè)量幼兒身高與體重以及身高與體重比，來觀察幼兒的營養(yǎng)程度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)幼兒的飲食。?設(shè)置一些問題情境，讓幼兒參與到其中，從而幫助幼兒在任何環(huán)境下保持坐、站的正確姿勢(shì)。?通過觀察幼兒面色、活躍程度以及指甲顏色，了解幼兒是否得病。?通過觀察幼兒在戶外的表現(xiàn)，了解幼兒的體質(zhì)以及幼兒的性格。?通過觀察幼兒更換新環(huán)境的表現(xiàn)，了解幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀第一章第三節(jié)第三節(jié)動(dòng)作發(fā)展一、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景動(dòng)作發(fā)展不僅是生理學(xué)研究的范疇，也是兒童心理學(xué)研究的重要課題。因?yàn)閯?dòng)作發(fā)展是個(gè)體身心健康發(fā)展的重要領(lǐng)域。一方面，幼兒的粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作以及動(dòng)作的平衡性與協(xié)調(diào)性直接影響到幼兒身體形態(tài)的發(fā)展。另一方面，幼兒動(dòng)作的發(fā)展也能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，動(dòng)作發(fā)展落后的幼兒耐挫能力較差，自信心和同伴關(guān)系也會(huì)受到影響。動(dòng)作的發(fā)展是幼兒活動(dòng)發(fā)展的直接前提。它是神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉協(xié)調(diào)控制的結(jié)果。幼兒期的動(dòng)作發(fā)展主要表現(xiàn)在兩大方面：一是手部的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，二是全身性的身體運(yùn)動(dòng)（粗大性運(yùn)動(dòng)）的發(fā)展。幼兒粗大性動(dòng)作發(fā)展得較快，而手指和手腕等小肌肉的精細(xì)化動(dòng)作發(fā)展得較慢，幼兒需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)W會(huì)恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱碾p手，有些幼兒直到進(jìn)入小學(xué)以后才能夠較好地控制和協(xié)調(diào)手的動(dòng)作。而粗大性動(dòng)作的發(fā)展和精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展又都遵循著循序漸進(jìn)的規(guī)律，比如，幼兒先學(xué)會(huì)走路然后才會(huì)跑跳，再如幼兒手的動(dòng)作發(fā)展由無目的地亂“抓”，發(fā)展到有目的地“抓”，進(jìn)一步又發(fā)展到由拇指、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀食指合作的“拿”。因此幼兒動(dòng)作的發(fā)展有一定的進(jìn)程和順序，前一個(gè)動(dòng)作的發(fā)展經(jīng)常是為下一個(gè)動(dòng)作的發(fā)展做準(zhǔn)備的?！扒疤K聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能的形成是以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律為基礎(chǔ)的，根據(jù)這一高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說原理，各種運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)技能都屬于‘隨意動(dòng)作'，而條件反射生理機(jī)制又是形成隨意動(dòng)作的基礎(chǔ)，隨意動(dòng)作只有在動(dòng)作技能達(dá)到自動(dòng)化程度時(shí)才能產(chǎn)生。然而，動(dòng)作技能的形成絕非是一次或者幾次就能達(dá)到熟練程度的，是要經(jīng)過多次反復(fù)不斷的練習(xí)逐漸日益完善?！保ㄖ靷サ?，2009）由此可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)展是有階段性的，各個(gè)階段又有著不同的生理、心理特征。幼兒園教師應(yīng)采取符合幼兒客觀實(shí)際的教法與措施，才能使教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為出生到5歲是幼兒動(dòng)作發(fā)展的敏感期。幼兒在2到3歲時(shí)基本上學(xué)會(huì)了走路，平衡能力和協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)。在出生到5歲，幼兒經(jīng)歷了從翻身到爬，從爬到走，從走到跑，以及一系列的身體運(yùn)動(dòng)。他們逐漸會(huì)用動(dòng)作來表達(dá)自己的情感。如果幼兒不能發(fā)展和提高某些運(yùn)動(dòng)技能，也未獲得某些活動(dòng)所需要的運(yùn)動(dòng)技巧，他們就可能因?yàn)椴荒茼樌貐⒓拥竭@些活動(dòng)中而感到失望，遭到失敗。當(dāng)然幼兒敏感期并不意味著在以后生活中再也不能習(xí)得。但是，在這些技巧的敏感期過后再去學(xué)這些動(dòng)作技巧，就很難學(xué)會(huì)。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀而且，在對(duì)動(dòng)作發(fā)展的敏感期的認(rèn)識(shí)上也出現(xiàn)了許多誤區(qū)。一方面，有的家長(zhǎng)為了更早地促使幼兒動(dòng)作發(fā)展，讓幼兒2、3歲學(xué)鋼琴，4、5歲學(xué)跳芭蕾、拉丁這些舞蹈。其實(shí)，這一階段幼兒身體各部分骨骼和肌肉還未發(fā)育完全，這種拔苗助長(zhǎng)式的教育，只會(huì)給幼兒身體造成傷害。另一方面，一些成人將幼兒的動(dòng)作發(fā)展簡(jiǎn)單地等同于幼兒園日常的體育教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展幼兒的動(dòng)作、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為主要任務(wù)的幼兒園健康教育成為體育教學(xué)和常識(shí)教學(xué)的代名詞。而實(shí)際上幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)只是幼兒健康教育的一個(gè)方面。基于滲透理念下的幼兒園健康教育所倡導(dǎo)的是在幼兒園的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中滲透健康教育活動(dòng)，提高幼兒健康認(rèn)知，改善幼兒健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康行為。幼兒期是大量學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)，再加上他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)相同的動(dòng)作，因此只要成人能積極為幼兒創(chuàng)造條件，他們就可以獲得許多運(yùn)動(dòng)技能。作為教師應(yīng)該把握幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注幼兒健康教育，促進(jìn)其身體各部分動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。二、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重要組成部分，《指南》從“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”‘‘具有一定的力量和耐力”“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”三個(gè)方面詳細(xì)闡述了各個(gè)具體年齡段幼兒所應(yīng)該具有的動(dòng)作發(fā)展水平，下面我們分別詳細(xì)闡述。（一）具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏從蹣跚學(xué)步，到自主行走、跑、跳，幼兒身體動(dòng)作發(fā)展非?？欤唤?jīng)意間，他們已經(jīng)和成人一樣動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，平衡能力也越來越強(qiáng)。3?4歲幼兒對(duì)動(dòng)作已經(jīng)有了初步印象，但是由于大腦皮層的興奮過程廣泛擴(kuò)散，內(nèi)抑制、控制能力不夠，容易在動(dòng)作上表現(xiàn)出肌肉過分緊張而不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確、有多余動(dòng)作等。在一些難的動(dòng)作上表現(xiàn)出有力不從心之感。那么在“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”這方面，各個(gè)年齡段的幼兒都應(yīng)該發(fā)展到何種水平呢??3?4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。相對(duì)于1?2歲寶寶步履蹣跚，在平坦的路面都較難走直來說，3?4歲幼兒開始能夠在地面上沿著直線行走，這是幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)的表現(xiàn)，有些喜歡登梯上高的幼兒甚至能在路邊的花壇的小窄邊上行走。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和性格特征有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地施教。2．能雙腳靈活交替上下樓梯。3?4歲幼兒小腦的發(fā)育基本完成，所以基本上能夠維持身體的平衡和保持動(dòng)作的準(zhǔn)確性。由于骨骼肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制能力的增強(qiáng)，加上日常生活中大量的練習(xí)所獲得的技能和經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能掌握基本的各種大動(dòng)作和部分精細(xì)動(dòng)作，在上下樓梯或臺(tái)階之時(shí)，可以雙腳交替邁動(dòng)，而不再像l?2歲那樣只能慢慢踱步行走。3．能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。3?4歲是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)許多動(dòng)作，加之他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)同一動(dòng)作，不怕失敗，還不怕別人嘲笑，因而只要能積極地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，幼兒可以獲得許多動(dòng)作技能。3?4歲幼兒可做向上縱跳、立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，并能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。他們還能端裝水較滿的水杯，手腳協(xié)調(diào)，這也表現(xiàn)出了3?4歲幼兒已經(jīng)具有了一定的平衡能力。4．分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞。我們發(fā)現(xiàn)，1?2歲寶寶在走路過程中總是不管不顧向前走，絲毫不管前方是否有人或車，不懂得避讓。而到了 3?4歲，幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性以及反應(yīng)能力大為增強(qiáng)，應(yīng)激能力的一個(gè)重要表現(xiàn)就是“分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞”，而不再像l?2歲時(shí)只能是成人躲避他們了。5．能雙手向上拋球。1?2歲時(shí)，寶寶一般只能把手中的球“灑”出去，沒有方向感，更不能向上拋，3?4歲的幼兒上肢的力量隨著肌肉和骨骼的發(fā)展而有所增強(qiáng)，不僅有了一定力氣，把球拋出去，而且還能用雙手向上拋球了。雖然高度可能不會(huì)很高，但這已經(jīng)是實(shí)現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。?4?5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。4?5歲幼兒神經(jīng)中樞進(jìn)一步發(fā)育，動(dòng)作的穩(wěn)定性和靈活性逐漸增強(qiáng)，各種感官的協(xié)調(diào)性進(jìn)一步發(fā)展，較3?4歲幼兒平衡能力更強(qiáng)，他們能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地行走，并能保持較長(zhǎng)的一段距離，他們的步伐是那么協(xié)調(diào)，以至于教師可以放心地讓他們行走，而不再像以前那樣比幼兒本身還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀55．能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?．能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)的一個(gè)重要表現(xiàn)是他們能夠以匍匐、膝蓋懸空等多種方式前行。1?2歲的寶寶只能是用雙手與膝蓋交替向前爬行，而到了4?5歲，幼兒的小胳膊越來越有勁，脊柱的支撐作用進(jìn)一步提高，幼兒可以用雙手與雙腳支撐住整個(gè)身體，乃至向前鉆爬了。3．能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。由于筋骨肌肉的發(fā)育，孩子的跳躍能力進(jìn)一步增強(qiáng)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)單腿跳、雙腿連續(xù)跳躍等動(dòng)作。大多數(shù)孩子還能夠通過助跑跳過小沙地、小水洼，也能跳過小臺(tái)階或其他矮小的物體了。4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。4?5歲的幼兒能夠開始參與一些比較劇烈的游戲了，如參加捉迷藏、跳皮筋、追逐或躲閃跑等游戲，他們的平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)速度也越來越快，能夠較為自由地進(jìn)行跑、跳、躲閃、避讓等動(dòng)作。由于大腦的發(fā)展，4?5歲幼兒的手、腦及各個(gè)感官的協(xié)調(diào)性與身體的平衡性進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)速度也越來越快，其中一個(gè)重要表現(xiàn)是：他們不僅能夠向上拋球，而且，他們還能夠根據(jù)球下落的方向跑過去接到自己向上拋的球，而且能夠重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，雖然并不能接到所有向上拋的球。?5?6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。5?6歲幼兒處于很活躍的階段，已經(jīng)能夠離開成人自由地活動(dòng)了，他們動(dòng)作的目的性和自控能力逐漸提高。5?6歲幼兒的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng)，已經(jīng)能較好地控制身體，運(yùn)動(dòng)也能夠較以前更為劇烈，并且已不太容易摔跤。他們能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。最初訓(xùn)練幼兒在斜坡、蕩橋或是有障礙物的物體上行走的時(shí)候，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的身體反應(yīng)，看他們是否有身體重心不穩(wěn)的現(xiàn)象，對(duì)這樣的幼兒要有所記錄，并通過游戲或活動(dòng)等鍛煉來達(dá)到提高其身體平衡和協(xié)調(diào)能力的目的。2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。5?6歲的幼兒小肌肉群發(fā)展很快，韌性更為增強(qiáng)，他們除了能夠在不平穩(wěn)的路面上表現(xiàn)出非常協(xié)調(diào)、平衡的動(dòng)作外，還能夠手腳并用，攀爬不甚平穩(wěn)的物體，如爬攀登架、網(wǎng)等。在攀爬過程中，幼兒的動(dòng)作是協(xié)調(diào)、靈活的，絲毫沒有不協(xié)調(diào)、扭扭歪歪的狀態(tài)。3．能連續(xù)跳繩。5?6歲幼兒的跳躍性亦進(jìn)一步增強(qiáng)，他們習(xí)慣于連續(xù)跳動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師們可以用一根短繩，教幼兒?jiǎn)文_或雙腳跳，順跳或反跳，還有花色跳等。也可用一根長(zhǎng)繩，由其他兩個(gè)人幫助甩動(dòng)，讓幼兒在繩中間跳，亦可用單腳、雙腳或花色腳等。教師在教授跳繩的過程中應(yīng)注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以利用群體活動(dòng)中榜樣的力量，增強(qiáng)同伴對(duì)幼兒的影響力。另外，要教會(huì)孩子跳繩的運(yùn)動(dòng)技巧，可以將連續(xù)的動(dòng)作分解，比如將跳繩的動(dòng)作分解為兩步：讓孩子先練第一步，即單個(gè)跳；再練第二步，即將兩次動(dòng)作連起來。當(dāng)他們練好第一步以后就慢慢地能夠?qū)纱蝿?dòng)作連起來了。4．能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。5?6歲幼兒的反應(yīng)時(shí)間更短，中樞指揮能力更強(qiáng)。當(dāng)有人向他們滾過來球或扔過來沙包時(shí)，他們能夠非常靈巧地跳過球或躲避沙包，應(yīng)激反應(yīng)跟成人已無大距離。教師在這項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練的過程中尤其3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀44．能快跑15米左右3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀44．能快跑15米左右3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀11．能雙手抓杠懸空吊起10秒左右要注意幼兒的安全，最好選用較輕的塑料球等材料，并向幼兒講明滾球和扔沙包時(shí)不能沖著人的臉等一系列安全規(guī)則，以免發(fā)生危險(xiǎn)。5．能連續(xù)拍球。5?6歲幼兒的節(jié)奏感以及對(duì)節(jié)奏感的控制能力大為增強(qiáng)，能夠控制球的速度與距離，能夠連續(xù)拍球，并控制其節(jié)奏。教師應(yīng)逐步訓(xùn)練幼兒的拍球活動(dòng)，最初幼兒可能只能拍一下，不能連起來，此時(shí)教師應(yīng)注重過程，幼兒的每一次進(jìn)步都應(yīng)加以鼓勵(lì)。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，幼兒大腦的反應(yīng)能力及對(duì)各個(gè)感官的控制能力及協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，他們就可以很容易地連續(xù)拍球了。（二）具有一定的力量和耐力在少年兒童時(shí)期，由于心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，較宜采用有氧耐力訓(xùn)練，刺激相關(guān)系統(tǒng)更好地發(fā)育，但負(fù)荷不宜過大。那么不同年齡階段的幼兒在力量和耐力方面的發(fā)展指標(biāo)是怎樣的呢??3?4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)3?4歲幼兒骨骼彈性大，易彎曲變形；肌肉柔軟，肌纖維較細(xì)，能量?jī)?chǔ)備差，肌肉力量和耐力較差，但是隨著幼兒骨組織不斷骨化，上下肢的肌肉群發(fā)育較快，相對(duì)于3歲之前已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，所以具有了一定的力量和耐力，雙手的抓握能力增強(qiáng)，能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。2．能單手將沙包向前投擲2米左右。3?4歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，尤其是肱二頭肌，發(fā)展更是迅速，腕力亦進(jìn)一步增強(qiáng)，其力量亦隨之水漲船高，他們能單手抄起沙包，并能將沙包向前投擲2米左右。3．能單腳連續(xù)向前跳2米左右3?4歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，這都進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的腿部力量，使他們能單腳連續(xù)向前跳2米左右。這個(gè)時(shí)候，教師需要注意的是，盡量鍛煉幼兒兩條腿，而不是只鍛煉一條。比如，一些幼兒習(xí)慣用右腳或左腳單腳跳，在活動(dòng)中為了顯示自己，他們總是用自己習(xí)慣的一只腳單腳跳，教師此時(shí)應(yīng)提醒其鍛煉另一腳單腳跳的能力。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀44?5歲幼兒肌肉力量和耐力較3?4歲幼兒更強(qiáng)，心肌收縮能力、3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀44?5歲幼兒肌肉力量和耐力較3?4歲幼兒更強(qiáng)，心肌收縮能力、3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀22．能單手將沙包向前投擲4米左右由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，3?4歲幼兒的耐力與爆發(fā)力變得很強(qiáng)，他們能夠短時(shí)問爆發(fā)出力量，在較為平穩(wěn)的地面上能連續(xù)快跑15米左右。教師可以設(shè)計(jì)“小狗快快跑”之類的游戲，跑道15米，跑道終點(diǎn)放置塑膠肉骨頭，看誰最先拿到肉骨頭就贏了。5．能行走1公里左右（途中可適當(dāng)停歇）。3?4歲幼兒耐力強(qiáng)的另一個(gè)重要表現(xiàn)是，在成人的陪伴下，他們能自由行走l公里左右。當(dāng)然，由于孩子的骨骼與肌肉還不是特別發(fā)達(dá)，在行走的途中，可以適當(dāng)?shù)赝Ｐ?，允許他們喝點(diǎn)水以及吃點(diǎn)東西，以補(bǔ)充能量。?4?5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。4?5歲幼兒較之3?4歲幼兒的大肌肉發(fā)育較為迅速，動(dòng)作發(fā)展明顯，肌肉力量和耐力、心肌收縮能力、肺活量都有了一定提高，雙手抓杠時(shí)間能夠延長(zhǎng)50％左右，達(dá)到15秒。4?5歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，肱三頭肌發(fā)展更是迅速，腕力亦進(jìn)一步增強(qiáng)，他們能將沙包向前投擲4米遠(yuǎn)了。3．能單腳連續(xù)向前跳5米左右。比起3?4歲幼兒，4?5歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)發(fā)展很快，他們的腿部力量進(jìn)一步增強(qiáng)，3?4歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳5米左右。4．能快跑20米左右。由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，4?5歲幼兒耐力與爆發(fā)力變得更強(qiáng)，他們能在較為平穩(wěn)的地面上連續(xù)快跑 20米左右。教師可以通過游戲來提高幼兒的跑步能力，如設(shè)計(jì)“大灰狼捉小兔”的游戲，游戲的程序?yàn)椤按蠡依情_始追捕，兔子為了自救，可以向任何一個(gè)窩里跑。這時(shí)窩里原有的兔要馬上向外逃跑，大灰狼繼續(xù)追，如果被大灰狼捕到的兔，兩人就另換角色。”5．能連續(xù)行走1．5公里左右（途中可適當(dāng)停歇）。55~6歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，腿部力量進(jìn)55~6歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，腿部力量進(jìn)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀肺活量也有了一定的提高。在成人的陪伴下，他們能自由行走 1．5公里左右。這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)適應(yīng)了一定的活動(dòng)量和活動(dòng)時(shí)間，所以成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在日常生活中多走路，少坐車，以保證幼兒力量和耐力的訓(xùn)練。?5~6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。力量練習(xí)不僅能夠提高幼兒肌肉的力量和耐力，而且對(duì)幼兒身體健康、損傷的預(yù)防以及運(yùn)動(dòng)技能的提高也大有裨益。隨著5~6歲幼兒手腕及胳膊骨骼及肌肉發(fā)育的進(jìn)一步完善，他們動(dòng)作的穩(wěn)定性和自控能力增強(qiáng)，雙手抓杠時(shí)間變得更為持久，能達(dá)到20秒左右。2．能單手將沙包向前投擲5米左右。5~6歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，筋骨發(fā)展更是迅速，腕力進(jìn)一步增強(qiáng)，能將沙包向前投擲5米左右。3．能單腳連續(xù)向前跳8米左右。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀一步增強(qiáng)，5?6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳8米左右。4．能快跑25米左右。由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，5?6歲幼兒耐力與爆發(fā)力變得很強(qiáng)，他們能夠在較為平穩(wěn)的地面上能連續(xù)快跑25米左右。此階段的幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)力增強(qiáng)，教師可以和幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，以鍛煉孩子快跑的能力。5．能連續(xù)行走1.5公里以上。（途中可適當(dāng)停歇）。5?6歲幼兒的體力和耐力較4?5歲時(shí)有所提高，活動(dòng)量和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步增強(qiáng)，能連續(xù)行走1．5公里以上，而不感覺疲倦。但幼兒神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制仍然不平衡，興奮占優(yōu)勢(shì)，容易擴(kuò)散，所以表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)乏味的活動(dòng)，易使幼兒疲勞且失去興趣，所以成人在與孩子鍛煉行走的時(shí)候，一方面要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來，不怕累；另一方面在行走的過程中可以休息調(diào)整，或是加入一些跪跳的游戲，增強(qiáng)趣味性。（三）手的動(dòng)作靈潔協(xié)調(diào)幼兒的小肌肉群，如手指和腕部的肌肉群較之大肌肉群發(fā)育較晚。所以幼兒的精細(xì)化動(dòng)作較之大動(dòng)作發(fā)展得較晚。3?6歲幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化還沒有完成，腕部的力量不足，手的精細(xì)化工作還比較困難，不宜長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)。?3?4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．能用筆涂涂畫畫。3?4歲幼兒的手部能夠完成一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，動(dòng)手能力開始增強(qiáng)，能用蠟筆、鉛筆或是油畫棒等筆涂涂畫畫。他們大多可以畫流暢的直線，能控制住腕部肌肉畫短線，大多小朋友能繞線圈，但終點(diǎn)不封閉，也有的小朋友開始能畫封閉的圓。 3?4歲幼兒在涂涂畫畫時(shí)并沒有目標(biāo)，可能在畫的過程中看到什么或是聯(lián)想到什么就會(huì)告訴成人那是什么，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要盡量關(guān)注幼兒涂畫過程中動(dòng)作的愉悅性，任幼兒發(fā)揮想象，千萬不要說“畫得一點(diǎn)也不像”之類的話，以免扼殺幼兒涂畫的興趣和想象力。2．能熟練地用勺子吃飯。3歲以前，很多孩子已經(jīng)開始自己試著吃飯，但總是把飯掉得到處都是，甚至吃得滿臉都是。而3?4歲的幼兒開始日漸嫻熟，能熟練地用勺子自己吃飯。他們小小的心靈有了很大的主動(dòng)性，飯前飯后3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀11．能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀11．能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑。3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀44?5歲幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)用筷子吃飯。用筷子吃飯可以鍛煉幼兒肩總是努力發(fā)揮自己的主動(dòng)性：淘米、端碗、拿筷子、拿干糧、洗碗。而在吃飯時(shí)，很多孩子不再讓成人喂，而是開始自己吃飯了。3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。對(duì)3?4歲的幼兒，走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們，而細(xì)致的手工活動(dòng)仍十分困難，如按圖形輪廓剪波浪會(huì)剪成狗齒狀，對(duì)照細(xì)小的實(shí)物畫下來肯定會(huì)大而走形，不過他們和3歲之前的幼兒相比，已有了較大的提高，開始能夠用剪刀沿直線剪，而剪出來的紙的邊線基本吻合。?4—5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1．能沿邊線較直地畫出簡(jiǎn)單圖形，或能邊線基本對(duì)齊地折紙。4?5歲幼兒手上的肌肉日漸發(fā)展，他們的小手日漸有力而穩(wěn)定。他們開始能夠沿著邊線畫出簡(jiǎn)單的圖形，如三角形、四邊形等等，他們還能沿著邊線整齊地對(duì)折紙張。2．會(huì)用筷子吃飯。部、胳膊、手掌、手指等30多個(gè)大小關(guān)節(jié)和50多條肌肉的能力，這對(duì)正處于精細(xì)動(dòng)作發(fā)育中的幼兒來說，不失為最好的鍛煉方法。學(xué)用筷子對(duì)4?5歲的幼兒來說，并不是一件非常容易的事情。幼兒要用專門小兒用的筷子，短而輕，容易掌握。成人可以手把手地告訴幼兒拿筷子的姿勢(shì)，用拇指、食指和無名指夾住筷子，并以虎口開合練習(xí)夾的動(dòng)作。使用筷子，一定要用力得當(dāng)、協(xié)調(diào)，才能夾起食物。成人在教孩子使用筷子時(shí)一定要有耐心和細(xì)心。教師也可以設(shè)計(jì)一些游戲來教幼兒使用筷子，如讓幼兒用類似于筷子的小樹枝將散在外邊的積木或是一些有多棱角的小石子等夾回到盒子中。3．能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合。4?5歲的幼兒較之3?4歲的幼兒的手的動(dòng)作更加靈巧，能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合。也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。教師應(yīng)對(duì)他們動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，尤其是動(dòng)作的協(xié)調(diào)性方面，注意小肌肉群的鍛煉。?5?6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀5?6歲幼兒的手部肌肉逐漸發(fā)育，已能自如地控制手腕，能夠做一些更加精細(xì)的工作了，但時(shí)間仍然不能過久，否則容易產(chǎn)生疲勞。5?6歲幼兒能夠正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)，能夠畫出各種圖形，包括幾何圖形、人物、動(dòng)物、植物等，線條基本平滑。這個(gè)階段的幼兒可以開始學(xué)寫字，但還寫不好，開始寫的字很大，大小不一、歪七扭八，這時(shí)教師要根據(jù)幼兒的興趣教他正確的書寫姿勢(shì)，多鼓勵(lì)少強(qiáng)迫。2．能熟練使用筷子。有研究表明，手指頭是兒童的智慧所在，兒童不斷的運(yùn)動(dòng)手指會(huì)刺激大腦皮層，提升那些“負(fù)責(zé)”想象、創(chuàng)造力區(qū)域的活動(dòng)能力，達(dá)到手腦并用的效果，從而對(duì)智力發(fā)育有很大的幫助。在5?6歲之前幼兒使用筷子可能通過成人的指導(dǎo)以及自己的方法，夾到食物，但還不是太熟練，到了5?6歲，幼兒手指小肌肉快速發(fā)展，再有之前的練習(xí)，大部分已經(jīng)能夠熟練地使用筷子了。所以幼兒學(xué)會(huì)熟練地使用筷子的進(jìn)程一般持續(xù)到5?6歲。成人在幼兒使用筷子的過程中不應(yīng)著急，一定要注意給予他們一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都應(yīng)該鼓勵(lì)。3．能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合且平滑5?6歲幼兒運(yùn)用手指活動(dòng)的能力日益增強(qiáng)，他們已經(jīng)能靈活地使用剪刀，并用剪刀沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，而且剪出來的圖形邊線吻合且平滑。4．能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具。5?6歲幼兒行為的積極性、主動(dòng)性日漸增強(qiáng)，因此他們很喜歡參與幼兒園及家庭的勞動(dòng)。在勞動(dòng)過程中，他們能夠使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，比如他們可以用掃帚打掃房間，用拖把拖地，雖然不能打掃得很干凈，但這種熱心與主人翁意識(shí)，是生命本能的一種反應(yīng)。著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出了“工作”教育理論。她認(rèn)為幼兒“工作”的實(shí)質(zhì)和成人的工作截然不同，幼兒的“工作”是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，“是一種自由、自主、自助的活動(dòng)，是滿足兒童內(nèi)在活動(dòng)需要的活動(dòng)，是兒童喜歡并樂在其中的活動(dòng)，是一種手腦結(jié)合、身心協(xié)調(diào)的活動(dòng)?！彼杂變簣@里的活動(dòng)要為幼兒提供一個(gè)符合其需要的真實(shí)環(huán)境，為幼兒準(zhǔn)備一定的用具和材料及活動(dòng)場(chǎng)所，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。三、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議幼兒動(dòng)作的發(fā)展有助于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，能促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)，增強(qiáng)身體各器官系統(tǒng)的功能及身體的耐受力，使幼兒體格健壯，從而使幼兒保持機(jī)體與外界環(huán)境平衡。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常跑跑跳跳、愛活動(dòng)的孩子，各種動(dòng)作提前發(fā)展，在日常生活中可更自然、更協(xié)調(diào)、更省力地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。（一）遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長(zhǎng)多年來，我們經(jīng)常會(huì)從媒體上看到關(guān)于某某“神童''的報(bào)道，3歲的孩子認(rèn)識(shí)幾千個(gè)漢字，4歲的孩子能識(shí)別幾百種汽車標(biāo)志，5歲的孩子能倒背字典，6歲的孩子會(huì)幾門外語，等等。殊不知，這些“神童”都是人造出來的，“神童”的“成功''是以犧牲健康和快樂為代價(jià)的。在過高的期望值帶來的壓力下，一些“神童”、未“老”先衰，有的甚至自殺、精神失常，成為功利性教育的犧牲品。這種違背科學(xué)、急功近利的做法，為孩子的成長(zhǎng)帶來了種種問題：扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，侵害了孩子玩耍、活動(dòng)、動(dòng)作發(fā)展的權(quán)益，剝奪了本該屬于孩子的快樂。即使是注重孩子身體、動(dòng)作發(fā)展的家長(zhǎng)，也存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。目前許多家長(zhǎng)很重視對(duì)孩子的培養(yǎng)，在孩子很小的時(shí)候就給他們做撫觸、嬰兒操等，孩子大點(diǎn)了就讓孩子盲目運(yùn)動(dòng)身體。他們認(rèn)為跑得最快、跳得最高就是孩子們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，認(rèn)為這樣的孩子身體才最好，但因?yàn)榉椒ú簧骰蚴怯?xùn)練過度，結(jié)果恰得其反，有的孩子還出現(xiàn)了肌肉拉傷甚至更嚴(yán)重的后果。這些看似聳人聽聞的事情其實(shí)都是真實(shí)的例子。我們來看一下國外的研究者對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的研究，可能會(huì)給我們一定的啟示。美國心理學(xué)家格塞爾做了一個(gè)著名的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”。他認(rèn)為雙生子有同卵與異卵之分，同卵雙生子是由一個(gè)卵細(xì)胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。有同卵雙生子A和B,A從出生48周起每天進(jìn)行10分鐘的爬梯訓(xùn)練，而B不進(jìn)行這種訓(xùn)練。在A進(jìn)行了6周訓(xùn)練之后，B從53周開始每天也做10分鐘的爬梯訓(xùn)練，結(jié)果表明，B的爬梯能力在2周以后就達(dá)到了A經(jīng)過6周訓(xùn)練后的爬梯水平。B開始爬梯訓(xùn)練的年齡大于A，但獲得同樣能力所需的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于A。這說明，人的發(fā)展首先依賴于機(jī)體的成熟，在機(jī)體器官與機(jī)能沒有成熟以前,對(duì)幼兒進(jìn)行任何提前開始的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是收效甚微的。格塞爾非常注重研究幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的順序。格賽爾的成熟主義幼兒教育理論給予我們這樣的啟示：幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的,這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在,到一定年齡,幼兒就會(huì)做什么事情。例如,到一定年齡,幼兒就會(huì)走路、爬樓梯,不到這個(gè)年齡,機(jī)體這方面的能力沒有成熟,即便去提前訓(xùn)練,也是事半功倍。格塞爾的成熟主義理論因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)成熟在幼兒發(fā)展中的作用,忽視了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響作用,這一點(diǎn)一直受到人們的批評(píng)。近年來的研究表明，人的發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，成熟只是其中一個(gè)因素?！俺墒臁迸c“學(xué)習(xí)''是交互作用的，在“成熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的動(dòng)作與游戲訓(xùn)練，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，教師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)合理安排運(yùn)動(dòng)量，不要一味追求運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，而要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，選擇適合他們年齡段的、他們自己喜歡的，并且有條件的、能夠主動(dòng)堅(jiān)持下去的游戲或運(yùn)動(dòng)進(jìn)行鍛煉。孩子在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，成人要少批評(píng)，多指導(dǎo)，多肯定，多鼓勵(lì)，給孩子營造一種寬松和諧的氣氛。（二）每天讓孩子參加戶外鍛煉幼兒參加戶外活動(dòng)鍛煉能增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。因?yàn)橛變航?jīng)常到戶外活動(dòng)，可以接受到自然界的各種刺激，并且逐步經(jīng)受外界環(huán)境變化的鍛煉，可以保持幼兒機(jī)體與外界環(huán)境平衡，增強(qiáng)其身體的耐受力。成人可以依據(jù)各年齡、季節(jié)變化，安排多樣的戶外體格鍛煉內(nèi)容，提高他們對(duì)外界氣候變化的適應(yīng)能力、增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗能力。在戶外活動(dòng)中，要進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展的體育活動(dòng)，注意掌握幼兒的活動(dòng)密度和負(fù)荷量，做到動(dòng)靜交替，對(duì)“瘋玩”過度的幼兒要讓其注意休息，炎熱的夏季要避免幼兒過度的跑跳，以防脫水或中暑。3?6歲幼兒肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，四肢力量弱，平衡能力差，易摔倒。成人可以讓幼兒嘗試慢跑，自然慢跑是一種較為平穩(wěn)和緩慢的跑步形式，跑步時(shí)心率一般為140?150次／分鐘，較適合于3?5歲的幼兒。下面簡(jiǎn)單介紹一下如何教孩子慢跑。1．最初學(xué)跑可以是以走跑交替的方式進(jìn)行，主要以游戲形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)跑的興趣，如在跑中穿插有模仿動(dòng)作的走步。2．要根據(jù)幼兒體質(zhì)和氣候等因素，安排跑的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及跑的時(shí)間。剛開始可以是幾分鐘，以后逐步加長(zhǎng)時(shí)間。由于幼兒身體各方面功能還不完善，因而慢跑可與走交替進(jìn)行，一般以不超過20分鐘為好，夏季盡可能安排在清晨，冬季可適當(dāng)晚一點(diǎn)。3．在慢跑前，不能讓幼兒吃得過飽，也不能空腹跑步，否則會(huì)損傷身體。有些成人擔(dān)心幼兒摔痛、摔傷，而省去或縮短了幼兒鍛煉的過程，以致使幼兒的大腦和神經(jīng)得不到相應(yīng)的刺激。因?yàn)闆]有通過四肢的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，達(dá)不到刺激大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育的目的，幼兒各方面的能力反而受到了明顯的影響和阻礙。一般情況下，成人應(yīng)該每天讓幼兒進(jìn)行至少一個(gè)小時(shí)的戶外游戲或鍛煉，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。當(dāng)幼兒不愿意自己走路時(shí)，成人要注意是否運(yùn)動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒累了；孩子是不是病了。如果不是，就應(yīng)該堅(jiān)持讓他自己走。做法是：多用語言鼓勵(lì)，夸孩子走得快，開展走路比賽；或者在走路時(shí)跟孩子玩一些游戲，比如猜拳游戲，贏者向前進(jìn)、輸者暫停，扔搶沙包游戲等?？傊?，利用一切方法，使幼兒體驗(yàn)走、跑的快樂。（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些精細(xì)的動(dòng)作訓(xùn)練1~6歲是幼兒感覺和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期，此時(shí)有目的、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒的感覺和運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)大腦有良好的刺激，提高大腦對(duì)全身各器官系統(tǒng)的支配能力，還能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的發(fā)展。其中精細(xì)化動(dòng)作要求幼兒運(yùn)動(dòng)的技巧性更高，動(dòng)作控制力更強(qiáng)。訓(xùn)練3?6歲幼兒精細(xì)動(dòng)作的游戲有：讓幼兒玩耍各種套疊玩具、穿繩玩具、積木、積塑、剪紙、涂畫以及球類游戲等。下面簡(jiǎn)單介紹兩種發(fā)展精細(xì)動(dòng)作能力的游戲。球類游戲是比較古老的兒童游戲，它不但可以訓(xùn)練幼兒的手畹力量，還可以訓(xùn)練幼兒控制方向的能力，提高手眼協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)幼兒的快速反應(yīng)能力。而球的反彈特性，又會(huì)使幼兒對(duì)事物運(yùn)動(dòng)方向的改變產(chǎn)生思考和認(rèn)識(shí)，從而還可以提高幼兒預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)方向的能力。握筆涂鴉：成人給幼兒一只蠟筆，讓寶寶在紙上涂畫。教師應(yīng)交給幼兒正確的握筆姿勢(shì)：先教孩子用右手三個(gè)手指拿穩(wěn)蠟筆，用左手壓著紙，隨心亂畫?；蚴浅扇水嬕恍┤~子或球等圖畫，讓幼兒填充顏色。當(dāng)幼兒能夠畫出一條長(zhǎng)線時(shí)，成人要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。握筆涂鴉可以增進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)的能力，而且學(xué)握筆畫畫也可以為以后寫字、畫畫、計(jì)算等做準(zhǔn)備。四、幼兒動(dòng)作發(fā)展培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系幼兒的動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，而系統(tǒng)的鍛煉對(duì)孩子的動(dòng)作發(fā)展有莫大好處。促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的課程主要包括兩個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。（一）促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)在室外進(jìn)行的集體教學(xué)活動(dòng)無疑是鍛煉幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的最佳課程。多種室外活動(dòng)能增強(qiáng)孩子身體各器官系統(tǒng)的功能，使孩子體格健壯，增加肌肉力量，促進(jìn)心肺功能，使血液循環(huán)加快，新陳代謝加強(qiáng)。另外，多種室外活動(dòng)還能夠促進(jìn)幼兒胃腸消化能力，食欲增加，吸收營養(yǎng)，使孩子發(fā)育更好，并進(jìn)而在腦中樞建立聯(lián)系，從而使幼兒的動(dòng)作變得靈敏，使幼兒從無秩序的動(dòng)作，逐步形成和發(fā)展為分化的、有目的的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作。在室外，教師要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行墊上體操活動(dòng)，諸如翻筋斗、跳躍、拉撐、走平衡木等等簡(jiǎn)單且基本的全身性大動(dòng)作，以此平衡肢體、認(rèn)識(shí)肢體。幼兒可以借用“滑輪椅”“滑梯”“蹺蹺板”等活動(dòng)器材，鍛煉跑、跳的爆發(fā)力與耐力等能力。在鍛煉過程中，教師要注意孩子的安全性，因?yàn)槭彝饣顒?dòng)空間較大，需要教師密切關(guān)注孩子的行動(dòng)，并適時(shí)提醒哪個(gè)孩子玩過了火等等。同時(shí)，教師要注意，雖然幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣。因此，教師要積極地參與其中，并給予適度的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)孩子的爆發(fā)力、耐力、精巧度以及柔韌度等，從而使孩子的動(dòng)作行為得到良好的發(fā)展。（二）促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)幼兒動(dòng)作技能的訓(xùn)練可以通過室外的集體活動(dòng)完成，但是由于一些客觀的原因，比如冬季嚴(yán)寒、夏季酷暑以及刮大風(fēng)、下大雨等特殊天氣，或由于場(chǎng)地的限制不能滿足幼兒的戶外活動(dòng)需要，有的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容則更適合在室內(nèi)進(jìn)行。所以幼兒園根據(jù)自身的情況，可以建立室內(nèi)活動(dòng)室或手工區(qū)，下面簡(jiǎn)單介紹下這兩個(gè)區(qū)角。1．室內(nèi)活動(dòng)區(qū)選擇空間：根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容選擇和設(shè)置不同的場(chǎng)景。比如，對(duì)于占用空間較大的，幼兒的走、跑、爬行等活動(dòng)，應(yīng)該選擇在寬敞的活動(dòng)室進(jìn)行；活動(dòng)本身占用空間相對(duì)較小的，幼兒的投擲：縱跳等力量素質(zhì)練習(xí)活動(dòng)，則可以選擇在不大寬敞的樓道、陽臺(tái)等進(jìn)行。投放材料：教師需要選擇玩具體積相對(duì)較小、功能多樣的手頭玩具如，小球、沙包、短棍、沙袋、套圈，教師也可以利用廢舊物品開發(fā)材料，比如，利用泡沫制作的爬行手墊練習(xí)爬行，用廢棄的可樂瓶底盤做練習(xí)拋接沙包或皮球等。‘2．手工區(qū)手工制作是幼兒園中常見的活動(dòng)。手工制作是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：“幼兒的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展?！敝慕逃姨招兄岢?，“小孩有創(chuàng)造力”“要解放幼兒的雙手”。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，能調(diào)動(dòng)幼兒的全部感官的活動(dòng)，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時(shí)也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。那么，在幼兒園的活動(dòng)區(qū)開辟出一塊手工區(qū)就顯得十分必要。下面我們來具體看一下手工區(qū)設(shè)置要求：(1)目標(biāo)：鍛煉幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作。(2)投放材料：剪刀、橡皮泥、紙盒、掛歷紙、毛線頭、布頭、米粒、蛋殼、樹葉等等。投放的材料要非常豐富，以激發(fā)幼兒的興趣可以讓幼兒收集質(zhì)地不同的廢舊紙張，如宣傳單、報(bào)紙、圖片、文件紙等。內(nèi)容：練習(xí)剪、扭、搓、揉等加工技巧。下面列舉兩種手工活動(dòng)供教師參考。★我的房子活動(dòng)目標(biāo)：能夠用各種圖形卡片粘貼房子?；顒?dòng)材料：三角形、圓形、長(zhǎng)方形、梯形、正方形、橢圓形、半圓形等等多種圖形卡片，各色不同尺寸的卡紙若干，雙面膠。區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)及活動(dòng)區(qū)大小而設(shè)?；顒?dòng)指導(dǎo)：請(qǐng)幼兒用各種圖形卡片，粘貼出自己想象的房子；教師提醒幼兒活動(dòng)中要保持安靜、活動(dòng)后分類整理好材料，并對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)?！镎奂埓顒?dòng)目標(biāo)：探索折紙船的方法?；顒?dòng)材料：彩紙、彩筆等。區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)及活動(dòng)區(qū)大小而設(shè)?；顒?dòng)指導(dǎo)：根據(jù)步驟圖，探索學(xué)習(xí)折小船的方法，教師幫助幼兒掌握主要步驟；折好后，引導(dǎo)幼兒裝飾自己的小船。教師最好在每次活動(dòng)之前有引導(dǎo)語，激起幼兒動(dòng)手的興趣。另外，在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)選擇的內(nèi)容要多樣性，如可以進(jìn)行泥工、紙工、粘貼、編、織等各種手工活動(dòng)。這樣一方面讓幼兒在每一次手工活動(dòng)中都有新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能對(duì)幼兒進(jìn)行多種操作能力的訓(xùn)練。但是要使手工活動(dòng)達(dá)到較好的教育效果，還需要教師預(yù)先科學(xué)合理的安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。五、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)正如前文所述，幼兒身心發(fā)展教育已經(jīng)從原來不關(guān)注幼兒動(dòng)作發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簞?dòng)作的協(xié)調(diào)與平衡及靈敏度等。與此相應(yīng)，對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)也更應(yīng)該注重發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)而不是終結(jié)性的靜態(tài)狀況，所以我們提倡使用絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)我們于第二節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了詳述。相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常以該群體的平均水平作為基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們可以通過幼兒動(dòng)作的嫻熟程度來判斷他們的發(fā)展?fàn)顩r。發(fā)展性評(píng)價(jià)是在事物發(fā)展進(jìn)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，診斷出事物發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)照問題改進(jìn)自己、完善自己，然后求得發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r，而且也注重分析過去，預(yù)設(shè)未來，從而體現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教育評(píng)價(jià)的最近發(fā)展趨勢(shì)和先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。幼兒各種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程，是通過3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀生活自理能力” 既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需生活自理能力” 既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀生活自理能力” 既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需生活自理能力” 既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀孩子在孩子在3歲以前所學(xué)到的事物、觀念或所養(yǎng)成的行為習(xí)慣，僅僅附著結(jié)合自身與外界的多樣性反饋信息，不斷嘗試著調(diào)整自己的動(dòng)作技能的過程，所以發(fā)展性評(píng)價(jià)非常適合評(píng)價(jià)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。(林少杰，2003)發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多種多樣：(1)可以差異性評(píng)價(jià)，比如“紅紅上次接住了兩個(gè)球，這次接住三個(gè)，有進(jìn)步!”讓幼兒和自己比，而不是與別人相比，使其感受到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)健康活動(dòng)帶來的快樂。(2)也可以體態(tài)式評(píng)價(jià)。比如，教師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技能時(shí)，通過身體動(dòng)作來表示自己的態(tài)度或情感，可以用點(diǎn)點(diǎn)頭、拍一下手、豎大拇指等動(dòng)作給幼兒愉快的情感體驗(yàn)。(3)也可以互相評(píng)價(jià)。比如“我投籃比希希準(zhǔn)，但動(dòng)作還是她漂亮!”從而保證幼兒的主體地位，使他們時(shí)刻保持自信。三種評(píng)價(jià)方法共同使用，基本上可以勾勒幼兒動(dòng)作的發(fā)展過程以及發(fā)展水平，教師可以運(yùn)用檔案袋描繪幼兒的動(dòng)作發(fā)展過程，記錄幼兒的動(dòng)作發(fā)展的軌跡，從而展示幼兒每個(gè)階段動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)步?！?--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀第一章第四節(jié)第四節(jié)生活習(xí)慣與生活能力一、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景我國是四大文明古國之一，我們的祖先歷來注重幼兒生活習(xí)慣與生活能力的教育，古諺云：“三歲住皮，五歲住骨?！币馑际钦f，小在孩子的皮上，還有改變的可能；到了五歲就不容易改變了，因?yàn)樗鼈円牙喂痰馗街谛『⒌墓趋郎?。而之后的茍子、孟子以及各朝各代的知識(shí)分子與教育精英都對(duì)童蒙教育非常關(guān)注，而童蒙教育中最核心的觀念就是從小培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣與生活能力。到了近代，著名教育家陶行知先生曾說過：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)增高，培養(yǎng)上去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！边@也體現(xiàn)了注意幼兒的習(xí)慣與基本能力的教育。陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中從生理上、心理上、哲學(xué)上的一些最為基本的原理出發(fā)，與小孩子的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、道德習(xí)俗養(yǎng)成、生活習(xí)慣培養(yǎng)、身體健康護(hù)衛(wèi)等一些具體的事例形成了互證。如“凡是幼兒能夠?qū)W的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他”“幼稚園要使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。他也認(rèn)為越早關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與生活能力，并努力培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與生活能力對(duì)幼兒將來的發(fā)展意義非凡。我國教育部一些重要文件等都非常重視幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。20xx年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，其中對(duì)幼兒生活習(xí)