從學習目標到學習結果摘要：學習結果是基于學習帶來的個體內(nèi)在心理變化，是課堂學習活動的著力點。科學認知、區(qū)分和把握學習結果的不同類型，不僅有利于提升教師教學行為的專業(yè)性，幫助教師依據(jù)不同的學習結果采取差異化的教學策略，也有利于學生更清晰地明確學習目標，增強學習的主動性和內(nèi)驅(qū)力，從而提升教學質(zhì)量和學習效果。一線教師應重視和樹立學習結果意識，厘清學習結果的種類及其相互關系，增強教學活動的導向性和專業(yè)性。關鍵詞：學習目標學習結果知識能力素養(yǎng)學習目標的本質(zhì)是什么？學習目標的本質(zhì)就是預設的學習結果。那什么是學習結果？通俗來講，學生學習獲得的東西就是學習結果?，F(xiàn)代認知心理學對學習結果下了一個定義：因?qū)W習引起的比較持久的、可遷移的變化。雙基、三維目標、核心素養(yǎng)都是學習結果。不同的學習結果有不同的特點，有不同的教法和學法，因此，區(qū)分不同的學習結果，對教師而言是一個重要的教學基本功。一、 學習結果的基本類型從學習結果的定義可知，掌握某個知識、形成某種能力、產(chǎn)生某種情感等都可稱之為學習結果。學習結果的類型是豐富多樣的，知識、技能、策略、方法、過程、情感、態(tài)度、價值觀、經(jīng)驗、習慣、能力、品格、素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、智慧等等，皆可稱之為學習結果。知識。這里是狹義的知識，主要指陳述性知識。陳述性知識即能描述、能言說的知識，用于說明事物的狀況、特點、關系，回答"是什么〃"為什么〃"怎么樣〃的問題。術語、事實、概念類、規(guī)則、原理等都屬于陳述性知識。技能。能自動化的事，稱之為技能。自動化指的是做一件事不需要怎么動腦就可以完成的事。寫字、四則運算、實驗技能等都是技能。方法。方法是指需要動腦才能做的事，比如歸納、演繹、抽象等思考問題的方法。情感、態(tài)度、價值觀。上面所說的四種就是我們以前所說的三維目標。經(jīng)驗。經(jīng)驗指的是我們在學習過程和解決問題中反思總結出的個性化的知識。能力。能力指的是運用知識、技能、方法解決問題的程度，比如寫作能力、表達能力等。品格。在解決問題中，情感、態(tài)度、價值觀整合成品格。素養(yǎng)。素養(yǎng)是在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源，以滿足復雜需要的能力。核心素養(yǎng)。學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是重要的、關鍵的素養(yǎng)。二、 學習結果之間的相互關系學習結果的種類繁多，我們不僅要把握學習結果的類別，還要弄清楚不同學習結果之間的關系。只有厘清了學習結果之間的相互關系，才能真正地辨別不同類型的學習結果，理解基于不同類型學習結果的教學要求，提高教學效果。從學習結果的形成邏輯出發(fā)，形成學習結果關系圖。學習結果關系圖在上圖中，除了"問題〃這個詞外，其他都是學習結果。從中可以看出，學習結果可以分為三個層次：第一層次是知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀等，這實際上是"三維目標”。第二層次是能力和品格。第三層次是素養(yǎng)。這三個層次是互相依存的關系，在知識、技能、方法的基礎上形成能力，沒有知識、技能、方法就談不上能力；同樣，知識技能沒有整合成能力，也只是"高分低能”。能力和品格整合成素養(yǎng)。三、基于學習結果實現(xiàn)的復雜程度的分類學習結果的類型不同，決定了學習結果實現(xiàn)的復雜程度也是不同的?；谶@一視角，我們可以將眾多的學習結果分為三類，即要素型學習結果、體驗型學習結果、融合型學習結果。要素型學習結果：也稱為達成型學習結果，意思是在一個短時間內(nèi)是可以達成的。要素型學習結果的特點：其一，要素型學習結果是可以在一節(jié)課、一個單元形成的，可以強調(diào)效率的。其二，要素型學習結果總體上來說是強調(diào)輸入。體驗型學習結果：特點表現(xiàn)為三個方面：其一，體驗性學習結果是難以檢測的，分為感受水平、認同水平和內(nèi)化水平三個層次，我們很難真正測出學生的認同水平和內(nèi)化水平。其二，體驗性學習結果通過教學是很難達到內(nèi)化水平的，因此，體驗型學習結果的重點是在感受水平。其三，體驗型學習結果達到內(nèi)化水平是一個長期反復的過程，不能強調(diào)效率。融合型學習結果：也稱為養(yǎng)成型學習結果，呈現(xiàn)如下特點：其一，融合型學習結果不是在短時間就可以形成的，融合型學習需要時間的積淀、過程的歷練。其二，融合型學習結果是在解決問題中、創(chuàng)造作品過程中進行學習，強調(diào)的是輸出。不難看出，要取得高質(zhì)量的融合型學習結果，離不開要素型學習結果和體驗型學習結果的支持，沒有要素型學習結果和體驗型學習結果，融合型學習結果就成為無源之水、無本之木。因此，不要有了核心素養(yǎng)就忽略了"三維目標〃。作為一名專業(yè)教師，應該弄清三個基本問題，即教什么、為什么教和怎么教。學習結果的分類對教學活動具有重要的啟示和意義，它不僅讓我們明確了哪些是可教的、哪些不易教的、哪些是不能教的，還使我們明白了不同的學習結果需要不同的教與學的方式，同時也改變了我們對學習內(nèi)容認知的粗放狀態(tài)，提高了教學研究的精細度和精準度。參考文獻[美]奧蘇伯爾教育心理學:認知觀