形位公差詳解含圖片說明1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。形位公差詳解含圖片說明形位公差詳解含圖片說明1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。形位公差簡介形位公差的定義形位公差的分類介紹公差原則特殊標(biāo)注一、構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)村高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的重要性學(xué)生不管進(jìn)行哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系才能使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。很多人都認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的目的就是為了增強體質(zhì)，只要通過體育學(xué)習(xí)學(xué)生變得身體更加強壯即可。實際上這種認(rèn)識已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，現(xiàn)代體育教學(xué)提出了很多新的教學(xué)目標(biāo)。就農(nóng)村高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)而言要構(gòu)建科學(xué)的評價體系。構(gòu)建科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評價體系與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的是相輔相成的。學(xué)生進(jìn)行有效的體育學(xué)習(xí)有助于科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的身體素質(zhì)的目的；而科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建反過來又能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效，最終達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。為了進(jìn)一步促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建科學(xué)合理的體育評價體系迫切而重要。二、目前農(nóng)村高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系存在的問題研究（一）注重提高學(xué)生的身體素質(zhì)，忽視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育隨著時代的不斷發(fā)展，競爭已經(jīng)滲透到了人們生活的每一個角落，學(xué)校雖然是一片凈土，但是不可否認(rèn)也充滿了激烈的競爭。高中學(xué)生面臨高考的巨大壓力，并且在學(xué)習(xí)的過程中也要進(jìn)行激烈的競爭，因此，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)比較種。在學(xué)生高中階段要學(xué)習(xí)的所有學(xué)科中，體育是一門能夠?qū)W(xué)生的心理活動進(jìn)行有效調(diào)節(jié)的學(xué)科，但是，受目前學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的影響，過分的注重對學(xué)生身體素質(zhì)的測評，影響了教師在體育課堂上對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，結(jié)果體育教學(xué)的目的性變得比較單一。（二）評價指標(biāo)的單一性我們知道高中學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的主要目的是為了促進(jìn)身心的健康，使學(xué)生能夠健康的成長。高中學(xué)生并不是專門選拔出來的運動員，因此學(xué)生之間的體質(zhì)存在很大的差異，有的學(xué)生可能會成為祖國未來的體育健將，而有的學(xué)生體質(zhì)卻比較弱。就目前農(nóng)村高中體育評價體系而言存在較強的單一性，對學(xué)生采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使體質(zhì)比較弱的學(xué)生處于不利地位。即使體質(zhì)比較弱的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步也難以通過評價體系明顯的顯示出來，這影響了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。（三）不能做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，一個人只有做自己感興趣的事情才能取得更大的進(jìn)步。由于高中體育評價體系的單一性，沒能做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因此，學(xué)生只能學(xué)習(xí)評價體系規(guī)定的體育項目，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生體育興趣的發(fā)揮。例如：有的學(xué)生喜歡鉛球運動，而高中體育評價體系中并沒有涉及到鉛球項目，因此，學(xué)校并沒有開設(shè)鉛球課，這就影響了學(xué)生體育特長的施展與發(fā)揮。三、構(gòu)建科學(xué)的農(nóng)村高中學(xué)生體育評價體系的有效途徑（一）促進(jìn)學(xué)生身心的同步發(fā)展想要構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)村高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系，首要的一點也是最為關(guān)鍵的一點就是要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的體質(zhì)差會影響身體健康，只要加強身體鍛煉就能夠使學(xué)生的體質(zhì)得到提升，但是一旦學(xué)生出現(xiàn)心理問題，那么，治愈的難度就會加大并且對學(xué)生的人生發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。為了使體育教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育引起重視，就需要在制定體育評價體系的過程中能夠加強對學(xué)生心理健康的評價力度，督促教師不僅有效的提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也對學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育引起重視，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）克服評價指標(biāo)的單一性為了適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的需要，應(yīng)該積極的制定具有彈性的評價指標(biāo)，對于具有不同身體素質(zhì)和體育特長的學(xué)生，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步。體育雖然是一門與文化課學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別的學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要看到自己的進(jìn)步，也需要有激勵。體育學(xué)習(xí)絕非是簡單的打打球、跑跑步，尤其是在現(xiàn)代體育教學(xué)的過程中，學(xué)生一方面要進(jìn)行體能訓(xùn)練，另一方面還要能夠有效的掌握多種體育技能。如果評級體系過于死板與單一，即使學(xué)生進(jìn)行了大量的努力還是難以看到自己的進(jìn)步，學(xué)生的積極性自然會受到打擊。如果設(shè)置具有較強彈性的評價體系，學(xué)生的進(jìn)步能夠明顯的呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練與體育技能的掌握都是一種很大的鼓勵。（三）學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行體育評價體系的設(shè)置，才能真正的設(shè)計出能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育評價體系。在從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行體育評價體系設(shè)置的過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起高度重視。在高中階段，老師應(yīng)該對學(xué)生講授教學(xué)大綱規(guī)定的體育學(xué)習(xí)課程，但是在此基礎(chǔ)上也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起高度的重視，使學(xué)生的特長得到發(fā)揮。例如在制定農(nóng)村學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的過程中，可以適當(dāng)?shù)脑黾舆x修課程的分值，使學(xué)生能夠更好的選擇自己喜歡的體育專項，學(xué)生的體育特長得到充分的發(fā)揮。體育不應(yīng)該是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)壓力，而應(yīng)該成為學(xué)生生活所必需的一部分，不管是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間還是在以后的工作與學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)該發(fā)揮重要的作用，因此，關(guān)注學(xué)生的特長，尊重學(xué)生的興趣愛好將大大促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行終生體育活動。本文對農(nóng)村高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行了深入的研究，揭示了制定科學(xué)合理的體育評價體系的重要性與迫切性，并通過實際的調(diào)查研究對目前農(nóng)村高中學(xué)生體育評價體系中存在的問題進(jìn)行了分析，根據(jù)存在的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。體育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門重要學(xué)科，一定要引起高度的重視。1高職五年制英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀高職五年制英語課堂教學(xué)，歷來被一線教師認(rèn)為是一個艱難的任務(wù)。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素使得五年制英語課堂教學(xué)處于一個非常尷尬的情況：學(xué)生聽不懂、不愿聽、不想學(xué)；教師授課沒有自豪感、成就感。盡管我們也實施了多種改革，但收效不大：老師在課堂上授課痛苦、學(xué)生在課堂上參與程度低、學(xué)習(xí)效果不好。如何把五年制的英語課上好，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在英語課堂上讓學(xué)生感到快樂、自信、充實和有成就感，這一直也是一線英語教師努力和奮斗的目標(biāo)。2什么是分級制教學(xué)分級制教學(xué)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、老師教學(xué)難度加大而采取的防止教學(xué)質(zhì)量滑坡的較好的措施，也是以往教學(xué)模式的改革。分級制教學(xué)的理論根據(jù)是差異性教學(xué)的理論與策略。分級教學(xué)是指在同一個教學(xué)目標(biāo)下，針對不同層次的學(xué)生分別是施教，最后達(dá)到同一個教學(xué)要求。分級制教學(xué)是一種更加人性化的教學(xué)，它能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己潛能，讓所有的學(xué)生學(xué)有所獲。消除學(xué)生的思想顧慮，并使學(xué)生在動態(tài)管理模式下，適應(yīng)競爭，產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。本文所提出的“研究分級制教學(xué)在高職五年制英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用”，并不是像大多數(shù)高?；?qū)W校那樣，把整個年級通過考試、摸底，再依據(jù)成績進(jìn)行徹底分班，然后根據(jù)新分班的學(xué)生層次、水平來逐級設(shè)立分級后的班級教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。本文著重于把分級制教學(xué)應(yīng)用在同一個班級的英語課堂上。3分級制教學(xué)在高職五年制英語課堂教學(xué)中的實踐及成效從2011年到現(xiàn)在我一直教授通信專業(yè)的一個五年制班級，該班一入學(xué)，我就開始對這個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生英語詞匯量僅約600左右，個別學(xué)生甚至26個字母都寫不全。英語語法知識稀里糊涂，沒有基本的詞性、詞法概念，對于時態(tài)、句法等較難語法內(nèi)容更是混淆不清，不會使用。大多數(shù)學(xué)生口語交際能力只停留在“what’syourname？”“howareyou”等層次。很多學(xué)生對英語語音知識一無所知，使用漢字來標(biāo)明英語單詞的發(fā)音。針對這樣的現(xiàn)狀，我嘗試把分級制教學(xué)應(yīng)用在這個高職五年制班級的英語課堂教學(xué)中。這是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理和評價標(biāo)準(zhǔn)等方方面面。3.1教學(xué)理念首先要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生英語語言習(xí)得能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。實際教學(xué)中我們總是會遇到這樣的矛盾：學(xué)生因為基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素而趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度；而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生掌握情況如何，繼續(xù)“趕”教學(xué)進(jìn)度。的確，我們最初設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容時應(yīng)該更科學(xué)，但客觀事實是我們往往同一年級有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，在這種情況下如果“趕不上”的事情已經(jīng)發(fā)生，我們該如何選擇？筆者認(rèn)為，作為一名負(fù)責(zé)任的教師，我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：我們不是為了完成教學(xué)任務(wù)而教課，我們應(yīng)該看重學(xué)生是否掌握我們所傳授的知識。3.2教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，教師心中除了有總體教學(xué)目標(biāo)外，針對班級內(nèi)每個學(xué)生的“小”教學(xué)目標(biāo)也要熟記于心，根據(jù)學(xué)生知識習(xí)得情況調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)。以這學(xué)期我所教授的這個班級為例，我們使用的教材是教育部十二五規(guī)劃教材《職場綜合英語教程》第一冊（北京大學(xué)出版社出版）。以之前對學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，我把學(xué)生分為三個層次，每個層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求有所不同。第一層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠活學(xué)活用、能夠通順的朗讀并理解課文、理解并掌握單元語法項目；第二層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順的朗讀課文并理解課文中中等難度的內(nèi)容、理解單元語法項目、盡力做到把所學(xué)知識應(yīng)用于實際；第三層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順的朗讀并理解每個單元的對話、背記基本單詞。在實際教學(xué)過程中，整個班級的每個學(xué)生所完成的任務(wù)和掌握的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都或多或少有些不同（他們的課業(yè)也不盡相同）。在整個教學(xué)過程中，教師也會根據(jù)實際情況來動態(tài)調(diào)整每個單元的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生永遠(yuǎn)都是要盡一點兒努力才能“夠得著”。3.3教學(xué)模式、管理學(xué)生分級后，科學(xué)地組織教學(xué)就是必要的。除了傳統(tǒng)的授課部分外，教師需要不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在熟讀課文這個目標(biāo)要求下，我嘗試設(shè)置“小先生”，把一對多的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬Χ嗄Ｊ剑合茸屚瓿衫首x任務(wù)的學(xué)生去教那些朗讀有障礙的學(xué)生，這樣大家互相促進(jìn)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生日積月累、慢慢趕了上來；基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固了知識、收獲了自信和快樂。此外，分組做“項目”也是一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法：由于《職場綜合英語教程》教材課文難度較大，我嘗試在學(xué)生熟讀課文之后，把文章分解、任務(wù)分派下去，4人一組來講解課文。分組是平衡的，即組內(nèi)成員英語基礎(chǔ)要有好有弱。要求小組成員必須分工明確、課文講解不僅僅是翻譯，要求單詞、句法、釋譯――點、線、面都要結(jié)合起來。如此一來，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考、小組討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)弱的學(xué)生，學(xué)生在做的過程中自己習(xí)得了知識、收獲了自信。3.4評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)有很大差異，用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績雖然表面看起來公平，但對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性卻打擊很大。分級制教學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素決定了學(xué)生英語成績的評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該因人而異。我在整個分級制教學(xué)過程中，評價的總體原則是：只要學(xué)生的英語水平較他自己原來有提高、有進(jìn)步，就應(yīng)該得到鼓勵。如此一來，英語基礎(chǔ)弱的同學(xué)不會因為跟不上而放棄，他學(xué)習(xí)英語的積極性得到了保護(hù)，他的付出得到了肯定；英語基礎(chǔ)好的學(xué)生也不能“吃老本兒”，必須付出努力才能得到“高分”。三年來，我一直嘗試把分級制教學(xué)應(yīng)有在五年制的英語課堂教學(xué)中，經(jīng)過努力，學(xué)生的英語水平已有相當(dāng)大的提高。目前他們英語水平基本與三年制一年級水平相當(dāng)，甚至更好，對于三年制學(xué)生較難的英語課文，這個班的學(xué)生朗讀和理解起來已經(jīng)輕松許多。4結(jié)束語總而言之，分級教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異；尊重了學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展；實現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)；給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間；實踐了人性化的教育理念。分級制教學(xué)實踐帶給我們啟示、引發(fā)我們思考，五年制高職英語教學(xué)更應(yīng)該探索并嘗試適合五年制高職學(xué)生特別的分級制教學(xué)?！拘挝还钤斀夂瑘D片說明1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。形位1形位公差簡介形位公差簡介2形位公差詳解-含圖片說明課件3形位公差詳解-含圖片說明課件4形位公差詳解-含圖片說明課件5形位公差詳解-含圖片說明課件6一形位公差的定義形位公差符號ASMEY14.5M-1994SLERANCECHCTERISTICSYMBOLFNDIVIDUALFORMFLATNES平面度CIRCULARITY(ROUNDNESS9圈度○LINDIRICITYVIDUAL線輪竄度PROFILEATURESPROFILEOFASURFACE面輪竄度CORIENTATIONPERPENDICULARITY韭直度關(guān)聯(lián)要素PARALLELISM⊕CONCENTRICITYSYMMETRYCIRCULARRUNOUTTOTALRUNOUARRADSMAYBEFILLEDORNOTFILLE一形位公差的定義7一形位公差的分類介紹直線度直線度:限制實際直線對理想直線變動量的一種形狀公差;由形狀、大小、方向、位置四要素組成實際應(yīng)用234直線度測量儀導(dǎo)管孔直線度導(dǎo)軌直線度測量三坐標(biāo)測量絕對測量、高精1極限量規(guī),最步距法、電子水表面/中心要素度的測量基準(zhǔn)及大實體原則、生平儀/自準(zhǔn)直儀長度基準(zhǔn)、表面產(chǎn)現(xiàn)場數(shù)據(jù)處理、表要素、適用于實2氣動量規(guī),讀面要素驗室數(shù)方式、步距法生產(chǎn)現(xiàn)場一形位公差的分類介紹8一形位公差的分類介紹直線度「給一個方向給二個方向公差帶形狀為兩平行平面公差帶形狀為兩組相互垂直的兩平行平面一形位公差的分類介紹9一形位公差的分類介紹直線度-o.o36.素線直線「軸線直線16.03b。unr被測要素是輪廓要素時,箭頭置于要素的輪廓線或輪廓線的延長線上(但必須與尺寸線明顯地分開)ap."ctaltoralre.被測要素是中心要素時,帶箭頭的指引線應(yīng)與尺寸線的延長線對齊。公差帶形狀為一個圓柱一形位公差的分類介紹10一形位公差的分類介紹平面度平面度:平面具有的宏觀凹凸高度相對理想平面的偏差實際應(yīng)用234平板平面度測量機加平面測量三坐標(biāo)測量塊規(guī)測量步距法、電子水基準(zhǔn)平板、對研評價方式:最小平晶、激光干涉平儀/自準(zhǔn)直儀著色檢查接觸二乘、最小包絡(luò)數(shù)據(jù)處理、表斑、接觸面積平面、正切平面面要素基準(zhǔn)平板、測量表座、讀數(shù)一形位公差的分類介紹11形位公差詳解-含圖片說明課件12形位公差詳解-含圖片說明課件13形位公差詳解-含圖片說明課件14形位公差詳解-含圖片說明課件15形位公差詳解-含圖片說明課件16形位公差詳解-含圖片說明課件17形位公差詳解-含圖片說明課件18形位公差詳解-含圖片說明課件19形位公差詳解-含圖片說明課件20形位公差詳解-含圖片說明課件21形位公差詳解-含圖片說明課件22形位公差詳解-含圖片說明課