教學(xué)的理論基礎(chǔ)2015-11-30教學(xué)是：教學(xué)是教師經(jīng)由詳細(xì)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)與方法，以指導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲得生活上所必需的知識(shí)、技能、習(xí)慣和理想的一種工作或活動(dòng)

高廣孚(民77)，教學(xué)原理。臺(tái)北：五南。教學(xué)是一組影響學(xué)習(xí)者促進(jìn)學(xué)習(xí)途徑的事件教學(xué)是“教”的活動(dòng)加上“學(xué)”的活動(dòng)教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)資源間的互動(dòng)教學(xué)是為達(dá)成有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)之活動(dòng)教學(xué)是師生間為達(dá)成有價(jià)值學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣互動(dòng)教學(xué)是需要妥善計(jì)劃相關(guān)要素和策略的活動(dòng)黃政杰(民86)，教學(xué)原理。臺(tái)北：師大書苑。教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)（沒有教學(xué)，學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生）。教學(xué)是嵌于有目的活動(dòng)中的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列事件。教學(xué)instruction不是教授teaching,后者是教學(xué)的一部分，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。R.M.Gagne等，2007，PrinciplesofInstructionalDesign(5thEd),pp3-4。加涅等《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》華東師大出版社有效教學(xué)的特性有效教學(xué)必須合規(guī)范有效教學(xué)必須有明確性有效教學(xué)必須有多樣性有效教學(xué)必須提升學(xué)習(xí)成功的比例有效教學(xué)必須是全心投入有效教學(xué)必須是任務(wù)取向林進(jìn)材(民89)，有效教學(xué)：理論與策略。臺(tái)北：五南。教學(xué)要素目標(biāo)教學(xué)形式分組安排（課堂組織）教學(xué)時(shí)間教學(xué)行為與互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)反省黃政杰(民86)，教學(xué)原理。臺(tái)北：師大書苑。教學(xué)論的研究范疇教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)策略教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試驗(yàn)、評(píng)量試驗(yàn)結(jié)果、并在評(píng)量基礎(chǔ)上修改方法的過程，是系統(tǒng)計(jì)劃的過程，有一套具體的操作程序。沈翠蓮(民90)，教學(xué)原理與設(shè)計(jì)。臺(tái)北：五南。教學(xué)方法教師為了完成教學(xué)任務(wù)，所采用的教導(dǎo)方式，及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。是一種用來教導(dǎo)一個(gè)課程的全面程序。

（黃政杰，教學(xué)導(dǎo)論）教學(xué)策略泛指教師運(yùn)用提供教材的方法、程序、技術(shù)，在教學(xué)上采用的教學(xué)策略通常是多種方法、程序、技術(shù)并用

王文科(民83)，課程與教學(xué)論。臺(tái)北：五南。包含以教師為本位的直接教學(xué)和以學(xué)生為本位的間接教學(xué)所建構(gòu)出來的連續(xù)系統(tǒng)Frazee,B.&Rudniski,R.A.(1985).Intregratedteachingmethods:Theory,classroomapplications,andfield-basedconnections.Albany,NewYork:DalmarPublishers.教學(xué)模式是指導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序教學(xué)模式有效性的三個(gè)條件建立在學(xué)科理論基礎(chǔ)上，反應(yīng)有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果指導(dǎo)學(xué)生按照一定的序列發(fā)展活動(dòng)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檎嬲慕逃褪墙虝?huì)兒童如何學(xué)習(xí)。M.Weil1974在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程。

Joyce,B.Weil,M.Calhoun,E.ModelsofTeaching.(6thEd.).荊建華等譯，2002，中國輕工業(yè)出版社教學(xué)模式（8thEd）Joice,B等著蘭英譯中國人民大學(xué)出版社2014年版學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的？教學(xué)設(shè)計(jì)原理(第5版)/R·M·加涅,W·W·韋杰,K·C·戈勒斯,J·M·凱勒

譯：王小明龐維國陳保華汪亞利校審皮連生華東師范大學(xué)出版社

2007年6月版學(xué)習(xí)的原理接近重復(fù)強(qiáng)化社會(huì)文化原理：協(xié)商、情境認(rèn)知、活動(dòng)理論王曉明等譯，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，6-8頁，2007，華東師大出版社接近：刺激情境必須與預(yù)期的反應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)。重復(fù)：要想使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并可靠地保持，刺激和它的反應(yīng)需要重復(fù)或練習(xí)強(qiáng)化：一個(gè)新的行為，倘若在它出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事態(tài)（即獎(jiǎng)勵(lì)）伴隨其后，則這一新行為的學(xué)習(xí)將得到增強(qiáng)（桑代克Thorndike，1913）協(xié)商：學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)意義的社會(huì)過程。這一原則要求一定的情境——學(xué)生與其他學(xué)生或知識(shí)豐富的人一起學(xué)習(xí)以確定信息的意義。合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)這一過程。情境認(rèn)知：習(xí)得的性能是在特定的情境中獲得的，而且所察覺到的對(duì)該情境的利用對(duì)隨后的提取和使用有一定意義。（惰性知識(shí)，Whitehead,1929）發(fā)生在可有意義應(yīng)用的真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，在需要時(shí)更有可能被回憶起來?；顒?dòng)理論：學(xué)習(xí)是作為活動(dòng)的結(jié)果而發(fā)生的。在真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能最佳的發(fā)生（Brown,Collins,&Duguid,1989）學(xué)習(xí)理論與教學(xué)行為學(xué)習(xí)論發(fā)展學(xué)習(xí)論認(rèn)知學(xué)習(xí)論互動(dòng)學(xué)習(xí)論多元智能理論行為學(xué)習(xí)論

又稱“刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)論”(stimulus-responselearningtheory)，重要學(xué)者有桑代克(Thorndike),華生(J.B.Watson)、斯金納(B.F.Skinner)等認(rèn)為人的行為表現(xiàn)是因刺激后反應(yīng)而來(刺激->反應(yīng)-行為表現(xiàn)S–>R)行為是受后天環(huán)境影響是被動(dòng)以研究動(dòng)物來推論人類行為他們強(qiáng)調(diào)制約的行為與改變情境以引導(dǎo)出學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)男袨樯４耸敲绹谝晃粡氖聞?dòng)物實(shí)驗(yàn)以了解反應(yīng)與刺激之間的關(guān)系的心理學(xué)專家。他最有名的研究是在對(duì)人類以嘗試錯(cuò)誤(trialanderrorlearningtheory)的學(xué)習(xí)行為。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是將許多習(xí)慣不斷的聯(lián)結(jié)在一起，組成了復(fù)雜的架構(gòu)他提出學(xué)習(xí)的三大定律(Lawsoflearning)：

練習(xí)律

準(zhǔn)備律和效果律

巴夫洛夫(IvanPavlov)他以狗與鈴聲和食物的實(shí)驗(yàn)，提出【古典制約行為】(conditionedreflex)的理論肉與鈴聲流口水鈴聲流口水華森(Watson)他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的行為，它具有可觀察性、與可評(píng)量性。他強(qiáng)調(diào)兒童要在幼兒時(shí)期就要開始制約其行為，才能產(chǎn)生出所欲的行為斯金納(B.F.Skinner)操作制約鴿子(頭抬高給食物頭抬高)白老鼠(電擊拉把)增強(qiáng)物可以是任何一種刺激滿足人類的基本動(dòng)力，如食物、水、或是對(duì)于人類重要的抽象事物，例如：贊美、獲獎(jiǎng)、榮譽(yù)等。增強(qiáng)物也分成了正增強(qiáng)物與負(fù)增強(qiáng)物。行為學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)論要義根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的操作制約學(xué)習(xí)理論，用來解釋人的學(xué)習(xí)作用。操作制約是人類學(xué)習(xí)的主要?dú)v程，也是獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)歷程。教學(xué)上的應(yīng)用行為改變技術(shù)編序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等發(fā)展學(xué)習(xí)論皮亞杰（Piaget）（1896-1980）智力發(fā)展階段理論維果茨基（LevSemenovichVygotsky）（1896-1934）以社會(huì)為載體的學(xué)習(xí)。皮亞杰智力發(fā)展階段理論感覺動(dòng)作期(sensorimotor)0-21.憑感覺與動(dòng)作以發(fā)揮其基模功能2．從本能性反射動(dòng)作到目的性活動(dòng)3．物體恒存的概念前運(yùn)思期(preoperational)2-71中心化2不可逆性3.自我中心具體運(yùn)思期(concreteoperations)7-111序列化2去中心化3守恒4類包含形式運(yùn)思期(formaloperations)11-1.假設(shè)演繹推理2命題推理3組合推理維果茨基1896年11月5日生于前蘇聯(lián)白俄羅