吉安縣教研室開展《初高中化學教學內(nèi)容銜接研究》的課題總結(jié)吉安縣教研室

王瓊玲

一、課題提出的背景

初中新教材為化學課堂推進素質(zhì)教育提供了很好的條件，但是與原有的舊教材在編寫意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在較大的差別，現(xiàn)行高中教材與之有些不配套；初、高中化學教材又有其相對的獨立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的初高中在教學上存在一定的距離，初高中的教學的分離日益突出，很多高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識，初中教師也對高中教學缺乏了解，加上初高中教師平時又沒有有效的溝通，就更加劇了這種脫節(jié)。新課程標準要求教育要面向全體學生發(fā)展，使學生全面發(fā)展。為了全體學生的全面發(fā)展，初高中化學的教學當務之急是做好初高中教學的銜接，包括教材教學內(nèi)容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學教學內(nèi)容銜接作為研究課題。二、課題研究的目的意義1．本課題的提出，主要依據(jù)教育、教學的改革，依據(jù)化學課課程標準，依據(jù)學校的發(fā)展，也是深化課程改革，實施新課程標準的需要。2．本課題的深入研究有利于教師尋求實施新課程的最佳結(jié)合點，幫助我們在教學中更好地捕捉教育時機，同時根據(jù)學校、學生的實際做好調(diào)查研究工作，真正落實好初高中化學教學內(nèi)容的銜接。3．本課題的研究可以使初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學情景，設計題目，有利于拓展學生的知識面，同時有利于培養(yǎng)學生的能力和激發(fā)學生持久的學習熱情。4．本課題的研究可以使高中化學教師在教學時能注意把握好教學難度，注意學生與初中教學內(nèi)容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學教學有機整合、協(xié)同發(fā)展。三、課題研究的內(nèi)容

1．調(diào)查研究初高中學生在知識體系的上現(xiàn)狀及困惑；2．研究初高中化學學科在教學內(nèi)容上的銜接教育問題；通過本課題的研究，讓全體新課程教師參與到對學生的研究中去，通過研究初高中的知識銜接問題，真正了解我們的施教對象，從而尋求實施新課程的最佳結(jié)合點，在教學中更好地捕捉教育時機，對學生進行適時教育。通過本課題的研究，讓教師能更好地把握教學難度，在情景設計以及典型事例列舉時，確保學生的可接受性。

四、所做的研究工作第一階段：啟動階段（2006年10月）

（一）確立課題組成員，做好課題申報等相關工作。（二）召開《初高中化學教學內(nèi)容銜接的研究》課題開題會會議內(nèi)容主要有：1．通報課題的論證等申報工作情況。2．明確分工。將來自四所學校的八位教師分成兩個研究小組，每組4人，即由一所初中和一所高中各兩名教師組成，便于進行聽課研討等交流活動?？h中和城關中學小組：

曾思平（高中）

周招群

（高中）

康彩華（初中）

彭家英（初中）縣二中和文山學校小組：

歐陽群昌（高中）

曾德智

（高中）

羅春水（初中）

何余德（初中）3．確立近期工作目標。第二階段：實施階段（2006年11月——2007年07月）（一）做好學生問卷調(diào)查，了解學生情況。這個階段幾位課題組成員對高一的學生進行了問卷調(diào)查，目的是為《初高中化學教學內(nèi)容銜接的研究》課題提供可行性實驗依據(jù)和實施方法。從調(diào)查結(jié)果看，不少學生感到學有所困，根據(jù)這些情況，教師對自己的教學行為作適當?shù)恼{(diào)整。（二）研讀新課程標準、初高化學教材，分析研究銜接內(nèi)容，探究銜接方法。1．幾位初中教師配備了高中一年級化學教材和教參，并通讀了高一教材，將我縣現(xiàn)用的人教版九年級化學教材與高一教材認真進行了比較、分析和歸納，提出對如下內(nèi)容進行銜接研究，在九年級學有余力的同學中進行延伸、拓展試驗。（1）氧化——還原反應教學內(nèi)容的銜接初中階段介紹氧化還原反應是將氧化反應、氧化性與還原反應、還原性分開進行教學的，它們之間的聯(lián)系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應與還原反應。因而試驗中在講還原反應時與氧化反應聯(lián)系起來講，通過碳還原氧化銅這個氧化——還原反應實例的分析，分析化學反應前后元素化合價的變化情況，讓學生對氧化——還原反應的概念有更深層次的了解。（2）元素化合物知識教學內(nèi)容的銜接初中階段只介紹了部分物質(zhì)的性質(zhì)、用途，如碳只介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行剖析，而高中階段更強調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系，對各主族元素及化合物的知識作較系統(tǒng)的介紹，我們?yōu)榱四芘c高中化學教學更好地接軌，通過對碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途進行分析，初步進行結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的教學，強化學生對化學知識的系統(tǒng)性學習。（3）化學計算教學內(nèi)容的銜接初中化學計算中根據(jù)化學方程式的計算以及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，都是關于質(zhì)量的計算，而高中的化學計算通常以物質(zhì)的量（摩爾）進行計算，從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導學生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態(tài)下的密度與相對分子質(zhì)量之間的關系進行實例分析，例如：氧氣的相對分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學生對氣體密度大小的記憶負擔，又形成了部分有關物質(zhì)的量的概念。（4）復分解反應與離子反應的銜接初中化學介紹復分解反應時，簡要地介紹了一些復分解反應發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學則要求學生掌握離子反應的實質(zhì)的書寫方法，我們在初中輔導學生時作些復分解反應書寫的延伸，讓學生了解在溶液里所起反應，實質(zhì)上是離子之間的反應。2．高中教師收集了現(xiàn)行初中化學教材，了解和掌握了初中化學教材的特點。并與高中教材作了分析、對比研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題。（1）初高中教材有脫節(jié)之處。如：①初中化學新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初高中相互銜接的知識，甚至在高中課程中有非常重要的地位。②關于溶液的計算,在初中有關溶解度的計算不作要求,而在高中物質(zhì)的量濃度的習題中常常接觸到。（2）高中化學教材編排與課時不配套。初中化學教育是啟蒙階段，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些基礎的化學知識和技能。而高中除了定性分析外，還有定量分析，在抽象思維基礎上建立化學概念和規(guī)律。如高一第一章氧化還原反應的概念既抽象，理論性又較強；第三章物質(zhì)的量、第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)，抽象概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。初中進度相對高中較慢，知識要領、定律等學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而過入高中以后，教學內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數(shù)反應不符合初中掌握的反應規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動。如物質(zhì)的量使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透在高中教材的各個章節(jié)，對整個中學化學計算起著奠基的作用。然而，有的學生升入高中會出現(xiàn)明顯的不適應：知識基礎不適應，教學方法不適應，思維方式不適應，學習習慣不適應，學習起來困難很大。針對以上情況，我們認真鉆研教材，找出初高中內(nèi)容銜接點，合理設計教法，想方設法架起初高中學習的橋梁，使學困生走出困境。3．

根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度，寫好探究實驗課例，實驗后不斷補充修改，并寫好階段性總結(jié)報告。第三階段：總結(jié)階段（2007年9月—10月）（一）整理相關材料，總結(jié)課題，形成課題結(jié)題報告。（二）總結(jié)研究成果，整理課題相關教學案例和論文。根據(jù)一年來的初高中化學教學內(nèi)容銜接研究進行總結(jié)，分析得失，為下階段的推廣提供素材和可靠依據(jù)。五、取得的成果（一）各成員通過兩個學期的課題研究工作，取得了良好的成績。城關中學康彩華老師所教的實驗班2006年、2007平均分比平行班普遍高出十多分。羅春水老師任教的三個班的化學成績各項考核指標在其所在學校14個班中一直包攬了前3名，學生學習化學的熱情高，后勁很足（具體情況參見附表）。其他幾個實驗班的成績也在年級名列前茅。（二）實驗班學生的化學學習興趣更濃，思維更活躍通過觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實驗班的化學課堂上，學生的精神狀態(tài)良好，充滿探究的欲望，感情豐富，情緒高漲，在實驗過程中，培養(yǎng)了尊重事實的科學態(tài)度，養(yǎng)成了愛質(zhì)疑、好探究的科學素養(yǎng)，學生通過動腦、動嘴、動手，相互交流，激發(fā)了他們的學習興趣。（三）通過實施課題《初高中化學教學內(nèi)容的銜接》的研究工作，課題組成員不僅得到一個鍛煉自己的機會，也爭取到了一個重新學習的機會，使各自的教學能力、科研水平有了很大的提高，也取得了一些成績，獲得了一些榮譽。1．2007年9月，歐陽群昌老師被國家教育部等部門授予全國模范教師稱號。2．2007年被評為縣科研標兵。3．羅春水老師2006年11月參加全縣中青年教師“百課競賽”活動，榮獲初中組化學學科壹等獎；2006年12月被初評為吉安縣首批初中化學學科帶頭人，2007年2月，在2006年優(yōu)秀教師評選活動中榮獲“園丁獎”，4．本人被評為吉安市2006年度優(yōu)秀教研員；撰寫的論文有一篇論文獲省一等獎，一篇刊于《吉安教育》2007年第4期。六、問題與思考任何事情都不是一帆風順的，搞課題研究也有許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．初中化學教師大多數(shù)都還兼教別的學科，在時間和精力上都會受到一定的限制。2．新教材的教學課時少、內(nèi)容多、信息量大、教學難度不易把握，且關聯(lián)的知識又多，對每個知識點都去拓展，可能會