中小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

一、科學(xué)教師的現(xiàn)狀在總結(jié)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本研究組對(duì)20個(gè)樣區(qū)的非實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。通過與分管教學(xué)的校長、教務(wù)主任以及科學(xué)課程教師(以下簡稱科學(xué)教師)長達(dá)65次的結(jié)構(gòu)性訪談,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前科學(xué)教師的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是缺乏科班出身的科學(xué)教師。目前的科學(xué)教師多為原中師畢業(yè)生和高師物理、化學(xué)、生物、地理教育等專業(yè)的單科畢業(yè)生(以下簡稱分科教師),有些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校因?yàn)闆]有專任的科學(xué)教師而不得不采取“小隊(duì)教學(xué)”的模式——讓分科教師相互分工合作進(jìn)行教學(xué);二是工作負(fù)擔(dān)過重,絕大多數(shù)科學(xué)教師每周用于教學(xué)的時(shí)間不少于44小時(shí)。三是嘗試“超越”傳統(tǒng)教學(xué)。表現(xiàn)出不局限于教材與課堂進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),但常流于形式。四是教學(xué)信心不足。他們普遍反映因自身知識(shí)面狹窄而在教學(xué)時(shí)頗有力不從心之感,進(jìn)而表露出一定程度的畏難情緒。二、科學(xué)教師的主要問題1.科學(xué)缺乏天賦科學(xué)素養(yǎng)是以科學(xué)觀為核心,以科學(xué)知能為基礎(chǔ),以科學(xué)行為的養(yǎng)成為標(biāo)志的一種綜合結(jié)構(gòu)。1科學(xué)知識(shí)和技能缺乏科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)和技能是科學(xué)知識(shí)、知識(shí)、方法和技能的總稱處理不同學(xué)科之間的界限,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力科學(xué)課程的綜合性要求科學(xué)教師具有跨學(xué)科融合的知識(shí)結(jié)構(gòu),以便用跨學(xué)科的、統(tǒng)一的科學(xué)概念去聯(lián)系或融各門學(xué)科的基本概念、原理和方法,淡化不同學(xué)科之間的人為界限,引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度去認(rèn)識(shí)自然,提高他們綜合解決問題的能力。就當(dāng)今科學(xué)課程的師資看,原中師畢業(yè)生因過去中等師范院校弱視科學(xué)教育專業(yè)而難以具備綜合的理科知識(shí),分科教師卻因高師院校專業(yè)分割太細(xì)而造就了知識(shí)面窄、缺乏整合的科學(xué)知識(shí)之事實(shí)。開展科學(xué)探究,提高知識(shí)傳承能力科學(xué)探究,本指科學(xué)家用以研究自然界,并基于這種研究獲得證據(jù),提出種種解釋的多種不同途徑,在科學(xué)教育中,特指學(xué)生們用以獲取知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？稍S多科學(xué)教師異化了科學(xué)探究,他們往往視探究為目的,將知識(shí)傳承與能力培養(yǎng)對(duì)立起來,走到只注重能力培養(yǎng)而輕視與忽略知識(shí)傳承這一極端。有些教師在開展科學(xué)探究前根本不做準(zhǔn)備,生搬硬套他人的經(jīng)驗(yàn),使科學(xué)探究表面化、形式化;有些教師將科學(xué)探究等同于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),曲解了科學(xué)探究的本義。教學(xué)實(shí)施與調(diào)控的能力組織探究性教學(xué)的能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控的能力,教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力及科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。毋庸?fàn)庌q的事實(shí)是,對(duì)于這些能力,科學(xué)教師普遍存在著不同程度的不足。u3000關(guān)于研究能力的分析隨著教師專業(yè)化的發(fā)展,教師必須從事科學(xué)研究,對(duì)于中小學(xué)教師來說,主要是從事教育行動(dòng)研究。鑒于此,文中的科學(xué)研究能力其實(shí)指從事行動(dòng)研究的能力。事實(shí)表明,科學(xué)教師從事行動(dòng)研究的能力是欠缺的。從目前科學(xué)教師為數(shù)不多的研究成果看,大多停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面,無法上升到理論層面;研究視野狹窄;對(duì)理論的專業(yè)術(shù)語不甚熟悉,很難把問題或成果概念化。2關(guān)于競爭意識(shí)的重視。競爭意識(shí)的培養(yǎng)科學(xué)觀主要包括科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。已有研究指出,當(dāng)前科學(xué)教師的科學(xué)觀是偏誤的。比如,只有極少數(shù)科學(xué)教師明確表示,在孩子們將現(xiàn)實(shí)世界與童話世界相混淆時(shí)“應(yīng)及時(shí)糾正”;大部分教師認(rèn)為科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識(shí)應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)之一;在實(shí)際教學(xué)中,他們經(jīng)常規(guī)定學(xué)生按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng),同時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果時(shí)非常關(guān)注其是否與已有的或預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案一致,很少重視學(xué)生在探究活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。更為嚴(yán)重的是,現(xiàn)階段的科學(xué)教師普遍沒有深切意識(shí)到開設(shè)科學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和我國公眾科學(xué)素養(yǎng)全面提高的巨大現(xiàn)實(shí)意義,不理解新的課程改革的迫切性和必要性,把科學(xué)課程當(dāng)成一項(xiàng)苦差事,缺乏改革、創(chuàng)新的信心和動(dòng)力。2.教育能力不足1科學(xué)課程的理論缺乏系統(tǒng)性由于我國師范院校以往一般不開設(shè)專門的課程論或?qū)W科課程論,導(dǎo)致大部分教師缺乏課程論基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的理論,以至對(duì)于科學(xué)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、發(fā)展史以及與分科理科的關(guān)系等缺少必要的了解,無法形成科學(xué)課程的整體思維,甚至認(rèn)為科學(xué)課程就是形式上理、化、生、地的簡單拼加,仍然沿用理科分科教學(xué)的方法以及測量與評(píng)價(jià)手段等。很多科學(xué)教師不知道如何針對(duì)學(xué)生不同的興趣與能力因材施教。2主義教學(xué)策略研究表明,科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),普遍采用的仍是有利于發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的行為主義教學(xué)策略,即通過一系列的設(shè)計(jì),刺激和強(qiáng)化學(xué)生作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在教學(xué)活動(dòng)中沒有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性和開放性,沒有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解、綜合、應(yīng)用和使用信息的能力,因而使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受阻,無以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。三、科學(xué)教師培訓(xùn)和培訓(xùn)的對(duì)策1.科學(xué)教師評(píng)價(jià)體系改革的主要途徑與方法所謂提升科學(xué)教師的生命空間,一方面是指要為科學(xué)教師減負(fù),另一方面是指要改革科學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。為科學(xué)教師減負(fù)的主要途徑有三:一是通過在職培訓(xùn)與高師培養(yǎng)快速增加科學(xué)教師的數(shù)量;二是減少科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí),將一部分開放性的動(dòng)手探究內(nèi)容放到綜合活動(dòng)課程中去;三是盡量精簡培訓(xùn)與研討的時(shí)間。改革科學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的主要途徑也有三:一是提高人們對(duì)科學(xué)教育重要性的正確認(rèn)識(shí);二是增強(qiáng)教育界對(duì)科學(xué)教育宗旨的準(zhǔn)確理解;三是完善科學(xué)教師的評(píng)體系。2.提高科學(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)1科學(xué)第一、三大維度一名合格的科學(xué)教師應(yīng)該有打破學(xué)科界限的知識(shí)結(jié)構(gòu),它包含三個(gè)維度:第一個(gè)維度是三大科學(xué)領(lǐng)域,即生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙以及空間科學(xué);第二個(gè)維度是科學(xué)素養(yǎng)與教育素養(yǎng);第三個(gè)維度是以科學(xué)為主題組織的內(nèi)容體系。然而,由于科學(xué)教育專業(yè)在我國師范院校的開設(shè)還是近年來的事情,如今絕大多數(shù)在職科學(xué)教師接受的都是分科教育,盡管他們也學(xué)過相關(guān)學(xué)科的知識(shí),可其他學(xué)科的知識(shí)并沒有在其頭腦中融會(huì)貫通,無法形成綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而與綜合課程的要求有一定的差距。2科學(xué)研究的培養(yǎng)學(xué)會(huì)做各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),在教材中增加了實(shí)驗(yàn)特別是探究性實(shí)驗(yàn),而且這些實(shí)驗(yàn)幾乎涉及到各個(gè)學(xué)科,因而科學(xué)教師要學(xué)會(huì)做各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。這對(duì)教師搜集信息、選擇和處理信息的能力提出了更高的要求。教學(xué)技巧的運(yùn)用能力基本理論,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的研究科學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)做到:一是使之能根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃和理想的教學(xué)方案;二是使之逐步形成運(yùn)用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智的能力;三是使之有意識(shí)地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;四是使之能主動(dòng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？茖W(xué)教師的研究能力目前,科學(xué)課程的改革還處于摸索階段,需要科學(xué)教師通過教育教學(xué)科研促進(jìn)科學(xué)課程的改革與深化;而且,科學(xué)課程給了教師更多的自主權(quán),為他們從事研究提供了重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。為此,科學(xué)教師理應(yīng)具備科學(xué)研究能力尤其是行動(dòng)研究能力。這是科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的前提,是科學(xué)課程順利實(shí)施的保證。3影響學(xué)生原因?qū)ts的影響由于科學(xué)課程教學(xué)是開放、生成的,教師在與學(xué)生共同探究中所表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度,對(duì)科學(xué)新事物的評(píng)價(jià),對(duì)STS的基本觀點(diǎn)等,都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。所以,培養(yǎng)科學(xué)教師實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、敢于置疑、勇于創(chuàng)新、善于合作的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀刻不容緩。3.提高科學(xué)教師的培訓(xùn)能力1科學(xué)的教學(xué)三中心科學(xué)課程是在新的教育理念下編制和設(shè)置的,其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)的傳授向重過程的探究轉(zhuǎn)變。如何真正貫徹以知識(shí)為載體,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度及價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)異常關(guān)鍵?？裳芯堪l(fā)現(xiàn),廣大科學(xué)教師對(duì)于科學(xué)課程的內(nèi)涵以及相應(yīng)的教學(xué)思想缺少必要的了解,因而在教學(xué)過程中仍舊保持原有的教學(xué)三中心,即“教師中心”、“課本