婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化診斷與治療北京大學第三醫(yī)院婦產(chǎn)科李美芝教授閉經(jīng)閉經(jīng)是一種癥狀,可由多種原因引起,有原發(fā)和繼發(fā)兩種。原發(fā)閉經(jīng):年滿18歲,月經(jīng)未來潮繼發(fā)閉經(jīng):月經(jīng)來潮后,3~6個月以上未來月經(jīng)。在小學語文課堂教學中有許多的契機，語文教師在教學中應靈活運用教育機智，不斷創(chuàng)設(shè)各種教學契機，積極調(diào)動學生的生成因素，努力提高語文課堂教學的生成度，以促進學生的知識、智能、情感等方面的素質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。我談?wù)勗谶@方面的策略與體會。一、創(chuàng)設(shè)情境契機，體驗生成。1.依托經(jīng)驗世界，移植感悟。兒童的經(jīng)驗世界是獨特而又豐富的，教學時可憑借學生過去的成長經(jīng)驗，再運用相似聯(lián)想，“移植”直接經(jīng)驗，尋求與教材的結(jié)合點，與課文情境融合，使學生在已有的經(jīng)驗情境中移植感悟，從而促進認知或情感的有效生成。2.創(chuàng)設(shè)文本情境，表演體驗。小學語文教材中的角色體驗能讓教材內(nèi)容融入學生內(nèi)心，使小學語文教材與兒童心理產(chǎn)生共鳴，因此，可讓學生扮演教材角色，深切體驗人物的心理活動。如在教學《將相和》一文時排演課本劇，學生將藺相如理直氣壯、毫不畏懼的動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，“身”入其中，不但激發(fā)了學生的興趣，而且使學生在真實生動的情境中更深切地了解人物的內(nèi)心世界和性格特點，使學生在情境體驗中觸動心靈，感受藺相如強烈的愛國情感，從而提高對語言的感悟力，自主生成愛國主義教育。3.運用現(xiàn)代媒體，直觀感受。有些語文教材上的文本情境無法調(diào)動學生的記憶。為了幫助學生正確理解文本內(nèi)容，生成對文本的美感，可根據(jù)小學生直觀形象性強的年齡特點，運用現(xiàn)代媒體的信息技術(shù)手段展示文本畫面和文本內(nèi)容，促進認知與情感生成。如在學習《觀潮》一文時，由于學生未親眼看到過教材中的景象，對所描繪的奇景并沒有直觀的感受，這時適當運用多媒體畫面展示潮水變化的情景輔助教學，學生就會將教材中的語言文字與形象的畫面產(chǎn)生鏈接點，在動態(tài)畫面的情境中身臨其境，感受景象的奇妙，從而受到情感的熏陶。明確參與目標?；蛲ㄟ^參與喚醒主體意識，激發(fā)學習興趣與探索欲望；或通過參與發(fā)現(xiàn)、形成、運用、驗證、延伸某方面知識、經(jīng)驗、信息；或通過參與體驗情感，磨練意志，豐富心理，訓練能力；或完成目前某教學環(huán)節(jié)任務(wù)以推動教學過程；或生成創(chuàng)造契機，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提升教學境界，實現(xiàn)教與學雙贏……總之，師生都要心中有數(shù)，在明確目標的牽引下一步一個腳印地前行。具體參與內(nèi)容。把整個教學流程各環(huán)節(jié)科學合理地分解截取，設(shè)計成各類可讓學生參與完成的或串連或并連的具體而富有生機的活動，如閱讀、答問、質(zhì)疑、討論、書寫、記憶、思考、想象、研究、操作、演練等等，并要求學生聚精會神，專注投入，直抵活動的細枝末節(jié)。比如讀，得落實為朗讀、默讀、誦讀、吟詠、研習、圈點勾畫、篩選檢索、批注評論等具體行為。再如思考，要有問題有對象，有焦點有沖突，有方向有范圍，緊扣問題，運用多種思維方法，從多角度進行深層次的剖析、比較、梳理、歸納、提煉、綜合、表述、交流，達到深化認識，較圓滿地化解疑難問題。形成參與保障。首先，活動要符合學習知識的規(guī)律和教育規(guī)律，講求序列性、系統(tǒng)性和現(xiàn)實價值，并創(chuàng)造活動時空，提供活動方法，營造活動氛圍，啟迪活動引力。其次，組建參與單位，確立參與形式。或個人，或小組（可固定，亦可非常組合），或班級，或?qū)W校集體?？蓚€體獨立完成，可集體團結(jié)協(xié)作，可開展競賽，亦可輪流登臺。再次，建立參與激勵機制，力求提高參與時間的利用率，提高參與目標的達成度，提高對新知追求的持恒度。多維立體評價?；蚪處熆偨Y(jié)歸納，或?qū)W生談心得體會；有整體性評價，也進行個體性分析；有參與過程得失的查檢，也有參與結(jié)果等級的評定。師生間反饋評價信息，不斷促進參與行為的優(yōu)化提升。二、借助召喚契機，再造生成。1.補白化想象。想象是創(chuàng)新的翅膀。既然文本有“空白”，我們何不由“空白”點展開想象，在自己的思維空間遨游呢？《嫦娥奔月》這篇課文里有些情節(jié)空白點。如：逢蒙威逼嫦娥把仙藥交出來。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引導學生想象這個“空白”，同學們有的想象逢蒙威逼嫦娥時的兇惡神態(tài)，有的想象逢蒙說話時兇惡語氣。文本內(nèi)容的充實，使學生加深對逢蒙這個奸詐貪婪的人物的了解。文中還有嫦娥跟逢蒙機智地周旋，我抓住他們是如何周旋的這個“空白”，創(chuàng)設(shè)契機，讓同學們想象，大家興趣盎然，紛紛想象嫦娥此時的想法和舉動，再讓大家評議誰想象得最為巧妙。同學們在想象和評議中認識到嫦娥的勇敢機智與心地善良，更有效地生成對美丑善惡的情感認識。2.多元化理解。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，文本是有一定標準的，但也有其不確定點，所以不同的學生對同一文本可能產(chǎn)生不同的理解，只要學生的不同理解有道理，那么我們就應該予以肯定。如在學習了《兩小兒辯日》之后，要求學生說說讀了此文之后的感受時，同學們各抒己見，有的說，要學習兩小兒的探索精神；有的說，孔子實事求是的態(tài)度值得佩服；有的說，認識事物的角度不同，結(jié)果會不一樣；有的說，宇宙無限，知識無窮，學無止境……這些多元化的理解和感悟都是有理可循的，文本召喚的多元化理解進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生對文本內(nèi)涵理解的生成度。三、提供合作契機，交流生成。集體智慧遠遠大于個人的智商，教師應提供學生學習的合作契機，讓學生共同探討，促進信息采集。在相互補充、相互研究的合作過程中學生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，取長補短，產(chǎn)生思維碰撞的火花。其優(yōu)化組合，有效地產(chǎn)生創(chuàng)新成果，使每個學生在認知、思想、能力等方面得到更充分的發(fā)展。如在學《天鵝的故事》時，學生開始對“這支獵槍一直掛在墻上，再也沒動過?！睕]有透徹的理解，我便提供合作契機，讓學生展開討論，在揣摩老人內(nèi)心活動的交流中，你的想法，我的認識，他的思想在經(jīng)過碰撞后，達成共識：看到勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的天鵝，這位老人的心靈受到震撼，決定愛護動物。這樣，在凝聚著集體智慧的合作交流中，提高了教學的生成度。四、創(chuàng)造活動契機，實踐生成?！墩n程標準》中提出：“教師不僅要增加學生在課堂教學中的活動成分，還要組織學生開展社會實踐活動?！毙W語文教材中蘊含著實踐活動的因素，教師要善于從課本中挖掘?qū)嵺`因素，不斷創(chuàng)造活動契機，讓學生積極地走進語文活動的天地，使他們在實踐中獲得知識，培養(yǎng)能力。如在課內(nèi)舉行辯論會、成語故事會、朗誦會、學當小導游、設(shè)計廣告等培養(yǎng)學生興趣，讓學生在愉快的情感中更好地促進知能的生成。創(chuàng)設(shè)生成的契機，是生成教育的催化劑，它具有很強的切合性和實效性。語文教學的契機資源無處不在，我們要靈活地開發(fā)和運用，努力提高語文教學的生成度，以促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）明確指出：“堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動?！闭缣招兄壬f：“生活是教育的中心，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼?，物理教師更應該將學生、課堂、教材與實際生活聯(lián)系起來，把鮮活的世界提供給學生去了解、理解和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發(fā)展。下面我就物理生活化課堂教學談幾點看法。一、構(gòu)建物理生活化課堂教學的現(xiàn)實背景1.實施新課程改革，變革教師的教學行為?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》中，“生活化”的理念與要求都清晰可見［１］?！段锢硇抡n程標準》中也明確提出物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，“加強與日常生活、技術(shù)應用及其他學科的聯(lián)系”。讓學生親自去感知、親歷學習的過程，重視學生的體驗、經(jīng)歷，強調(diào)讓學生親身參與。樹立生活化課堂教學的觀念，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，促進學生全面發(fā)展。2.開發(fā)物理資源，豐富物理教學內(nèi)容?，F(xiàn)行教材中的很多內(nèi)容過于城市化，與農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不夠。需要教師在深入鉆研物理教材、把握教學目標的基礎(chǔ)上，聯(lián)系農(nóng)村學生的現(xiàn)有生活情境，利用學生的經(jīng)驗活用物理教材，為學生的學習創(chuàng)造條件。在教學過程中，以廣泛的課外資源作為補充，挖掘與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的物理教學內(nèi)容，整合資源為教學服務(wù)。3.提高學生探究性學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的物理內(nèi)容，取自于學生生活，貼近生活經(jīng)驗，符合學生認知需求，能促使學生很快地進入物理學習的情境中，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的興趣和動機。這種教學能讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，感受到自己學習的責任與價值，促使學生在學習中運用，提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、物理生活化課堂教學的基本理念1.生活化課堂教學符合學習者的認知規(guī)律。建構(gòu)主義學習理論認為學習的實質(zhì)是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗背景的建構(gòu)。人們生成對所知覺事物的意義，總是與他以前的經(jīng)驗相結(jié)合，也即理解總是涉及學習者的認知過程和認知結(jié)構(gòu)。生活化課堂教學就是要求教師把日常的教育教學和社會生活結(jié)合起來，在課堂教學中，書本知識要聯(lián)系學習者的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習者的學習興趣和學習積極性。2.生活化課堂教學要尊重學生主體，順應學習者的認知特點。皮亞杰認知發(fā)展觀認為，個體發(fā)展取決于個體與環(huán)境的相互作用，個體與環(huán)境的相互作用主要表現(xiàn)在同化和順應。個體就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到與環(huán)境的平衡，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知發(fā)展。把學生放在主體地位，教學中關(guān)注學習者的生活經(jīng)驗，以現(xiàn)實生活具體生動的形象、生活事例為中介來進行思考，順應學生的認知特點，從而達到優(yōu)化學習過程的目的。三、農(nóng)村中學物理生活化課堂教學的實踐物理課堂教學“生活化”，就是讓學生參與社會生活，讓生活走進物理課堂，才會有“知”與“行”的和諧統(tǒng)一的可能，才會使物理課成為學生喜歡的一門生活課程，才會增強物理課堂教學的效果。創(chuàng)設(shè)“生活化”情境使學生在熟悉的情境中學習物理知識，能激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性，能達到事半功倍之效。因此，在物理課堂教學中，應善于尋找生活中的物理素材，應將學生熟悉的、蘊含著物理知識的生活實例、現(xiàn)象引進課堂，將教材中抽象、單調(diào)、枯燥的教學內(nèi)容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題情境，使物理課堂教學回歸生活。生活材料物理化，物理教學生活化，學生在探究生活問題的過程中理解、學習物理知識，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，進而得到全面發(fā)展。1.教師“備課”要生活化。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。重視物理內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，對于剛接觸物理的學生來說，唯一的基本信息則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，所以教師備課時要廣泛搜集生活資料，選取那些既能引起學生興趣，又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的生活素材設(shè)計教學。搜集和選取的生活素材要做到：①符合學生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗；②能引發(fā)學生學習興趣；③充分體現(xiàn)教學內(nèi)容，為呈現(xiàn)新知識服務(wù)。如：“水缸出汗”，“扇子有涼風，宜夏不宜冬”，“熟雞蛋在冷水里浸一下就容易剝殼？”，“拔河比賽”，等等，這些都是學生已有的生活經(jīng)驗，教學中要充分利用。2.“課堂導入”要生活化。學起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。教師要以生活素材為背景，抓住學生的興奮點、盲點、困惑點創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)和提出有價值的探究問題。例如：在講光的直線傳播時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學生都這樣回答：跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結(jié)果光斑都是圓形的?，F(xiàn)象與學生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動地去學習［２］。又如：拿出一只日光燈管、干棉布和一只吹鼓的氣球，在暗室中，用干棉布擦干凈日光燈管，用吹鼓的氣球快速上下摩擦燈管，原本不發(fā)光的燈管竟有一絲亮光，并且氣球靠近燈管哪個位置，燈管哪個位置就會發(fā)光。想不想知道其原因？從而引入課題。創(chuàng)設(shè)這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學生解決問題的欲望。3.“課堂探究”要生活化。新穎而巧妙的課堂探究，能夠豐富和深化教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。制作水果電池是中學生最喜歡的電學實驗之一，通過實驗既能提高他們使用萬用表的技能，又能深入探究電池的工作原理。取柑橘、西紅柿、蘋果、土豆、梨等水果和蔬菜，制作形狀完全不同材質(zhì)的電極，探究不同電極、不同水果和蔬菜的電壓和電流。結(jié)合探究實驗結(jié)果，查閱資料和咨詢專家進行解釋水果、蔬菜發(fā)電原因；電壓和電流的大小和那些因素有關(guān)；將水果、蔬菜串聯(lián)或并聯(lián)起來，有什么規(guī)律，和干電池一樣嗎？設(shè)計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。4.“練習”設(shè)計要生活化。從生活走向物理，善于留心生活中各種各樣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，對生活的感知由表象而轉(zhuǎn)為內(nèi)在；同時將物理知識運用到日常生活和社會實踐中去，從書本中解放出來，徹底地進入到真正的物理世界――社會。教學練習設(shè)計要“生活化”，應設(shè)計一些貼近學生生活實際的應用題，應盡量地為學生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會，引導學生自覺地運用物理知識、物理方法去分析、解決實際問題。如：學習“壓強”后，可設(shè)計如下應用題：菜刀的刀刃很薄，書包背帶做得較寬等，利用壓強知識解釋說明；認真觀察自行車，談?wù)動玫搅四男┪锢碇R；自制“水火箭”，等等。四、農(nóng)村中學物理生活化課堂教學的思考實際上，生活化課堂也是形式多樣的?？梢允菐熒罱涣?，家庭實驗探究，從生活問題引入物理，將物理向生活拓展。但是，現(xiàn)實的課堂教學仍在科學認識論指導下的唯理性活動。在進行物理概念、規(guī)律教學時，往往是直奔主題，然后就淹沒在結(jié)論與練習的海洋里。教師為傳授知識而教學，把學生成績作為評價的唯一標準，忽略知識背后最本質(zhì)的東西，缺乏精神生活。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學，應重點從這幾個方面著手：（1）教師轉(zhuǎn)變教學觀念，打造生活化物理課堂。（2）簡化物理教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師能動性。（3）加強一線教師培訓，增強創(chuàng)新意識。（4）改革高校師范生培養(yǎng)模式，適應物理生活化課堂教學?？傊?，生活中蘊藏著巨大的教育資源，通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，就會極大地提高學生學習物理的欲望，激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。這樣的課堂教學魅力無窮，精彩迭出。婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的1婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化診斷與治療北京大學第三醫(yī)院婦產(chǎn)科李美芝教授婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化2閉經(jīng)閉經(jīng)是一種癥狀,可由多種原因引起,有原發(fā)和繼發(fā)兩種。原發(fā)閉經(jīng):年滿18歲,月經(jīng)未來潮繼發(fā)閉經(jīng):月經(jīng)來潮后,3~6個月以上未來月經(jīng)。閉經(jīng)3病因>卵巢早衰(Prematureovarianfailure,POF)>垂體性閉經(jīng)如席漢氏綜合征(Sheehansyndrome)下丘腦性閉經(jīng)(Hypothalamicamenorrhea)多囊卵巢綜合征Polycysticovarysyndrome,PCOS)高催乳素血癥(Hyperprolactinemia)病因4二、卵巢早衰40歲以前自然絕經(jīng),出現(xiàn)絕經(jīng)期癥狀,不孕不育。血激素FSH、LH40U以上,E,<50-70pmol/L,P<2nmol/L如FSH>15IU提示卵巢儲備能力低下。二、卵巢早衰5B超子宮小>卵巢小于生育期婦女>卵巢無卵泡存在,或雖有卵泡存在,但卵泡數(shù)目很少,直徑很少在10mm以上,監(jiān)測無卵泡發(fā)育。B超6發(fā)病率約0.09%,占成年女性03%-10%病理生理以往觀點卵泡耗盡,極少有卵泡活性新的發(fā)現(xiàn)25%患者1-5年內(nèi)有卵泡生長發(fā)病率7Conway(1996)135例特發(fā)性POF76%檢出卵泡60%有卵泡活性分泌低水平雌激素Conway(1996)8北京大學第三醫(yī)院的研究研究對象31例POF患者(1999年7月-2002年6月)病例資料平均年齡31±487歲(1440歲)閉經(jīng)時間339±297年(1~6年)閉經(jīng)年齡28±5.67歲(15~39歲)初潮年齡14±2.63歲(118歲)體重指數(shù)242±29(183-304kg/m2)北京大學第三醫(yī)院的研究9臨床癥狀潮熱、出汗、煩躁16例無癥狀8例不詳7例生育史流產(chǎn)史8例足月產(chǎn)史5例臨床癥狀潮熱、出汗、煩躁16例10既往病史腮腺炎3例系統(tǒng)性紅斑狼瘡1例雙側(cè)卵巢囊腫剔除術(shù)1例單側(cè)卵巢囊腫剔除術(shù)1例母親卵巢早衰3例姐姐卵巢早衰1例母親孕期鐳中毒1例既往病史11婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件12婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件13婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件14婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件15婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件16婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件17婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件18婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件19婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件20婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件21婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件22婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件23婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件24婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件25婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件26婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件27婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件28婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件29婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件30婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件31婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件32婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件33婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件34婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件35婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件36婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件37婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件38婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療課件39婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化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