系統(tǒng)管理的相對(duì)封閉原則系統(tǒng)原理的應(yīng)用幽默來自智慧，惡語來自無能系統(tǒng)管理的相對(duì)封閉原則系統(tǒng)原理的應(yīng)用系統(tǒng)管理的相對(duì)封閉原則系統(tǒng)原理的應(yīng)用幽默來自智慧，惡語來自無能管理的基本原理第一節(jié)管理原理的特征第二節(jié)系統(tǒng)管理第三節(jié)人本管理第四節(jié)責(zé)任管理第五節(jié)效益管理管理的基本原理概述的口原理是指某種客觀事物的實(shí)質(zhì)及運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律系統(tǒng)原理口管理原理是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行科人本原理學(xué)分析總結(jié)而形成的基本真理,它是現(xiàn)實(shí)管理現(xiàn)象的抽象,是對(duì)各項(xiàng)管理制度和管責(zé)任原理理方法的高度綜合與概括,因而對(duì)一切管效益原理理活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義學(xué)起于思，思源于疑。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)提問。我們在教學(xué)中經(jīng)?？吹降模彩俏覀兘處熥顬槌Ｓ玫姆绞?，就是一問一答，即教師問學(xué)生答。這樣的教學(xué)沒有發(fā)揮課堂教學(xué)提問的能效，學(xué)生缺少思考的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。下面我們就來探索一下在初中語文實(shí)際教學(xué)中可以通過哪些途徑教會(huì)學(xué)生提問。一、突出學(xué)生的主體地位新課改下的素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們采取的是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的方式。這種方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。為此，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思索問題的提出，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提問的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。例如，我們在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)時(shí)寫作的背景，讓學(xué)生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學(xué)生解答。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于學(xué)生自主思索問題。二、讓學(xué)生明確問題本身學(xué)生不會(huì)提問的重要原因還在于學(xué)生對(duì)問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學(xué)課題為中心。1.了解問題的結(jié)構(gòu)我們平常所提的問題主要包含三個(gè)方面，即問題的疑項(xiàng)、指向項(xiàng)和應(yīng)答項(xiàng)。疑項(xiàng)主要指整個(gè)問句所包含的疑問對(duì)象、疑問詞和語氣語調(diào)。這個(gè)相當(dāng)于構(gòu)成句子的骨架，也就是我們應(yīng)該從哪里開始設(shè)問，用什么樣的句子。指向項(xiàng)就是這個(gè)設(shè)問所要讓我們應(yīng)答的結(jié)果。如，文中作者這樣設(shè)計(jì)的作用是什么？這個(gè)“作用”就是指向項(xiàng)。應(yīng)答項(xiàng)其實(shí)在有的研究中是不包含在問題的結(jié)構(gòu)中的，尤其是狹義上的結(jié)構(gòu)，應(yīng)答項(xiàng)也就是問題所要回答的一定范圍。2.了解問題的層次這里的層次是相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而言，是指主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行思維關(guān)照的過程。根據(jù)這一認(rèn)知現(xiàn)象，我們把問題分為：設(shè)問、未疑問、疑問三個(gè)層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維觸覺，從自己的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，對(duì)自己已經(jīng)明白的東西，提出設(shè)問，可以激發(fā)其他同學(xué)思考，形成編制目標(biāo)的因子，同時(shí)，也可以激勵(lì)自己深入思考，激發(fā)學(xué)生自己去提問。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的形象出發(fā)提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些？描述語言神態(tài)的句子有哪些？描述動(dòng)作的句子有哪些？這樣學(xué)生再讀課文時(shí)就可以很快把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生自己提問，還會(huì)讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。上述僅從問題的結(jié)構(gòu)和層次來分析，目的是讓學(xué)生明白提問的價(jià)值所在，了解從哪里可以提問，知道問題本身所具有的的價(jià)值。三、教會(huì)學(xué)生提問的方法教師只有教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生才能愛上提問，不畏懼提問。1.圍繞課題提問我們在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)《廢墟的召喚》一文時(shí)，學(xué)生提出廢墟到底召喚著什么？作者的寫作意圖是什么？經(jīng)過這兩個(gè)問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結(jié)構(gòu)梳理出來了。2.緊扣常規(guī)問題提問剛開始學(xué)生不知道如何提問是很正常的，我們可以教學(xué)生一些常規(guī)的提問的方法?？梢哉f幾乎每篇文章可以這樣設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容？怎么寫的？為什么這樣寫？作者的寫作意圖是什么？3.在關(guān)鍵處提問學(xué)生在熟悉了常規(guī)提問后，進(jìn)而需要精讀課文，把握課文的關(guān)鍵點(diǎn)，把握關(guān)鍵內(nèi)容。一篇文章的關(guān)鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點(diǎn)等。學(xué)生如果能在這些關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，提出自己質(zhì)疑，說明學(xué)生真正深入了課文，同時(shí)這也利于學(xué)生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導(dǎo)學(xué)生在描述“七個(gè)銅板”上設(shè)問：作者為何要這樣細(xì)致的描述？目的是什么？從而總結(jié)出動(dòng)作描述的意義。4.在矛盾處提問課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會(huì)有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設(shè)下伏筆之處，或者課文的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師能教會(huì)學(xué)生在文中的矛盾處提問，學(xué)生就能更深入地理解課文，了解文章的內(nèi)涵。四、訓(xùn)練學(xué)生提問的步驟學(xué)習(xí)提問需要教師精心的訓(xùn)練，而訓(xùn)練需要在日常教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。我們教師剛開始有意無意地讓學(xué)生自己提問，到訓(xùn)練學(xué)生提問的方法，最后形成學(xué)生主動(dòng)思索的習(xí)慣。1.訓(xùn)練學(xué)生敢于提問的意識(shí)要讓學(xué)生提問，首先要讓學(xué)生不懼怕提問，敢于提問。教師要特別注重營造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問有“安全感”，經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，獨(dú)立思考，積極提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提哪怕是錯(cuò)誤的、不著邊際的問題，這樣學(xué)生在多次訓(xùn)練中才能打開思路，肯動(dòng)腦筋，善于提問。2.訓(xùn)練學(xué)生會(huì)提問學(xué)生敢提問了，但也不能一直是提錯(cuò)誤的問題，這樣不是我們訓(xùn)練提問的目的，這時(shí)就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生提問，教會(huì)學(xué)生提問（這個(gè)問題在上面我們已經(jīng)描述過）。在學(xué)生提問后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵(lì)，而是要對(duì)好的加以肯定，對(duì)學(xué)生的不足之處提出建議，讓其修改完善。3.訓(xùn)練學(xué)生善于提問善于提問的目的是讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，也就是不只看學(xué)生提得對(duì)不對(duì)，而且要看學(xué)生提得好不好。我們在學(xué)生學(xué)會(huì)提問一些常規(guī)問題后，要讓學(xué)生就課文的寫法、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，及評(píng)價(jià)等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問題。這樣的長期訓(xùn)練，才能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文本身，提升了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，又充實(shí)了自己的寫作能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生一開始主要在情節(jié)上提問，本課分為幾個(gè)部分？各部分有哪些情節(jié)？這些問題沒有錯(cuò)，但是沒有深入一層，經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生開始思索小說這一文學(xué)體裁的寫作藝術(shù)，這樣就提高了對(duì)課文的鑒賞性，質(zhì)疑水平更高了，學(xué)生更能從提問中提高自己?？傊寣W(xué)生學(xué)會(huì)提問僅僅是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的開始，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而有效地實(shí)施主體教育。語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提問。教師應(yīng)該通過突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解問題本身的結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生提問的具體方法等途徑來讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。有位教育家說:“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題,是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。提問還有另一層意思,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有不懂的問題向教師質(zhì)疑。在語文課中恰當(dāng)?shù)亟M織開展提問,既能集思廣益,使問題迎刃而解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)多向信息傳遞、豐富自我知識(shí)。從而達(dá)到提高學(xué)生聽說讀寫能力的目的。一、精設(shè)問題,提高提問質(zhì)量學(xué)習(xí)一篇課文,學(xué)生會(huì)有許多疑問,精心設(shè)置選擇提問的問題,關(guān)系著提問的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的效果。精心設(shè)置的問題應(yīng)充分考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力發(fā)展的要求。問題要有針對(duì)性,有思考的價(jià)值,有助于增長知識(shí),加深對(duì)課文的理解。這就要求教師重視課堂提問,防止以下幾個(gè)問題的發(fā)生:1.提問過于簡單。如問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等,學(xué)生答完了事,根本沒有動(dòng)腦筋,這種提問是一種無用信息。2.提問不分輕重,過于煩瑣。比如在教學(xué)話劇《雷雨》(選場)時(shí),提問:“《雷雨》的作者是誰?他的原名叫什么?”等。課堂上熱熱鬧鬧,但實(shí)際上學(xué)生什么也沒有學(xué)到。這種提問混淆了教學(xué)重點(diǎn),耽誤了教學(xué)時(shí)間。這種提問就是一種干擾信息。3.提問過于空洞,不著邊際;或者過深過難,學(xué)生不知從何答起。這種提問是有害信息,極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。4.提問過于雷同,毫無新意。比如:這篇課文分幾部分?各部分大意是什么?中心思想是什么?寫作特點(diǎn)是什么?老是問那幾句,千篇一律。就算是同一單元的幾篇課文,在編排上、體裁、題材上都大同小異,也不應(yīng)該設(shè)置相同或相似的問題。因?yàn)檫^于雷同的提問就是一種抑制信息,影響學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。5.提問過于含混,模糊不清,有時(shí)教師也不知道該如何回答。比如這樣提問:“郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇文章有一句話是文眼,你們看是哪一句話呀?”學(xué)生猜了半天,還是不能使教師滿意,時(shí)間浪費(fèi)掉了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也全無了。這種提問就是一種錯(cuò)誤信息。6.提問搞競賽搶答,不給學(xué)生足夠的思考余地。平常很多教師都存在這種誤區(qū),課堂上教師提出的問題越多,學(xué)生回答得越快,在有限的45分鐘里回答完原先教案設(shè)計(jì)的所有問題,老師們就認(rèn)為這節(jié)課沒有遺憾了,認(rèn)為課達(dá)到了預(yù)期的效果。殊不知,這種提問在很多情況下是遷就了學(xué)生的答案,貶低了提問的教學(xué)價(jià)值,是一種遷就信息。精設(shè)問題,就要講究提問的策略性。不能一到提問時(shí)就心血來潮,“撈到什么就裝什么”,而應(yīng)是依據(jù)教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)來提問。同時(shí),提問要有的放矢,有思考的價(jià)值。反之,沒有思考價(jià)值的問題,對(duì)教學(xué)是毫無作用的。例如,我在教學(xué)魯迅的《藥》一文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“小說中的‘藥’是一種能治好華小栓癆病的藥嗎?那是一種什么樣的藥?作者把小說命名為《藥》有何作用?”這樣設(shè)計(jì)問題就把作者的寫作意圖、小說的結(jié)構(gòu)?p線索和主題給牽出來了。而且設(shè)計(jì)的問題由易到難,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的邏輯思維規(guī)律。二、精簡提問次數(shù),有效解決問題在教學(xué)中,教師應(yīng)該深入淺出,精簡提問次數(shù)。因?yàn)樘釂栆_(dá)到預(yù)期目標(biāo)就要有充裕的時(shí)間做保證,使每個(gè)學(xué)生都有思考?p回答和提問的機(jī)會(huì)。頻繁的提問只能使課堂看似活躍,卻不能真正解決問題,使學(xué)生一知半解。因此,設(shè)計(jì)提問要有一定的技巧性。古詩云:“廣裁衫袖長制裙,金斗熨波刀剪紋?！苯處熅拖窀呙鞯牟眉魩熞粯?為提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提出的問題要問得“精”,問得“少”,把課文的精華所在呼喚出來,把教學(xué)重點(diǎn),學(xué)習(xí)難點(diǎn)拎出來,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生注意,引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。例如,我以前在上初中八年級(jí)課文《俗世奇人》時(shí),考慮到《俗世奇人》包括兩篇文章《刷子李》和《泥人張》,篇幅較長,要在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)不是簡單的事。于是,我就把兩篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀,設(shè)計(jì)了這樣的問題:1.《刷子李》和《泥人張》兩篇課文分別講了怎樣的故事?(設(shè)置目的:了解文章大意);2.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?他們的性格特征各有什么不同?(設(shè)置目的:分析人物形象);3.請(qǐng)找出你最喜歡的句子或文段與同學(xué)交流,說一說你喜歡的理由(設(shè)置目的:品味語言寫法)。三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),既符合學(xué)生的邏輯思維規(guī)律,又精煉得當(dāng),突出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。三、注意提問語言,學(xué)會(huì)尊重他人要使提問出成效,“尊重”是前提條件。進(jìn)行提問時(shí),往往有一些學(xué)生歧視、排斥成績較差的學(xué)生,不給他們發(fā)言的機(jī)會(huì),或?qū)λ麄兊陌l(fā)言不以為是,甚至嘲笑他們,使這些學(xué)生不能得到正常的發(fā)展。這時(shí),教師應(yīng)該言傳身教,抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)加以表揚(yáng),從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:每個(gè)人的發(fā)言都值得借鑒和學(xué)習(xí)的。當(dāng)有的學(xué)生提出不在點(diǎn)、不在關(guān)鍵處的問題時(shí),教師首先要耐心傾聽完后才能發(fā)言,不能指責(zé)、嘲笑或中途打斷,而是要鼓勵(lì)學(xué)生勤思敢說,尊重個(gè)體差異,相信學(xué)生的潛力。只有在教師良好言行的潛移默化下,學(xué)生之間才能形成良好的提問氛圍。同時(shí),教師在教學(xué)中要注意使用“我給你提個(gè)建議”、“我認(rèn)為”、“你覺得”之類的語言,使學(xué)生之間、師生之間都能用正確的方式進(jìn)行提問。四、提高提問層次,升華提問結(jié)果贊可夫曾說過:“教師提出的問題,課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人‘刷’地舉起手來,這是不值得稱道的。”這說明提問要拐個(gè)彎兒,要有一定的思維“坡度”,要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上,達(dá)到循序漸進(jìn)的層次。例如,我在教魯迅的小說《藥》時(shí),為了要弄清華老栓這個(gè)人物形象,我設(shè)計(jì)了以下若干小問題:1.文中哪些語句描寫到了華老栓?2.這些語句分別屬于什么描寫?3.這些描寫分別刻畫了華老栓怎樣的形象特征?這種提問設(shè)計(jì)由易到難、由大領(lǐng)小,學(xué)生回答則可以從小到大,小問題弄清楚了,大問題也就不言自明了。提高提問層次,不僅體現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)上,還可以體現(xiàn)在多種形式的提問上。比如,采用創(chuàng)造式提問培養(yǎng)學(xué)生的想象力;采用比較式提問提高學(xué)生的鑒別力,采用情境式提問豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);采用發(fā)散式提問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,還有學(xué)生互問、師生互問、學(xué)生駁問等。總而言之,重視課堂提問的有效性,我們的語文課堂教學(xué)就可以少走些彎路,多一些輕松快樂。管理的基本原理第一節(jié)管理原理的特征第二節(jié)系統(tǒng)管理第三節(jié)人本管理第四節(jié)責(zé)任管理第五節(jié)效益管理管理的基本原理概述的口原理是指某種客觀事物的實(shí)質(zhì)及運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律系統(tǒng)原理口管理原理是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行科人本原理學(xué)分析總結(jié)而形成的基本真理,它是現(xiàn)實(shí)管理現(xiàn)象的抽象,是對(duì)各項(xiàng)管理制度和管責(zé)任原理理方法的高度綜合與概括,因而對(duì)一切管效益原理理活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義管理原理的特征管理原理的ˇ管理原理的主要特征√研究管理原理的意義客觀性系統(tǒng)性啼系統(tǒng)原理人本原理管理原理的主要特責(zé)任原理效益原理概括性穩(wěn)定性研究管理原理的意義管理原理的管理的口管理原理,是現(xiàn)實(shí)管理現(xiàn)象的一種抽象,√研究管理原理是大量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華,它指導(dǎo)一切的意義管理行為啼系統(tǒng)原理掌握管理原理有助于提高管理工作的科學(xué)性,避免盲目性人本原理研究管理原理有助于掌握管理的基本規(guī)律責(zé)任原理對(duì)于管理原理的掌握有助于迅速找到解決管理問題的途徑和手段效益原理系統(tǒng)的概念管理原理的口系統(tǒng),是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成,在一定環(huán)境中具有特定功能的系統(tǒng)原理√系統(tǒng)的概念有機(jī)整體。就其本質(zhì)來說,系統(tǒng)是“過程√系統(tǒng)的特征的復(fù)合體”√系統(tǒng)原理要點(diǎn)組成系統(tǒng)的各個(gè)部分,被稱為要素或啼人本原理子系統(tǒng)任何系統(tǒng)都是由物質(zhì)、能量、信息責(zé)任原理按一定的結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系而組成效益原理不同的系統(tǒng)具有不同的功能所謂系統(tǒng)功能是指系統(tǒng)對(duì)外部環(huán)境所表現(xiàn)的作用及其效果。系統(tǒng)的特征管理原理的口集合性系統(tǒng)最基本的特征,一個(gè)系統(tǒng)至少由兩個(gè)或兩系統(tǒng)原理√系統(tǒng)的概念個(gè)以上的子系統(tǒng)組成√系統(tǒng)的特征√系統(tǒng)原理要點(diǎn)口層次性系統(tǒng)是由處于不同地位的子系統(tǒng)、子子系統(tǒng)等啼人本原理組成口相關(guān)性責(zé)任原理系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互依存、相互制約的關(guān)系效益原理系統(tǒng)原理的要點(diǎn)管理原理的口整體性原理要素之間的相互關(guān)系及要素與系統(tǒng)之間的關(guān)系系統(tǒng)原理以整體為主進(jìn)行協(xié)調(diào),局部服從整體,使整體√系統(tǒng)的概念√系統(tǒng)的特征效果為最優(yōu)系統(tǒng)理要點(diǎn)口動(dòng)態(tài)性原理啼人本原理掌握系統(tǒng)動(dòng)態(tài)原理,研究系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)規(guī)律,可以使我們預(yù)見系統(tǒng)的發(fā)展趨勢,樹立起超前觀念,減少偏差,掌握主動(dòng),使系統(tǒng)向期望的目責(zé)任原理標(biāo)順利發(fā)展口開放性原理效益原理明智的管理者應(yīng)當(dāng)從開放性原理出發(fā),充分估計(jì)到外部對(duì)本系統(tǒng)的種種影響,努力從開放中擴(kuò)大本系統(tǒng)從外部吸入的物質(zhì)、能量和信息系統(tǒng)原理的要點(diǎn)(續(xù))管理原理的口環(huán)境適應(yīng)性原理≯作為管理者既要有勇氣看到能動(dòng)地改變環(huán)境的系統(tǒng)原理√系統(tǒng)的概念可能,又要冷靜地看到自己的局限,才能實(shí)事√系統(tǒng)的特征求是地作出科學(xué)的決策,保證組織的可持續(xù)發(fā)ˇ系統(tǒng)原理要點(diǎn)展人本服理口綜合性原理>把系統(tǒng)的各部分各方面和各種因素聯(lián)系起來,責(zé)任原理考察其中的共同性和規(guī)律性效益原理管理原理的系統(tǒng)原理的應(yīng)用口系統(tǒng)管理的整分合