第一章幼兒社會(huì)教育概述第1章幼兒社會(huì)教育概述.pptx第2章幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)內(nèi)容和方法途徑.pptx第3章幼兒自我意識的發(fā)展和教育.pptx第4章幼兒人際交往能力的發(fā)展與教育.pptx第5章幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展與教育.pptx第6章幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與教育.pptx第7章幼兒歸屬感的發(fā)展和教育.pptx第8章幼兒問題行為的干預(yù)與矯正.pptx全套可編輯PPT課件第一節(jié)幼兒社會(huì)教育的發(fā)展第二節(jié)幼兒社會(huì)教育的研究對象3歲半的瑤瑤，今年3月份上幼兒園，要是阿姨送她到班上，就能很高興地跟阿姨再見，高高興興跟老師走；而媽媽送她就又哭又鬧，不愿跟老師走，而且在媽媽面前表現(xiàn)出靦腆，不愿和小朋友玩，不愿表現(xiàn)自己。案例導(dǎo)入第一節(jié)

幼兒社會(huì)教育的發(fā)展（一）第一階段：20世紀(jì)初至20世紀(jì)中葉1904年1月，清朝政府出臺(tái)了我國第一部幼兒教育法規(guī)—《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》（以下簡稱《章程》），規(guī)定以蒙養(yǎng)院輔助家庭教育”，“收三至七歲兒”，這是我國有史以來第一次將幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)。一、我國近現(xiàn)代幼兒社會(huì)教育的發(fā)展（二）第二階段：20世紀(jì)中葉至20世紀(jì)90年代中期1996年，國家教育委員會(huì)正式頒布《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》），這是幼兒社會(huì)教育發(fā)展第二階段的主要標(biāo)志。一、我國近現(xiàn)代幼兒社會(huì)教育的發(fā)展（三）第三階段：20世紀(jì)90年代中期至現(xiàn)今2001年7月，國家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這是幼兒教育發(fā)展第三階段的主要標(biāo)志。一、我國近現(xiàn)代幼兒社會(huì)教育的發(fā)展（一）日本的幼兒社會(huì)教育1989年，日本文部省頒布了新的《幼稚園教育要領(lǐng)》。1998年6月，在日本《教育新聞》公布的“教育課程審議會(huì)”報(bào)告中，進(jìn)一步明確了從幼兒期開始的“心靈的教育”。二、世界幼兒社會(huì)教育的發(fā)展（二）美國的幼兒社會(huì)教育全美早期教育協(xié)會(huì)于1996年頒布的《0—8歲教育方案》（被美國人譽(yù)為早期教育的圣經(jīng)）。美國的幼兒園課程有一個(gè)“社會(huì)研究”的領(lǐng)域。二、世界幼兒社會(huì)教育的發(fā)展（三）其他國家和地區(qū)的幼兒社會(huì)教育

英國：1998—1999年教育改革議案

法國：第一目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進(jìn)兒童情緒的成熟與社會(huì)化。1995年頒布的《幼兒學(xué)校課程大綱》

韓國：1995年通過的《新教育體制改革方案》二、世界幼兒社會(huì)教育的發(fā)展（三）其他國家和地區(qū)的幼兒社會(huì)教育

新西蘭：提出了早期教育的五大目標(biāo)，即健康、歸屬感、價(jià)值感、人際交往和探索

我國臺(tái)灣地區(qū)：1987年頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》二、世界幼兒社會(huì)教育的發(fā)展（三）其他國家和地區(qū)的幼兒社會(huì)教育

我國：在2012年10月頒布的《指南》中，社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)維度著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望和交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主、自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。二、世界幼兒社會(huì)教育的發(fā)展第二節(jié)

幼兒社會(huì)教育的研究對象個(gè)性主要是指在生物特性基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的、具有調(diào)控能力的、具有傾向性的各種心理特征的總和。一、個(gè)性它是指兒童在其生物特性基礎(chǔ)上，與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，逐漸掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值觀，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往、相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的兒童心理特征。二、社會(huì)性（一）什么是兒童社會(huì)化（二）社會(huì)化的特點(diǎn)、內(nèi)容和類型特點(diǎn)內(nèi)容類型三、社會(huì)化第二章幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)內(nèi)容和方法途徑第一節(jié)幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)第三節(jié)幼兒社會(huì)教育的方法第二節(jié)幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容第四節(jié)幼兒社會(huì)教育的途徑設(shè)計(jì)中班活動(dòng)“害怕的時(shí)候”的目標(biāo)：1.知道每個(gè)人都會(huì)有害怕的時(shí)候以及害怕時(shí)應(yīng)該怎么做。2.知道害怕有時(shí)也會(huì)保護(hù)自己，了解緩解害怕情緒的方法。3.初步積累情緒表達(dá)與控制的經(jīng)驗(yàn)。案例導(dǎo)入第一節(jié)

幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)（一）以《指南》和《綱要》為依據(jù)（二）以幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平為依據(jù)（三）以一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)（四）以幼兒社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)一、幼兒社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)二、幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)幼兒社會(huì)教育年齡階段目標(biāo)幼兒社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)（二）《指南》中的幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為。二、幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)目標(biāo)劃分的標(biāo)準(zhǔn)：以行為為導(dǎo)向（1）人際交往；（2）社會(huì)適應(yīng)。2.以行為為導(dǎo)向劃分的優(yōu)勢分析二、幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)第二節(jié)

幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容（一）以幼兒社會(huì)教育目標(biāo)為依據(jù)（二）以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)（三）以幼兒的發(fā)展為依據(jù)一、選擇幼兒社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)第一，引導(dǎo)幼兒參加游戲和其他各種活動(dòng)，體驗(yàn)和同伴共處的樂趣。第二，加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給他們必要的交往技能，使其學(xué)會(huì)和睦相處。

二、《綱要》和《指南》對幼兒社會(huì)

教育內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定及解析第三，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。第四，提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)。二、《綱要》和《指南》對幼兒社會(huì)

教育內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定及解析第五，在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。第六，教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，用完收拾。二、《綱要》和《指南》對幼兒社會(huì)

教育內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定及解析第七，引導(dǎo)幼兒接觸和認(rèn)識與自己生活關(guān)系密切的不同職業(yè)的成人，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)人們的勞動(dòng)。第八，擴(kuò)展幼兒對社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識，激發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。二、《綱要》和《指南》對幼兒社會(huì)

教育內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定及解析一切有助于達(dá)到教育目標(biāo)，能使兒童獲得必要的情感體驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)和生活方式經(jīng)驗(yàn)的東西，都可以作為幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容。三、幼兒社會(huì)教育的具體內(nèi)容第三節(jié)

幼兒社會(huì)教育的方法在中班社會(huì)活動(dòng)“害怕的時(shí)候”中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是用游戲的方式來加深對害怕這種情緒的體驗(yàn)。和表情娃娃做游戲：教師交替點(diǎn)擊PPT畫面，分別出現(xiàn)開心、害怕的表情娃娃。當(dāng)看到開心的表情娃娃、聽到歡快的音樂時(shí)，幼兒盡情表現(xiàn)開心的樣子；當(dāng)看到害怕的表情娃娃、聽到令人驚恐的音樂時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)做深呼吸，調(diào)節(jié)自己的情緒。案例導(dǎo)入情境討論法是指在教師提供或創(chuàng)設(shè)的一種或多種社會(huì)情境中，啟發(fā)和組織兒童對情境中所出現(xiàn)的社會(huì)性問題與現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，并與教師和同伴互相交換觀點(diǎn)和認(rèn)識的一種教育方法。一、情境討論法（一）創(chuàng)設(shè)與社會(huì)性教育目標(biāo)及內(nèi)容相一致的社會(huì)教育情境（二）創(chuàng)設(shè)寬松、自由的交談氛圍（三）創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知水平的社會(huì)教育情境（四）運(yùn)用開放式提問法拓展討論的深度（五）闡明正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識一、情境討論法這是指使幼兒在社會(huì)教育活動(dòng)中發(fā)生認(rèn)知上的沖突，通過情景表演、談話、討論等活動(dòng)，讓幼兒尋找正確的解決沖突的辦法并付諸實(shí)踐。二、社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，而且每個(gè)人都依照自己的價(jià)值觀行事。盡管價(jià)值是個(gè)人的、相對的，是不能被他人灌輸?shù)?，但是有理智的人?yīng)該有能力學(xué)會(huì)運(yùn)用“評價(jià)過程”進(jìn)行價(jià)值澄清，從而形成穩(wěn)定的價(jià)值觀。三、價(jià)值澄清法（一）澄清應(yīng)答法（二）價(jià)值表決法（三）價(jià)值排隊(duì)法（四）展示自我法三、價(jià)值澄清法移情又叫感情移入，是一種積極的社會(huì)性情緒情感，是在特定的情況下個(gè)體對他人情感體驗(yàn)的理解和分享，也就是設(shè)身處地站在他人的立場上理解和體驗(yàn)他人的情感。四、移情訓(xùn)練法角色扮演，顧名思義，就是通過扮演角色的方式來達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。五、角色扮演法①社會(huì)技巧訓(xùn)練②價(jià)值澄清訓(xùn)練③社會(huì)沖突問題解決的訓(xùn)練④釋放與排解情緒訓(xùn)練⑤同情心的培養(yǎng)訓(xùn)練五、角色扮演法第四節(jié)

幼兒社會(huì)教育的途徑案例一：中班社會(huì)教育活動(dòng)“快樂整理”案例二：有位家長遇到了這樣的問題：案例導(dǎo)入這是指幼兒園有目的、有計(jì)劃、有組織地對幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的活動(dòng)。一、在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程中開展

正規(guī)的社會(huì)性教育活動(dòng)在日常生活中，蘊(yùn)涵著許多社會(huì)教育的因素，既可以有目的、有計(jì)劃、有組織地對兒童進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)，又可以隨機(jī)開展社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育活動(dòng)。二、在日常生活中進(jìn)行良好行為習(xí)慣的

養(yǎng)成教育幼兒園教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育，幼兒的發(fā)展是整體的、和諧的、充實(shí)的發(fā)展，各發(fā)展領(lǐng)域是有機(jī)聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)和相互支持的，幼兒園各領(lǐng)域的教育內(nèi)容也必然是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。三、在幼兒園其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中

隨機(jī)滲透社會(huì)性教育區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)既是幼兒園集體社會(huì)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，也是開展幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的主要途徑之一。四、在幼兒園區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)中

補(bǔ)充和延伸社會(huì)性教育各種重要節(jié)日和紀(jì)念日都是對幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的寶貴資源和重要機(jī)會(huì)，也是幼兒分享不同風(fēng)俗習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。五、在節(jié)日文化教育活動(dòng)中對

幼兒進(jìn)行多元文化教育幼兒園、家庭、社區(qū)作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，對幼兒社會(huì)性發(fā)展所起的作用是其他任何因素所不可比擬的。六、在家—園—社區(qū)合作共育中

提高幼兒社會(huì)性教育的成效第三章幼兒自我意識的發(fā)展和教育第一節(jié)幼兒自我意識的概述第三節(jié)幼兒自我教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施第二節(jié)幼兒自我意識發(fā)展的年齡特征上幼兒園的寶寶會(huì)表達(dá)自己的想法了。就在前幾天，兒子從幼兒園回到家就跟我匯報(bào)，說淘淘小朋友不吃飯，老師批評他了。我問他：老師怎么批評淘淘的？兒子說：她大聲地發(fā)火了！案例導(dǎo)入第一節(jié)

幼兒自我意識的概述自我也稱自我意識，是對自己存在的覺察，即自己認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況（如：身高、體重、形態(tài)等）、心理特征（如：興趣愛好、能力、性格、氣質(zhì)等）以及自己與他人的關(guān)系（如：自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等）。一、自我的定義二、自我的結(jié)構(gòu)知自我認(rèn)識自我的認(rèn)知成分情自我情感體驗(yàn)自我的情感成分意自我調(diào)控自我的意志成分二、自我的結(jié)構(gòu)二、自我的結(jié)構(gòu)物質(zhì)自我社會(huì)自我心理自我二、自我的結(jié)構(gòu)第二節(jié)

幼兒自我意識發(fā)展的

年齡特征一、幼兒自我意識發(fā)展的大致順序自我認(rèn)識自我命名自我評價(jià)一、幼兒自我意識發(fā)展的大致順序第一，是兒童自我認(rèn)知的內(nèi)容從反映外部的、可以直接觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的特點(diǎn)向與其相反的方向發(fā)展。第二，是兒童的自我結(jié)構(gòu)從簡單結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的、多重的結(jié)構(gòu)，最后才逐漸出現(xiàn)層次性，形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。二、幼兒自我意識發(fā)展的一般趨勢第三是兒童的自我評價(jià)從以他人評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨(dú)立的自我評價(jià)，同時(shí)兒童又在不斷地脫離自我中心，自我評價(jià)的客觀度逐步提高。第四是兒童的自我功能體現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高。二、幼兒自我意識發(fā)展的一般趨勢第三節(jié)

幼兒自我教育的

活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施自我概念是指個(gè)體對自我能力（包括認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力）的看法和知識，以及對自我的總體評價(jià)。一、3—6歲幼兒自我概念的發(fā)展與教育（一）社會(huì)互動(dòng)（二）社會(huì)發(fā)展認(rèn)知水平（三）社會(huì)比較能力（四）觀點(diǎn)采擇能力一、3—6歲幼兒自我概念的發(fā)展與教育（一）幼兒自我評價(jià)的發(fā)展趨勢（二）幼兒自我評價(jià)恰當(dāng)性的發(fā)展趨勢二、幼兒自我評價(jià)的發(fā)展與教育（一）幼兒自我控制能力的結(jié)構(gòu)自制力自覺性堅(jiān)持性自我延遲滿足三、幼兒自我控制的發(fā)展（二）3—6歲幼兒自控能力發(fā)展的年齡特征三、幼兒自我控制的發(fā)展（三）3—6歲幼兒自控能力發(fā)展的策略給兒童充分的尊重和良好的教育，幫助其形成正確的自我概念給幼兒自我實(shí)現(xiàn)和成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心給幼兒交往和對話的權(quán)利與機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)自我評價(jià)給幼兒提供多元的、有效的訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)自我控制三、幼兒自我控制的發(fā)展第四章幼兒人際交往能力的發(fā)展與教育第一節(jié)幼兒人際交往的概述第三節(jié)3—6歲幼兒人際交往能力教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施第二節(jié)幼兒人際交往能力發(fā)展的年齡特征娃娃家里，蘭蘭扮演了媽媽。這時(shí)玲玲走進(jìn)娃娃家，手一叉對蘭蘭說：“我要當(dāng)媽媽，照顧寶寶，你去當(dāng)姐姐或者阿姨吧！”蘭蘭不愿意。玲玲說：“蘭蘭，你昨天已經(jīng)當(dāng)過媽媽了，今天應(yīng)該換我！我也想照顧寶寶！”蘭蘭“回?fù)簟钡溃骸扒皟商於际悄阍诋?dāng)，我才當(dāng)了一天，不公平！今天還是我來當(dāng)！”在爭執(zhí)得不可開交的時(shí)候，玲玲一氣之下伸手推了一把蘭蘭，蘭蘭一下子摔在地上。爬起來的蘭蘭臉上氣呼呼的，頭一回就不理玲玲了。過了一會(huì)兒，兩個(gè)人都冷靜下來，玲玲抱著娃娃家的寶寶找到了蘭蘭，并且跟蘭蘭說：“我們一起來照顧這個(gè)寶寶吧?！贬尦隽饲敢?。蘭蘭看了看寶寶，也感受到了玲玲的歉意，就點(diǎn)點(diǎn)頭，兩人一起照顧寶寶，不一會(huì)兒就和好如初了。案例導(dǎo)入第一節(jié)

幼兒人際交往的概述人際交往也稱人際溝通，指個(gè)體通過一定的語言、文字或肢體語言、動(dòng)作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過程。一、幼兒人際交往的概念和主要類型（一）親子交往（二）同伴交往（三）師幼交往（四）與其他社會(huì)

成員的交往一、幼兒人際交往的概念和主要類型（一）同伴關(guān)系的涵義同伴是指彼此之間有同等地位的人。二、幼兒同伴交往的概述（二）同伴關(guān)系的功能有助于幼兒社交技巧的獲得有助于幼兒安全感和歸屬感的形成有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展二、幼兒同伴交往的概述第二節(jié)

幼兒人際交往能力發(fā)展的年齡特征第一階段是客體中心階段，嬰兒6個(gè)月之前第二階段是簡單交往階段，嬰兒6個(gè)月之后第三階段是互補(bǔ)性交往階段，1歲以后一、0—3歲嬰兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（一）小班（3—4歲）幼兒人際交往能力的特點(diǎn)（1）以自我為中心階段（2）喜歡和熟悉的人交往（3）交往中出現(xiàn)問題時(shí)不會(huì)用語言表達(dá)來解決問題，常用動(dòng)作來解決，容易產(chǎn)生獨(dú)霸和爭搶玩具二、3—6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（二）中班（4—5歲）幼兒人際交往能力的特點(diǎn)（1）喜歡從事結(jié)伙和合作的游戲與活動(dòng)。（2）開始嘗試和自己喜歡的人主動(dòng)交往，能主動(dòng)參與自己感興趣的活動(dòng)。二、3—6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（3）交往中大多能與同伴合作、互助、分享和輪流。（4）交往技能較欠缺，遇到問題常常退縮或出現(xiàn)攻擊性行為，或者喜歡告狀，尋求成人的幫助。二、3—6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（三）大班（5—6歲）幼兒人際交往能力的特點(diǎn)（1）有固定的玩伴，喜歡與同性別的伙伴一起玩。（2）能主動(dòng)發(fā)起或加入同伴的游戲或活動(dòng)。二、3—6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（3）基本上都是有組織、有規(guī)則、有分工和有“小組領(lǐng)袖”的共同活動(dòng)和合作游戲。二、3—6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（4）在共同游戲和活動(dòng)中能與同伴協(xié)商和討論，發(fā)表自己的想法，能耐心傾聽同伴的意見和建議，出現(xiàn)矛盾和問題時(shí)大多能自己協(xié)商解決。（5）當(dāng)被別人欺負(fù)時(shí)能據(jù)理力爭，看到好朋友被人欺負(fù)時(shí)也能幫助辯護(hù)或打抱不平。二、3—6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)二、3—6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（一）社會(huì)行為特征三、同伴關(guān)系的影響因素（二）性格特征（三）外貌特征（四）社會(huì)認(rèn)知能力三、同伴關(guān)系的影響因素

第三節(jié)

3—6歲幼兒人際交往能力教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。一、創(chuàng)設(shè)人際交往情境一是直接呈現(xiàn)法，就是讓幼兒直接接觸人際交往技巧二是間接呈現(xiàn)法，這是指教師通過呈現(xiàn)一些反面事例

二、學(xué)習(xí)和運(yùn)用人際交往技巧（一）行為訓(xùn)練法（二）認(rèn)知訓(xùn)練法（三）情感訓(xùn)練法三、幼兒社會(huì)認(rèn)知能力和社交技能的訓(xùn)練第五章幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展與教育第一節(jié)幼兒親社會(huì)行為的概述第三節(jié)幼兒親社會(huì)行為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第二節(jié)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征花花活潑開朗，很愿意幫助小朋友。有一次，班上睿睿的衣服沒有塞好，花花站在一邊看看老師又看看睿睿，仿佛在問：“我能幫他嗎？”這時(shí)，老師走到花花身邊輕輕地說：“你看，睿睿皺著眉頭那么著急，怎么了？是不是有困難呀？”花花說：“我去問問他吧！”“你怎么？”“我不會(huì)塞衣服?！被ɑū愣紫律韼皖ｎＨ昧搜澴?。睿睿高興地說：“謝謝花花?！被ɑú缓靡馑嫉卣f：“不用謝?！卑咐龑?dǎo)入第一節(jié)

幼兒親社會(huì)行為的概述親社會(huì)行為是指合作、分享、謙讓、同情、助人等有利于社會(huì)和他人的行為，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。一、親社會(huì)行為的概念親社會(huì)行為按發(fā)生的情境可以分為兩類：緊急情境下的親社會(huì)行為和一般情境下的親社會(huì)行為。從動(dòng)機(jī)出發(fā)，親社會(huì)行為還可以分為無私的、不求回報(bào)的親社會(huì)行為和自私的、期望得到獎(jiǎng)賞的親社會(huì)行為。二、幼兒親社會(huì)行為的主要類型第一，具有親社會(huì)行為的兒童可以從對他人的幫助中獲得滿足感和成就感。第二，親社會(huì)行為可以成為兒童學(xué)習(xí)的范例，促進(jìn)兒童對自我行為的調(diào)節(jié)。第三，親社會(huì)行為可以幫助兒童形成積極的群體意識。三、親社會(huì)行為對兒童社會(huì)性發(fā)展的作用第二節(jié)

幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的

年齡特征3—4歲幼兒幾乎沒有真正意義上的合作，大多是平行或獨(dú)自活動(dòng)和游戲；4—5歲幼兒開始出現(xiàn)合作行為，合作的目的性和穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；

5—6歲幼兒自發(fā)的合作行為較多，合作的內(nèi)容和范圍不斷擴(kuò)大。一、幼兒合作行為發(fā)展的年齡特征12—24個(gè)月嬰兒的分享行為隨年齡增加加快，24—36個(gè)月嬰兒的分享行為則隨年齡增長而下降。3—4歲兒童的分享處于“自我”和“不會(huì)”的水平，隨著年齡的增長而下降。

4—6歲兒童的分享處于“均分”和“慷慨”的水平，隨著年齡的增長而上升。二、幼兒分享行為發(fā)展的年齡特征兒童的安慰行為之所以隨年齡的增長而增多，主要與他們對他人情緒狀態(tài)的感知理解力有關(guān)。因此，一般情況下，個(gè)體的安慰行為是隨著個(gè)體理解力的發(fā)展而發(fā)展的。三、幼兒安慰行為發(fā)展的年齡特征兒童在0—3歲階段就開始出現(xiàn)了幫助行為，并隨年齡增長而增加，幫助的相關(guān)技能還較缺乏，幼兒幫助行為往往受到情境和成人的暗示。助人行為隨著兒童年齡的變化，表現(xiàn)出特別的發(fā)展趨勢。四、幼兒助人行為發(fā)展的年齡特征兒童誠實(shí)和愛惜物品與保護(hù)環(huán)境等方面的親社會(huì)行為對社會(huì)有積極影響，換言之就是對社會(huì)有幫助。四、幼兒助人行為發(fā)展的年齡特征3—6歲幼兒普遍具有同情心，同情的對象包括父母、教師和同伴，甚至陌生的他人和動(dòng)物等。再者，不同年齡階段兒童的同情觀念的發(fā)展水平有顯著差異。大班明顯好于小班，但兩者僅在同情父母和同伴上有顯著差異。五、幼兒同情心發(fā)展的年齡特征第三節(jié)

幼兒親社會(huì)行為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）為兒童創(chuàng)設(shè)同伴交往與合作的機(jī)會(huì)（二）教給兒童合作的方法一、幼兒合作行為的教育分享行為是把自己的快樂和需要與他人聯(lián)系在一起，克服以自我為中心的心理，學(xué)會(huì)把自己的快樂分給他人，與他人共同享用屬于自己的東西。二、幼兒分享行為的教育安慰是人類的一種經(jīng)常發(fā)生的行為，也是人類社會(huì)生活所必需的。首先，要為兒童設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童充分考慮他人的想法和情感，并想象自己在類似情境中的感受。其次，讓兒童學(xué)會(huì)安慰他人的方法。三、幼兒安慰行為的教育所謂助人為樂，就是指個(gè)體以幫助別人為快樂的行為。應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好行為。四、幼兒助人行為的教育（一）增強(qiáng)幼兒互相幫助的意識（二）教會(huì)幼兒助人的行為方式（三）為幼兒提供助人為樂的好榜樣四、幼兒助人行為的教育同情心的產(chǎn)生基于兩個(gè)條件：

一是對各種事物的經(jīng)驗(yàn)；

二是豐富的想象。五、幼兒同情心的教育第六章幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與教育第一節(jié)社會(huì)認(rèn)知的概念和基本內(nèi)容第三節(jié)幼兒社會(huì)認(rèn)知教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施第二節(jié)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的年齡特征大班:《我的家庭樹》我的爸爸像爺爺和奶奶，因?yàn)榘职质菭敔斈棠痰膬鹤印Ｎ业膵寢屜裢夤屯馄?，因?yàn)閶寢屖峭夤馄诺呐畠骸Ｎ蚁癜职趾蛬寢?，因?yàn)槲沂前职謰寢尩暮⒆?。我還像爺爺和奶奶，因?yàn)槲沂菭敔斈棠痰膶O子。我又像外公和外婆，因?yàn)槲沂峭夤馄诺耐鈱O。我們家的每個(gè)人都像一棵樹上的葉子，你像我，我像你，這就是我們家的家庭樹。案例導(dǎo)入第一節(jié)

社會(huì)認(rèn)知的概念和

基本內(nèi)容社會(huì)認(rèn)知是指對社會(huì)個(gè)體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷，即個(gè)人對他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測與判斷的過程。一、社會(huì)認(rèn)知的概念一、社會(huì)認(rèn)知的概念（一）人際關(guān)系的認(rèn)知幼兒對父母長輩的關(guān)系的認(rèn)知幼兒對同伴關(guān)系的認(rèn)知幼兒對師生關(guān)系的認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容水平1兒童將權(quán)威人物的要求看成是自己的愿望，對權(quán)威人物的要求無條件地服從。水平2兒童知道權(quán)威人物的想法和自己想法是不同的，但是兒童會(huì)順從權(quán)威人物的想法，以避免不必要的麻煩。水平3兒童把社會(huì)地位上存在優(yōu)勢、身體上存在優(yōu)勢、知識上存在優(yōu)勢的人看作權(quán)威，對權(quán)威的崇拜和畏懼影響著兒童的思想和行為。二、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容水平1兒童將權(quán)威人物的要求看成是自己的愿望，對權(quán)威人物的要求無條件地服從。水平2兒童知道權(quán)威人物的想法和自己想法是不同的，但是兒童會(huì)順從權(quán)威人物的想法，以避免不必要的麻煩。二、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容水平3兒童把社會(huì)地位上存在優(yōu)勢、身體上存在優(yōu)勢、知識上存在優(yōu)勢的人看作權(quán)威，對權(quán)威的崇拜和畏懼影響著兒童的思想和行為。二、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容（二）社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知對家庭的認(rèn)知對托兒所、幼兒園的認(rèn)知對社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知對家鄉(xiāng)、國家與民族的認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容（三）社會(huì)角色的認(rèn)知

社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，構(gòu)成了社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。色的認(rèn)知。二、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容（四）社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知社會(huì)規(guī)范認(rèn)知的形成，是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是兒童社會(huì)化的主要任務(wù)之一。二、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容（五）社會(huì)重大事件的認(rèn)知重大社會(huì)事件的認(rèn)知，是幼兒了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)的一個(gè)重要途徑。二、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容第二節(jié)

幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的

年齡特征3—6歲幼兒對他人想法與觀念的認(rèn)知特點(diǎn)3—6歲兒童對社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知3—6歲兒童對社會(huì)角色的認(rèn)知一、幼兒社會(huì)認(rèn)知的年齡特征（一）認(rèn)知能力及思維特點(diǎn)（二）與同齡人的交流（三）父母的養(yǎng)育實(shí)踐（四）教育與文化二、幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響因素第三節(jié)

幼兒社會(huì)認(rèn)知教育活動(dòng)

設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）體現(xiàn)幼兒在社會(huì)化過程中的主動(dòng)性和主體性（二）鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動(dòng)（三）將游戲和體驗(yàn)作為社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知生成的途徑一、幼兒社會(huì)認(rèn)知教育活動(dòng)的基本要求（一）運(yùn)用多種方式引出活動(dòng)主題（二）引導(dǎo)幼兒充分觀察認(rèn)知對象（三）組織幼兒自由表達(dá)、表現(xiàn)自己的認(rèn)知體驗(yàn)（四）引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范二、幼兒社會(huì)認(rèn)知教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

的基本結(jié)構(gòu)第七章幼兒歸屬感的發(fā)展和教育第一節(jié)幼兒歸屬感的概念和年齡特征第三節(jié)幼兒歸屬感教育的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施第二節(jié)幼兒歸屬感培養(yǎng)的教育策略新學(xué)期開始了，幼兒園又迎來了一批新的寶寶。入園第一天，倩倩媽媽帶著倩倩來到了小（一）班。剛進(jìn)入教室，倩倩就開始撕心裂肺地大哭起來。老師們不約而同地圍了上去：“倩倩不哭，來老師抱抱！”“倩倩乖！看，這里有這么多小朋友，一起玩多開心呀！”“老師帶你去玩好玩的好嗎？”可是無論老師怎樣說都無濟(jì)于事，只見倩倩雙手緊緊地?fù)ё寢尩牟弊?，臉已哭到發(fā)紅，成了個(gè)小淚人，不停地?fù)u著頭說：“我不要離開媽媽！我要回家！我要回家……”一旁的媽媽也跟著掉眼淚。案例導(dǎo)入第一節(jié)

幼兒歸屬感的概念

和年齡特征歸屬感是指個(gè)人自覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受，分為對人（個(gè)人和群體）、對事業(yè)、對自然的歸屬感。

一、幼兒歸屬感的概念（一）幼兒歸屬感的發(fā)展具有層級性（1）由近到遠(yuǎn)（2）由小到大（3）由個(gè)體到群體（4）由熟悉到陌生

二、幼兒歸屬感發(fā)展的年齡特征

二、幼兒歸屬感發(fā)展的年齡特征（二）幼兒歸屬感的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)1.小班兒童歸屬感的主要特點(diǎn)

二、幼兒歸屬感發(fā)展的年齡特征（1）A型：焦慮—回避型依戀（Insecure-avoidant）。（2）B型：安全型依戀（Secure）。（3）C型：焦慮—矛盾型（Insecure-ambivalent）。（4）D型：紊亂型（Disorganized）。

二、幼兒歸屬感發(fā)展的年齡特征2.中班兒童歸屬感的主要特點(diǎn)

二、幼兒歸屬感發(fā)展的年齡特征3.大班兒童歸屬感的主要特點(diǎn)

二、幼兒歸屬感發(fā)展的年齡特征第二節(jié)

幼兒歸屬感培養(yǎng)的

教育策略（一）通過積極參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（二）鼓勵(lì)交往和互動(dòng)，讓孩子盡快融入集體（三）通過日常競賽性活動(dòng)，激發(fā)集體榮譽(yù)感（四）通過專門性活動(dòng)和滲透性活動(dòng)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感一、幼兒園教師的教育策略（一）幫孩子順利渡過“斷奶期”為孩子提供愛心和支持做好思想準(zhǔn)備工作與孩子一起準(zhǔn)備入園用具陪同孩子參觀幼兒園結(jié)伴入園二、家庭中的教育策略（二）幫助建立對于幼兒園的積極情感家長要經(jīng)常向自家孩子轉(zhuǎn)達(dá)教師和其他小朋友對他的喜歡和關(guān)心家長要注意喚起孩子在園的積極體驗(yàn)二、家庭中的教育策略（三）培養(yǎng)孩子對于家人家族的歸屬感（1）讓孩子參與制定家庭決策，并且多和孩子待在一起。（2）給孩子講家族的故事，讓她了解自己與家族的歷史淵源和發(fā)展過程。二、家庭中的教育策略（四）培養(yǎng)孩子對于民族和國家的歸屬感（1）以講故事的方式告訴孩子中華民族有多么悠久的歷史，并讓他了解中華民族有多少優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。（2）通過畫報(bào)和地圖告訴孩子中華民族是一個(gè)多民族的大家庭。（3）愛祖國是一個(gè)龐大的概念，可以讓孩子從身邊做起，愛爸爸媽媽、愛老師、愛班級、愛社區(qū)、愛家鄉(xiāng)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛累積起來，就是對祖國的愛。二、家庭中的教育策略第三節(jié)

幼兒歸屬感教育的

相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施入園親子系列活動(dòng)（小班）中班繪本《團(tuán)圓》第八章幼兒問題行為的干預(yù)與矯正第一節(jié)幼兒問題行為概述第二節(jié)幼兒問題行為的干預(yù)技術(shù)一位媽媽的自述：“孩子兩歲多了，脾氣很怪，總是跟大人對著干，跑到廚房隨手拿個(gè)東西就扔到臟水桶里；別人沒招惹她就拿東西打別人；吃飯把桌布或者臟東西扔到別人碗里……真的不知道她是怎么想的。這屬于調(diào)皮的表現(xiàn)嗎？即使挨批評了也不改，批評完以后該干嗎還干嗎，弄的大人很頭疼，講道理根本就記不住?！背聊耐捍蟀嗟耐舾小?nèi)向、沉默寡言。害怕被老師注視和詢問，甚至還怕受表揚(yáng)時(shí)老師和小朋友贊許的目光。拒絕和成人交談，老師問也不答，基本上不參與任何活動(dòng)。老師和小朋友的熱情邀請，也總是被他默默地拒絕。案例導(dǎo)入第一節(jié)

幼兒問題行為概述問題行為是相對于幼兒的正常行為而言的，兩者處于一個(gè)連續(xù)體的兩端。一、問題行為的概念（1）行為必須與年齡相符（2）幼兒的行為必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。（4）在日常生活、學(xué)習(xí)中，能夠逐步學(xué)會(huì)