在課堂教學(xué)研究中提升學(xué)科教學(xué)有效性徐覓職后培訓(xùn)職前職后逐步溝通職前培養(yǎng)從國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)來(lái)看

1．基礎(chǔ)教育的作用受到高度重視

2．基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高

3．義務(wù)教育年限逐漸延長(zhǎng)

4．為適應(yīng)新的社會(huì)需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)5．重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量要求教師不僅能夠傳授知識(shí)，更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)他們掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；制定基礎(chǔ)教育教師資格審定制度；加強(qiáng)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)；改善基礎(chǔ)教育教師工資待遇。今天的老師正在成為太陽(yáng)底下最偉大的職業(yè)，同時(shí)也變成眾目睽睽之下最難勝任的職業(yè)。一些人對(duì)老師的認(rèn)識(shí)并不完整，對(duì)他們的工作少有理解和寬容，甚至以偏蓋全誤解了老師?！袄蠋煿ぷ鬏p松”論“老師寒暑假舒服”論“一種腳本唱天下”論基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)信息化潮流培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力新的更高要求勢(shì)不可擋不可忽視課程改革對(duì)教師提出更新更高的要求課程功能：不僅傳授知識(shí)技能，且要使學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀課程結(jié)構(gòu)：改變強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，更多體現(xiàn)綜合性、選擇性、均衡性（特別是科學(xué)、歷史與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課），課程內(nèi)容：改變繁難偏舊，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展需要實(shí)施課程：改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手…進(jìn)一步更新觀念—新的課程觀，知識(shí)觀，學(xué)生觀……知識(shí)結(jié)構(gòu)（能力），學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，并轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)占有者、傳遞者，應(yīng)為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

——蘇霍姆林斯基一、兩個(gè)故事引發(fā)的思考二、關(guān)于有效教學(xué)三、提高課堂教學(xué)有效性的五個(gè)環(huán)節(jié)四、當(dāng)前值得關(guān)注的問(wèn)題一、兩個(gè)故事引發(fā)的思考1、老師的啟示2、費(fèi)曼的故事有一次一個(gè)孩子問(wèn)我，“看見那只鳥了嗎？你知道它是什么鳥嗎？”我回答：我一點(diǎn)都不知道。他說(shuō)：那是一只褐色的、會(huì)發(fā)喉音的畫眉，你父親什么也沒教你嗎？完全不是這樣，父親教了我很多。（為什么父親教了我很多，我卻不知道這是什么鳥？）

父親說(shuō)：看那只鳥！，它的名字叫斯賓賽鳴鳥（我知道父親其實(shí)并不知道這只鳥的正確名字）。父親又說(shuō)：在意大利它叫……，在中國(guó)它叫……，在日本它叫……，你可以知道用世界上不同的語(yǔ)言如何稱呼這種鳥，但是，學(xué)完了這些，你實(shí)際上根本不了解這種鳥，你只知道世界上居住在不同地方的人對(duì)這種鳥用不同的稱呼，所以，讓我們來(lái)仔細(xì)觀察這只鳥，看看它在作甚么？那是我們應(yīng)該考慮的。（我很小就知道，知道某個(gè)物體的名字和知道某個(gè)物體，這兩者之間是不同的）父親說(shuō)：比如說(shuō)，看吧，這只鳥不停地在啄它的羽毛，它是不是一邊走；一邊在啄它的羽毛？“是。”

“你認(rèn)為為什么鳥在啄它們的羽毛？”

“可能是它們飛行時(shí)把羽毛弄亂了，它們?cè)谧挠鹈?以便把它們理順?！备赣H又說(shuō)，“好吧，如果是這樣，那么它們只需要在飛過(guò)以后啄一會(huì)兒羽毛，當(dāng)它們落地一段時(shí)間以后，就不應(yīng)該再啄它們的羽毛了。你知道我這樣問(wèn)你什么意思嗎？”父親又說(shuō),“讓我們仔細(xì)觀察一下，它們是在剛剛落下時(shí)啄得最多嗎？”實(shí)際上要看清這一點(diǎn)并不困難，比較那些剛剛落下的鳥和已經(jīng)在地上走來(lái)走去的鳥，它們?cè)谧挠鹈峡床怀霾顒e?！币虼宋艺f(shuō)，“我放棄我的想法，那只鳥啄它的羽毛，并不是為了整理羽毛?！备赣H說(shuō),“因?yàn)橛惺釉谝?，虱子在吃羽毛上沾著的蛋白屑粒。虱子的腿上常常有一些柔軟的物質(zhì)，更小的生物會(huì)吃它，這些小生物不能完全消化這些物質(zhì)，就會(huì)排泄一些和糖類似的物質(zhì)，細(xì)菌就會(huì)在其中生長(zhǎng)?！弊詈蟾赣H說(shuō)，“你要知道，哪里有食物存在，就一定會(huì)存在找到它的，有生命的生物?！?/p>

費(fèi)曼說(shuō)，“我現(xiàn)在知道可能那里存在的并不一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更小的生物，父親告訴我的也許在細(xì)節(jié)上并不準(zhǔn)確，但是他教給我的是根本上正確的東西?！眴⑹荆?、這些根本正確的東西是什么？指的就是一種正確的思維方法。2、我們的教育教學(xué)應(yīng)該給予孩子什么？不應(yīng)該是零散的知識(shí)或概念，而應(yīng)該給予孩子對(duì)于世界最核心的概念與觀念，以及觀察思考問(wèn)題最根本的方法！我們每個(gè)人不可能都有像費(fèi)曼那樣的父親培養(yǎng)我們的孩子，那么這個(gè)責(zé)任就應(yīng)該落在學(xué)校與教師的身上。幾種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：誤區(qū)一：以為只要高考成績(jī)上去，就是教學(xué)有效了。誤區(qū)二：以為課堂上孩子高興了，參與度高了，教學(xué)也有效了。誤區(qū)三：以為“教師花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，花最少的時(shí)間學(xué)最多的知識(shí)”就是有效、高效的教學(xué)。二、關(guān)于有效教學(xué)二、關(guān)于有效教學(xué)1、有效教學(xué)的提出【背景】有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前“教學(xué)是藝術(shù)”20世紀(jì)上半葉教學(xué)也是科學(xué)。二、關(guān)于有效教學(xué)

當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)部管理和教學(xué)安排仍存在重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力，重作業(yè)訓(xùn)練、輕教學(xué)效率，重考試評(píng)價(jià)、輕命題分析等“圍繞分?jǐn)?shù)和考分轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。為改變上述現(xiàn)象，區(qū)縣教育行政部門要指導(dǎo)中小學(xué)校從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

——摘自滬教基[2007]46號(hào)文二、關(guān)于有效教學(xué)2、什么是有效的教學(xué)【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。二、關(guān)于有效教學(xué)三種認(rèn)識(shí)：一是通過(guò)傳遞形成認(rèn)識(shí)的、重視記憶的見解。二是重視思考力的培養(yǎng)的見解。三是以“相互賦予意義”為基礎(chǔ)而形成認(rèn)識(shí)的、意義交流的見解。二、關(guān)于有效教學(xué)3.有效教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念?？剂繉W(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)是什么？

學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和能力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。提高學(xué)習(xí)效率增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)二、關(guān)于有效教學(xué)3.有效教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。

關(guān)注可測(cè)性和量化。需要教師具備一種反思的意識(shí)。有效教學(xué)也是一套策略。

二、關(guān)于有效教學(xué)4、討論有效教學(xué)的意義何在？對(duì)于學(xué)生：我們無(wú)法幫助學(xué)生解決他們所有的“無(wú)知”；解決了所有的問(wèn)題讓孩子“有知”了，并不是評(píng)判課堂教學(xué)成功的主要標(biāo)志。

——關(guān)鍵是要了解孩子究竟知道了什么；孩子因?yàn)檎n堂的“已知”，而激發(fā)了更多探索的欲望，變得更加“無(wú)知”，才是我們教學(xué)的目標(biāo)二、關(guān)于有效教學(xué)4、討論有效教學(xué)的意義何在？對(duì)于教師相關(guān)的三個(gè)要素：工作態(tài)度學(xué)科素養(yǎng)方法策略三、提高課堂教學(xué)有效性的五個(gè)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的、有交流的師生互動(dòng)過(guò)程，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要渠道。改進(jìn)課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵措施。針對(duì)當(dāng)前存在的教師講的多、學(xué)生活動(dòng)少，知識(shí)要求高、過(guò)程能力弱，新課趕進(jìn)度、復(fù)習(xí)加課時(shí)，作業(yè)不精選、批改不認(rèn)真，考試次數(shù)多、分析不到位等現(xiàn)象，必須要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施局面的實(shí)現(xiàn)。三、提高課堂教學(xué)有效性的五個(gè)環(huán)節(jié)

備課：

備課是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是上好課的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教材和學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。三、提高課堂教學(xué)有效性的五個(gè)環(huán)節(jié)

備課做到以下三點(diǎn)：▲使自己明白；▲使學(xué)生明白；▲使學(xué)生容易明白。三、提高課堂教學(xué)有效性的五個(gè)環(huán)節(jié)

關(guān)于三維目標(biāo)：知識(shí)與技能是基礎(chǔ)；過(guò)程與方法是途徑；情感態(tài)度價(jià)值觀是發(fā)展目標(biāo)。不注重知識(shí)與技能,過(guò)程與方法就會(huì)出現(xiàn)游離現(xiàn)象,情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)出現(xiàn)貼標(biāo)簽現(xiàn)象；不注重過(guò)程與方法,知識(shí)與技能就會(huì)打折扣,情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)失去載體；不注重情感態(tài)度價(jià)值觀，就是脫離人的全面發(fā)展的知識(shí)本位教育，就違背了教學(xué)教育的規(guī)律。二、上課做到以下三點(diǎn)：▲教學(xué)要有效果；

▲在教學(xué)策略指導(dǎo)下進(jìn)行；