2022年安徽省中小學教育教學論文評選從“我”到“我們班”——小班幼兒社交圈的演變之旅摘要：人類發(fā)展生態(tài)學理論認為，幼兒離開家庭進人幼兒園是一個“生態(tài)圈遷移”試從人類發(fā)展生態(tài)學的視角解讀幼兒分離焦慮問題，從形成朋友圈——建構生活圈—的認知和情感，以期有效地幫助小班幼兒形成和建立班級歸屬感，緩解分離焦慮。關鍵詞：入園焦慮，小班幼兒，班級歸屬感一、幼兒分離焦慮的表現(xiàn)及原因弗洛伊德曾經(jīng)說過：“所有的問題都可以集中在焦慮心理特征上，正如謎語一樣，進餐、重復同一句話和獨自游戲等焦慮情緒或行為。1深入探究原因，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面：1.因環(huán)境需求變化，內(nèi)心安全感被打破活的經(jīng)驗，在面對陌生的人和陌生的事物時，大部分的幼兒表現(xiàn)出了對新環(huán)境的恐懼、緊張和不安，這是小班幼兒在入園初期缺乏安全感的焦慮情緒表現(xiàn)。2.因生活規(guī)則變化，內(nèi)心秩序感被打亂我們知道，3歲是幼兒秩序感形成的關鍵期，幼兒對家中的環(huán)境是比較熟悉的，但1.黃志敏.小班幼兒新入園分離焦慮研究[D].廣西師范大學，2004.12022年安徽省中小學教育教學論文評選維持內(nèi)心的秩序感，從而產(chǎn)生焦慮、痛苦的情緒。3.因人際關系變化，內(nèi)心穩(wěn)定感被打翻問，內(nèi)心的穩(wěn)定感必會受到影響，從而產(chǎn)生焦慮、不被重視的情緒。都有待于我們?nèi)ミM一步研究。二、人類發(fā)展生態(tài)學理論的主要內(nèi)容美國著名的生態(tài)學家布朗芬·布倫納于1979年提出了人類發(fā)展生態(tài)學理論。他認為不斷發(fā)展和成長的人會受到其生活環(huán)境的影響，并且會與環(huán)境進行不斷的相互作用。（一）人類發(fā)展生態(tài)學的主要觀點之四個系統(tǒng)及密切程度，可以依次分為四級——小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。這四個系統(tǒng)的包含范圍由小到大，呈同心圓結構。小系統(tǒng)是指發(fā)展中的人與即時環(huán)境間的關系，屬是指對個體產(chǎn)生直接影響的，但不包括主體主動參與的大環(huán)境；大系統(tǒng)，是指社會文化環(huán)境。而這四個系統(tǒng)之間也是相互影響，相互作用的關系。（二）小系統(tǒng)的影響釋和應對幼兒班級歸屬感建立問題具有重要的啟發(fā)作用和借鑒價值。三、人類發(fā)展生態(tài)學理論對于小班幼兒建立班級歸屬感的啟示22022年安徽省中小學教育教學論文評選班級歸屬感，是指個體被自己所在的班級認可、接納，并喜歡、信任和依賴班級的關鍵性的影響。因此，幫助幼兒減少分離焦慮，建立班級歸屬感，促進幼兒的發(fā)展，應著重考慮班級圈子這個小系統(tǒng)對幼兒的影響，促進幼兒核心環(huán)境緩慢轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設良好的班級生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮班級中“重要他人”的合力。（一）朋友圈——基于交往需求打開朋友圈自己與同伴、教師的關系，更不要說輕易接受他人的觀點了。但出于社交的本能需要，建立最基礎的安全感。1.發(fā)起對話，尋求身份認同案例一：老師說了，我們一樣能回家！”點點哭著說：“我要媽媽！”在案例中兩個孩子看似爭吵的對話中，我們可以看出，其實，睿睿已經(jīng)意識到自己的事實，另一方面也表明了幼兒對都不能回家的孩子自動站隊，幼兒通過確認同伴的身份，來加快自己身份的轉(zhuǎn)變，為由“我”成為“我們”埋下了伏筆。2.浸入情境，建立環(huán)境關系（1）把握真實情感體驗幫助幼兒建立歸屬感，熟悉環(huán)境是第一步。那么，如何讓小班孩子認識自己的儲物我們聯(lián)動家長開展親子制作活動——制作孩子喜歡的大頭貼，然后，自主選擇一個柜子貼上，通過這種方式，幼兒開始慢慢認識自己的儲物柜、自己的座位等，開始與班級環(huán)32022年安徽省中小學教育教學論文評選境建立粘性關系。（2）豐富角色游戲體驗和爸爸媽媽說的悄悄話都錄制進去，好像真的和爸爸媽媽對話一樣。（二）生活圈——基于共同需求拓展生活圈上相似的生活經(jīng)驗、生活能力、生活習慣、生活感受，讓他們漸漸形成了新的生活圈。1.聚焦生活需求，創(chuàng)新聯(lián)結方式應運而生，該活動采用線上直播+線下打卡，園內(nèi)學習+家庭練習，鼓勵體驗+獎勵進步經(jīng)驗，獲得了幼兒和家長的一致好評。2.聚焦生活感受，建立彼此粘性形成。為了幫助幼兒理解這種感受，鼓勵幼兒表達，我們開展了一定的展示活動，如：（三）班級圈——基于責任意識融入班級圈同努力。42022年安徽省中小學教育教學論文評選1.重新認識班級，建立責任感（1）認可班級新身份，建立“主人翁”意識的班級和別人的班級是不同的，是獨一無二的。案例二：“大戶人家”的由來班級中的一員，認可自己的新班級身份，形成一定的責任意識。（2）主動協(xié)商溝通，帶動班級新氛圍子在與他人溝通時，顯得更自信。案例三：我可以和你交換嗎？給另一個人玩。的情況，而案例中的兩名幼兒通過學習協(xié)商，自主協(xié)調(diào)解決問題，制訂了可以輪流玩游52022年安徽省中小學教育教學論文評選的友好班級氛圍。也正是這樣的氛圍，開始把班級圈緊緊地凝聚在一起。2.參與集體活動，建立班級榮譽感物服裝穿過紅毯時，臺下的小朋友都在發(fā)出“哇”的聲音，而我們班的孩子昂首挺胸，不同了！自己和小伙伴都是同一個班的成員。（2）班級活動中的“鏡頭”這是佳佳”讓幼兒了解了自己作為班級成員的重要性。俱來的鏡頭感展現(xiàn)了幼兒的風采，產(chǎn)生了以能夠參加班級活動為榮的情感。綜上所述，于發(fā)現(xiàn)小班幼兒成長過程中的各種變化，有助于小班幼兒班級歸屬感的建立。（四）基于三級圈看幼兒的社交發(fā)展過程62022年安徽省中小學教育教學論文評選內(nèi)容的變化、情感逐漸加深的變化，形成了朋友圈體驗——生活圈體驗——班級圈體驗，而教師就是將這個“小系統(tǒng)”社交圈的形成滲透到幼兒一日生活以及各項活動中，助推小班幼兒建立班級歸屬感，發(fā)展其學習能力。1.體驗內(nèi)化，認識“我”為中心的認知特點表現(xiàn)，到逐漸認識到班級有許多和“我”一樣的同伴，他們也喜歡玩在入園初期，班級中有95%的孩子分離焦慮基本緩解，能夠自主入園，離園時能夠安靜等待，得到家長的肯定。2.體驗深化，認識“我們”享，進一步提升了幼兒的交往能力和生活能力，在入園中期，有85%的孩子已經(jīng)學會了與他人合作完成挑戰(zhàn)，提升了幼兒對于班集體情感滲透，建立了“我們”的情感。3.體驗強化，認識“我們班”幼兒逐漸將對家人的依戀轉(zhuǎn)移到同伴身上。同時，幼兒對于“愛”的理解得到了升華，幼兒園，萌發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，看見自己的同時，看見別人，鼓勵幼兒成為更好的自己。活動中，調(diào)動了幼兒、家長、教師三方資源和積極性，保障幼兒的健康成長，以克服入園焦慮提升小班幼兒班級歸屬感為切入點，也為之后創(chuàng)設更具班本化特色的“好家風”開辟了新的途徑。參考文獻[1]李季湄、馮曉霞：《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》人民教育出版社.[2]陳杰琦：《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》南京師范大學出版社,2016.[3]（美）簡·尼爾森：《正面管教》北京聯(lián)合出