教師職業(yè)資格證考試《教育心理學》教案心理學學派（行為學派）準備律（P136）練習律（P136）效果律（P136）失用律應用律A：當任何傳導單位準備傳導，經(jīng)過傳導就引起滿意。B：當任何傳導單位不準備傳導，勉強傳導就引起煩惱。日常教學中的預習——學生在學前則要先復習舊課,預習新課以及根據(jù)教師所規(guī)定的范圍、內(nèi)容和方法收集資料等。一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結，若加以應用，就會使這個聯(lián)結增強。日常教育中的復習、應用等實踐手段。一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結，若不應用，就會使這個聯(lián)結減弱。日常中常說的“一天不練手腳慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看”就是此意A：在情境與反應間建立可以改變的聯(lián)結，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結力量就增強；B：在情境與反應間建立可以改變的聯(lián)結，并發(fā)或伴隨者煩惱的情況，聯(lián)結力量就減弱。主要是講“情感（情緒）對認知效果的影響”。所以教師及時、恰當、沒有偏見的表揚、欣賞、贊許以及學生內(nèi)部的成就感體驗是學習效果的重要因素。無條件反射(UR)：

當見到食物時，巴甫洛夫的狗無意識地或者說反射性地分泌唾液。食物一出現(xiàn)它們就會分泌唾液，不需要任何其他條件，是完全無意識的過程，無需學習。巴甫洛夫把這個反應叫無條件反射，或者說非學習型反應。它是無需學習就可以作出的反應。麥當勞、比薩公司依靠那些視覺沖擊很強烈、美味的食物圖像讓你非常自然地就感覺到餓、想吃那些美味食物。除非你剛吃過大餐，否則這種方法很靈。這也就是為什么麥當勞、比薩公司通常不會在晚飯后的時間播放廣告——而是在餐前或者餐中播放。梅子是一種很酸的果實，一吃起來就讓人口水直流。這種反射活動是人與生俱來、不學而能的，因此屬于非條件反射。

膝跳反射眨眼反射嬰兒的吮吸排尿反射（經(jīng)典）條件反射(CR)：

指兩樣本來沒有任何聯(lián)系的東西，因為長期一起出現(xiàn)，以后，當其中一樣東西出現(xiàn)的時候，便無可避免地聯(lián)想到另外一樣東西，是有機體因信號的刺激而發(fā)生的反應。某一中性環(huán)境刺激（鈴聲等）通過反復與非條件刺激（食物等）相結合的強化過程，最終可以成為條件刺激（CS），而引起了原本只有非條件刺激（食物等）才能引起的行為反應。這就是經(jīng)典條件發(fā)射。

巴甫洛夫的理論無意中給了布爾什維克領袖以重大的啟發(fā)：環(huán)境可以改變?nèi)说纳砗托睦?，?chuàng)造出新的反應機制，通過重復的灌輸和指令，人的大腦會對一定的術語和名產(chǎn)生條件反射，自動地做出和灌輸者和指令者的要求相一致的反應?！缎ど昕说木融H》里那個瑞德在超市上廁所“打報告”的行為就是這樣——“剛?cè)氇z的時候,你痛恨周圍的高墻;慢慢地,你習慣了生活在其中;最終你會發(fā)現(xiàn)自己不得不依靠它而生存。這就叫體制化”。

條件反射是人出生以后在生活過程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎上，經(jīng)過一定的過程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級的神經(jīng)活動，是高級神經(jīng)活動的基本方式。多次吃過梅子的人，當他看到梅子的時候，也會流口水。這就是他在曾經(jīng)吃過梅子流口水的基礎上都能完成的，“望梅止渴”、“談虎色變”因此是條件反射。消退（P136）條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無條件出現(xiàn)，也就是不再強化，條件反射的強度將逐漸降低，乃至條件反射消失?；謴停≒136）類化（P136）巴甫洛夫的狗學會了聽到鈴聲就分泌唾液。但是如果鈴聲持續(xù)呈現(xiàn)，而食物卻不出現(xiàn)，最后，再聽到鈴聲時，狗就不會分泌唾液。在學習上表現(xiàn)為“遺忘”——“因為復習、使用等強化的減少而知識的遺忘”。當消退現(xiàn)象產(chǎn)生后，條件刺激再度出現(xiàn)，條件反射可能自動恢復。對那些與條件刺激相似的事物作出相似的反應就是類化（泛化）。“一著被蛇咬十年怕井繩”、“幼兒因怕鼠，甚至怕兔”、”飛蛾赴火“、”大城市公雞晚上叫“、某次交通事故后患上開車恐怖癥，爬梯子摔了下來以后患上登梯恐怖癥、社交恐懼癥等現(xiàn)象——在學習上體現(xiàn)出來的是”干擾“——混淆。當學習對某個刺激作特定的反應時，這種反應不僅可以由原有的刺激引起，也可以由類似的刺激引起，這種現(xiàn)象稱為泛化分化（P136）類化的反面，指的是條件反射過程中只對某特定刺激產(chǎn)生反應，不類化的現(xiàn)象?！獥l件反射的精細化”外行看熱鬧，內(nèi)行看門道“——印刷工能區(qū)分30多種”黑——白“之間的顏色，一般的人只能區(qū)分10多種；體操運動員保持姿勢、煉鋼工人辨別鋼花。對同音字的區(qū)別——父女倆個彈琵琶”和“婦女倆個談枇杷”操作條件反射(UR)：是指強化生物的自發(fā)活動而形成的條件反射。操作條件反射經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射激刺（在前）反應（在后）操作條件反射反應（在前）激刺（在后）應答性行為操作性行為如嬰兒牙牙學語，偶爾發(fā)出一聲“媽”，母親就會高興地抱起來吻孩子一下。實際上，嬰兒并不是有意識地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來溫暖。久而久之，嬰兒便學會了叫媽媽。操作行為是“媽”音母親的親吻是強化刺激孩子學會叫媽媽就是操作條件反射的建立操作條件反射的基本規(guī)律:1、假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。行為的結果是積極，刺激增加，從而使該行為逐漸增強。即R→S（積極）↑→R（促進）。2、由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝所需要的方向發(fā)展。例如，為了消除一種不良行為（浪費），僅需要找到對需要校正行為的個體具有強化作用的刺激物（欣賞），然后等待理想行為（節(jié)約）的出現(xiàn)。當個體作出不良行為（浪費）時就不給強化，而個體表現(xiàn)理想行為（節(jié)約）時則給予強化。通過這個過程，不良行為逐漸消失，而理想行為則得以擴大和鞏固。3、凡是能夠增加某種反應概率的刺激都可以說是強化物。如：食物、金錢；承認、認可；注意、欣賞等。——正強化皺眉、斥責、不及格、貶低、忽略、否認等——負強化4、雖然正強化和負強化都能作為強化物。但是負強化的正面作用往往比較低。所以我們一般使用正強化。表揚正確行為帶來的積極效果>批評消極行為帶來的制止作用班杜拉的“社會學習理論”觀察式學習（觀察和模仿）（P143）替代強化（P143，149）指學習者通過他人（包括同伴、文學作品、影戲、電視人物等）受到的強化而使自己被強化的現(xiàn)象。如“殺雞儆猴”——80年代的公判大會指學生通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗而學習。學生能以認知歷程（觀察和模仿）替代自己的嘗試而習得東西。“上行下效”、“耳濡目染”。——家庭教育的重要性。如果學生看到他人的行為受到贊揚，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。（P143）符號強化（P144）1、“符號”，就是指語言、情感、注意等人類抽象2、符號強化主要通過“自我強化”實現(xiàn)。因此更具有效力。自我強化（P149）通過自身內(nèi)部刺激（自我感受、價值觀等)的作用而完成的強化。其作用超過外部刺激提供的強化。3、“沒有比自我藐視更具有破壞力的懲罰”。心理學學派（認知學派）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論1、學習是一個主動的認知過程。（P158）A、學生不時被動的接收者。B、學生在學習過程中，需要完成三個過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、檢查知識是否適當和充實。新知識的獲得——任何新知識的獲得都是以學生原有的認知結構為基礎的。知識的轉(zhuǎn)換——將新知識和舊知識融合，組成新的知識結構體系。檢查知識是否適當和充實——對知識進行評價，對個體學習效果進行評價。2、兒童心理發(fā)展的關鍵是“語言學習”。（P159）A、兒童對外界刺激感受經(jīng)過是：對饑餓痛苦感受敏感（0—2歲）——對語言感受敏感（2歲以后）B、兒童的心理發(fā)展是以“信息處理”和“儲存系統(tǒng)”為基礎的，對抽象符號（語言）的反應越多，兒童的心理發(fā)展越快速。C、只有當人對外界的反應主要是依靠語言做出反應，而主要不是依靠感官刺激做出反應，兒童的心理發(fā)展才意味著成熟。3、重視學習過程。（P160）A、學生的認知是一個過程，而不時一個結果。B、檢查學生學習不應該只看重學習結果，更應該注重學生學習的過程。C、教師不是給學生提供學習結論，而是學習情境。提高思考和解決問題的思路和方法。A、學習結構就是事物之間是怎樣相互關聯(lián)的。掌握事物的結構，就是要使事物之間有意義聯(lián)系起來去理解?！⒁庑屡f知識的“相容性”如：規(guī)則（政治學）、效率（經(jīng)濟學）——闖紅燈、排隊（社會現(xiàn)象）。C、教育經(jīng)驗必須與學生現(xiàn)有狀態(tài)（知識結構、價值觀、學習方法等）相聯(lián)系。4、強調(diào)形成學習結構。（P161）B、幫助學生建立完成的知識結構體系。5、強調(diào)直覺思維的重要性。（P163）A、直覺思維，就是以熟悉有關知識領域及其結構為依據(jù)，使思維者可能實現(xiàn)躍進、越級和采取捷徑。B、直覺思維的過程：猜測——驗證——結論。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程也分為四個階段：第一階段：創(chuàng)設問題情境；——（前面的第三條——“重視學習過程”）第二階段：圍繞問題，樹立假設；第三階段：檢驗假設；第四階段：在評價的基礎上得出結論。C、直覺思維在高智力活動中經(jīng)常有。如破案等。6、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。（P163）7、強調(diào)基礎學科的早期學習。（P163）8、強調(diào)信息提取。（P164）A、學習最好的動機，乃是對學習材料本身的興趣。B、不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。C、布魯納認為，內(nèi)在動機，特別是能力，是兒童學習的推動力，應啟發(fā)兒童把學習與日后的生活聯(lián)系起來，以發(fā)現(xiàn)為獎勵，自主地學習，逐步培養(yǎng)和形成學習的行為和習慣。A、兒童的早期教育對兒童潛能的開發(fā)意義重大。兒童的潛能遵循著一種規(guī)律，那就是遞減規(guī)律，譬如生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當?shù)慕逃?，將來就可以具?00分的能力；如果從5歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。這就是說，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發(fā)揮得越少。A、人類的首要問題不時儲存，而是提取。B、提取信息的關鍵在于如何組織知識，也就是將知識放在那里！B、應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級起就開始學習，以后隨著年級的升高，還要多次反復學習，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它。因此，要培養(yǎng)高科技人才，就要用螺旋式課程讓兒童早學習、早成才。發(fā)現(xiàn)學習”和“發(fā)現(xiàn)教學”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，即構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。9、提倡發(fā)現(xiàn)學習。（P164）其基本程序一般為:創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境→建立解決問題的假說→對假說進行驗證→做出符合科學的結論→轉(zhuǎn)化為能力發(fā)現(xiàn)學習的作用:發(fā)揮智力潛力使外部獎勵向內(nèi)部獎勵轉(zhuǎn)移學會發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略幫助信息的保持和探索。布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的簡單概括主動認知語言學習學習過程學習結構直覺思維內(nèi)部激勵早期教育信息提取發(fā)現(xiàn)學習——以早期教育為起點，以開發(fā)智力為核心，以學科知識結構為基礎，以發(fā)現(xiàn)法為手段，以直覺思維為必備要素，以內(nèi)部激勵為動力的旨在培養(yǎng)科學精英的教學思想。奧蘇貝爾的認知接受學習理論（有意義接受學習理論）1、有意義的接受學習是學生學習的主要形式！2、有意義的接受學習是兒童認知發(fā)展成熟的標志！A：學生在課堂上接受用語言符號表達的書本知識，在不良教學下，在學生眼里，僅僅是符號的組合或詞句。B：只有理解了符號所代表的知識，并能融合貫通，才能發(fā)展智力，提高能力。A：接受學習（有意義的接受學習）比發(fā)現(xiàn)學習出現(xiàn)得更晚。B：只有當兒童積累了許多初級概念，才能為更高級的有意義的接受（同化）打下基礎。3、有意義的接受學習的定義：就是（知識）符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系過程。簡而言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程?！@也是機械學習與有意義學習的標準。4、有意義學習的標準：（P169）A：實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系：指新符號或符號代表的新觀念與學習者認知結構中已有的表象、已有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。其含義為新觀念與學習者認知結構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。等邊三角形：是有三條等邊的三角形（新知識）三角形（已有的知識）等

邊

（已有的知識）對原有的一般“三角形”的概念或表象加以改造形成“等邊三角形”的概念,建立了實質(zhì)性聯(lián)系。凡是有三條等邊的三角形都是等邊三角形”。（新知識的拓展）7×8=568個7之和表明學生認知結構的原觀念（8個7相加的和是56）與新觀念（7×8=56）之間建立了實質(zhì)性聯(lián)系。B：所謂非人為的聯(lián)系，即非任意性的聯(lián)系，即新知識與認知結構中的有關觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯(lián)系，有內(nèi)在的聯(lián)系，不是任意的聯(lián)想、聯(lián)系的結果。也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解、自然的而非人們主觀強加的關系。等邊三角形：是有三條等邊的三角形（新知識）三角形（已有的知識）等邊三角形的概念與兒童認知結構中的一般三角形的概念的關系不是人為的，它符合一般與特殊的關系。在獲得數(shù)概念前的幼兒，憑借他們發(fā)展較快的機械記憶能力，可以將乘法九九表背得爛熟，但倘若從中抽出一句問他們，他們將不知所云，這也是一種機械學習。一切機械學習都不具備上述有意義學習的兩條標準。5、有意義學習的條件A：學習材料必須具有邏輯意義?！幸饬x學習的客觀條件B：學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎?！饔^條件奧蘇伯爾據(jù)此提出如下著名的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”C：學習者必須具有有意義學習的心向！——主觀條件意義學習的心向——指的是積極主動把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性！——學習動機問題?。?）邏輯意義：指的是學習材料在人類能力范圍之內(nèi)可以理解。（2）學生學習的教材知識，一般具有邏輯意義。但如無意義音節(jié)等就不具有邏輯意義。6、有意義學習的類型（1）代表性學習——指學習單個符號或一組符號的意義?；蛘哒f學習他們代表什么。代表性學習的主要內(nèi)容是詞匯學習——學習單詞代表什么。符號所代表的心里內(nèi)容實物所引起的心里內(nèi)容等值“魚”（2）概念學習——概念學習是掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。概念學習即掌握同類事物的共同關鍵特征，同時也意味著能區(qū)分概念的有關特征與無關特征，概念的肯定例證和否定例證。A：肯定例證，認識基本屬性。為了有助于學生識別本質(zhì)屬性B：否定例證，進行比較，加深認識基本屬性。比較這些不同例證的屬性，從正反兩方面來加深對基本屬性的認識長方體保健箱、粉筆盒、火柴盒圓柱形罐頭、三棱柱比例尺、平行六面體模型長方體有6個長方形的面，相對的兩個面的面積相等；有12條棱，相對的4條棱的長度相等；有8個頂點。（3）命題學習——是學習由若干概念組成的句子的復合意義。命題是由句子來代表的，組成句子的詞實際上都代表概念。所以，學習命題，必先獲得組成命題的有關概念的意義。歐姆定律電阻概念電流概念電壓概念命題概念奧蘇貝爾的幾種同化模式下位學習（類屬學習）上位學習（總括學習）并列結合學習派生類屬學習相關類屬學習下位學習（類屬學習）新知識處于原有認知結構中的下位關系時，

新舊知識的同化作用表現(xiàn)為新知識被吸收到了原有的認知結構中去，充實了原有的認知結構。上位學習（總括學習）新知識處于原有認知結構中的上位關系時，

當認知結構已經(jīng)形成幾個概念，現(xiàn)在在原有的概念的基礎上學習一個包括程度更高的命題時，便產(chǎn)生了上位學習。魚帶魚鯊魚黃花魚三文魚新知識原有的認知結構（舊知識）草魚鯉魚金魚鯽魚上位學習（總括學習）原有的認知結構（舊知識）下位學習（類屬學習）魚新知識派生類屬學習其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，但認知結構中的原有觀念不發(fā)生實質(zhì)性變化?！?這是因為新觀念完全可以從原有的觀念中派生出來，新觀念只對原有觀念起支持或證實作用)。三角形的內(nèi)角和等于180°（舊知識）等腰三角形的內(nèi)角和等于180°（新知識）相關類屬學習其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，原有觀念被擴充、精確分化、修改或限制?！?這是因為新舊觀念雖有類屬關系，但新觀念不能單純從原有觀念中派生出來)。等邊三角形的內(nèi)角和等于180°（新知識）下位學習派生類屬學習高（舊知識）三角形的高四邊形的高圓錐體的高（新知識）相關類屬學習銳角三角形直角三角形上位學習上位學習心理學學派（掌握學習和指導學習理論）心理學學派（精神分析學派）心理學學派（人本主義學派）現(xiàn)象與理論教育心理學家的一些重要觀點第六章學習遷移、保持和遺忘第一節(jié)學習遷移1、學習遷移的日常現(xiàn)象（P208）（選擇題）A：舉一反三B：觸類旁通C：推廣類化2、學習遷移的定義（P209）（名詞解釋）A：桑代克最先提出B：定義：一種學習對另一種學習的影響。這種影響表現(xiàn)在學習和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。3、學習遷移的種類（選擇題）正遷移（相互促進）（前攝易化、倒攝易化）（1）按照遷移的性質(zhì)負遷移（相互干擾）（前攝抑制、倒攝抑制）順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）（2）遷移發(fā)生的前后方向逆向遷移（后繼學習對先前學習的影響）垂直遷移（難易不同的兩種學習之間的影響）（3）前后學習的難度差異水平遷移（難易相同的兩種學習之間的影響）說明：

1、垂直遷移包括：由下而上的遷移（例子——原理），類似上位學習；（原則遷移）——由上而下的遷移（原理——例子），類似下位學習；

2、舉一反三、觸類旁通，是水平遷移。3、垂直遷移和水平遷移，最先由加涅提出。

4、學習遷移的解釋理論（1)形式訓練說A：主張經(jīng)歷一個“形式訓練”的過程才能產(chǎn)生遷移（填空）B：其心理學基礎是“官能心理學”（填空）（2）共同要素論A：桑代克提出（選擇、填空）B：共同要素包括：學習內(nèi)容；學習習慣、學習態(tài)度、學習情緒、學習方法等。（選擇題）C：強調(diào)：學習的遷移取決兩種學習之間有無共同要素的存在（3）概括化理論（選擇）A：賈德提出（填空）B：主張：只要主體對已有知識經(jīng)驗的概括。認為學習的遷移全在于主體的概括能力和水平。并不重視兩種學習之間時候具有完全相同的因素。（4）關系理論A：頓悟關系是獲得遷移的一般訓練的真正手段。

1、頓悟是格式塔學派的專業(yè)術語。和桑代克的“試錯”學習理論不同，格式塔學派強調(diào)的是“頓悟”。格式塔學派強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，反對行為主義的“刺激－反應”公式，認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺元素的集合，行為不等于反射弧的循環(huán)。2、我們以前上學時，有無類似的經(jīng)驗呢？有一道題，你怎么也想不出來，上午上課在想，下午也在想，于是晚上帶著這個問題睡覺了，早上起來，突然靈光一閃，答案找到了。這個過程就頓悟。3、六祖慧能的“菩提本無樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵?！币彩菑娬{(diào)“頓悟”。教育中也是類似，你沒有必要解釋那么多定義，講述那么多意義，而是讓學生自己來解決問題，會讓他們有更多的收獲?？晾盏摹邦D悟”試驗心理學家苛勒于1913年至1917年，用黑猩猩做了一系列試驗，證明了黑猩猩的學習是一種頓悟?？晾赵诨\子外放有香蕉，籠子里放有兩根短竹棒，用單根無法夠到香蕉。黑猩猩常常將棒子扔向香蕉，把棒子搞丟。但當它拿起棒子玩時，頓悟的端倪就出現(xiàn)了。最有戲劇性的一幕是，一個名叫蘇丹的黑猩猩，最后將兩根棒子像釣魚竿一樣接起來，夠著了香蕉。這個過程是緩慢的，把兩根棒子接在一起，多少有點偶然，然而蘇丹一旦看到棒子接起來，與遠處香蕉的關系時，就能夠想到這個主意，從而一次又一次把一根棒子，插進另一根棒子的未端，以便夠得著遠處的香蕉?？晾盏膶嶒灡砻骱谛尚?，已經(jīng)領會到了自己的動作為什么進行，怎樣去進行，以及最終的結果為何，領會到了自己的動作與情境，特別是和目的物之間的關系。在苛勒看來，猩猩對問題的解決，并非是一種盲目“試錯”過程，而是對問題“頓悟”，靈機一動，計上心頭。高斯的“頓悟”有個大數(shù)學家高斯的故事，也是這個道理。他10歲那年，數(shù)學老師出了一道題，要學生把1到100的數(shù)相加起來(即1+2+3+，…，+100)。比高斯大的孩子，悶著頭一個數(shù)一個數(shù)地相加。高斯卻不著忙，認真考慮一番后，用他從未學過的求“等差級數(shù)前n項”和的方法算出了得數(shù)5050。顯然高斯的思考過程，不是拿到問題以后，直接去嘗試，而是分析了目的和情景的關系，產(chǎn)生了“頓悟”。格式塔學派認為人在觀察外界事物時，看到的東西不完全取決于外界，而是在人腦中有某種“場”的力量，把刺激組織成一定的“完形”。從而決定人看到的東西是什么樣的，也就是“頓悟”了。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律，也是個“頓悟”的過程。

Katon的試驗Katon在1940年做了一組實驗。以下一組數(shù)字，請你努力記憶：

149162536496481要一組被試看15秒鐘，然后試圖回憶它。這是一項相當困難的任務。在一般情況下，除了記住其中少數(shù)幾個數(shù)字外，沒有人能全部記住。但在給另一組被試看這張卡片之前，告訴他們在試圖記住它以前，先想一下這些數(shù)字為什么這樣排列，是否有規(guī)律可循。結果不少被試都覺察到，這些數(shù)原是用1到9的平方排列起來的。這樣一來，回憶這些數(shù)字就毫無困難，哪怕是在幾周或幾個月之后也能輕易做到格式塔心理學家還認為，通過頓悟獲得的理解，不僅有助于學習遷移，而且不容易遺忘1、現(xiàn)代心理學認為：頓悟是創(chuàng)造性思維的普遍形態(tài)。人的頓悟功能是普遍的、先天性的，即無師自通的。2、、現(xiàn)代心理學家們發(fā)現(xiàn)，任何頓悟必須有明確的思考問題為大前提，同時頓悟必然對此問題經(jīng)過長期、認真、甚至艱苦的思考才可能出現(xiàn)。3、不能剝奪學員思考的權利。盡量讓學員自己去體驗去感受，這樣學員才記憶深刻。就象你看電影時，有個人在你旁邊，不斷地給你講解電影的內(nèi)容，和你說下一分鐘，將要發(fā)生什么，你的感受如何？你把話都說完了，你說得很全面了，學員哪里還有思考的余地？學員哪里還有思考的積極性？你的課堂不沉悶才奇怪。4、格式塔心理家也強調(diào)刺激。但他們認為學習的內(nèi)容對學習者有意義，學習者會有興奮感，這種興奮感是對學習者最大的刺激和獎勵。有時任務看上去簡直不可能完成，但越是這樣，當他們突然發(fā)現(xiàn)解決辦法時，就越會有“頓悟”的快感。5、格式塔心理家，經(jīng)常抨擊濫用各種外部獎勵，諸如使用糖果、好分數(shù)、五角星或金錢之類的東西，來驅(qū)動學習。不加區(qū)分地使用獎勵物，可能會使學生分心，不把心思用在學習上，而只關心能得到什么獎勵上，從而不可能達到，對問題情境有“頓悟”的理解。就一般而言，解決了問題本身，就具有自我獎勵的作用。5、影響學習遷移的主要因素（簡答題）(P217)（1)學習情景的相似性(共同要素論的觀點）（2）學習材料的性質(zhì)

A：學習材料彼此相似（如學習代數(shù)有利學習幾何）B：學習材料不相似，但可以通過第三媒介促進遷移（木、鳥、啄木鳥）C：學習材料組織結構（難易順序，學習加法有助于學習乘法）D：學習材料的應用價值（應用能促進理解）（3）學習活動的多樣性（應用能促進理解）（4）原學習的熟練和理解程度（熟能生巧）（5）年齡特征（學習材料需要與學習者的認知能力的發(fā)展水平相適應）（6）智力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對的。勤能補拙）

6、學習遷移的促進（論述題）（1)合理安排課程與組織教材（影響遷移因素中的“學習材料的組織和結構”）

A：突出重點，以能起到組織作用的材料為核心B：盡量以淺顯的文字和符號強調(diào)教材和方法的要點。C：將內(nèi)容和要求相似的教學單元按由易到難、由簡到繁排列。（2）提高概括化水平，強調(diào)理解。

已有的知識經(jīng)驗的概括化水平越高，就越能揭示沒有認識過的某些同類新事物的實質(zhì)。并把新事物納入到已有的只是經(jīng)驗系統(tǒng)中去，因而越能順利完成遷移。夸美紐斯在《大教學論》中說過：一切后教的知識都是根據(jù)先教的知識。原知識越豐富，越厚實，越有力，學習就越順利。所以教師除了在課文教學中使學生獲得后知識，還可以把目光投到教科書之外，盡可能使學生的“智力背景”寬泛些。

動物經(jīng)濟

自然社會文化

植物政治自然性社會性人

強調(diào)遷移所需的準備性知識和技能的學習（3）課內(nèi)課外聯(lián)系配合，提供應用機會。課外活動應與課內(nèi)學習相配合。注意體現(xiàn)知識的現(xiàn)實活力。盡可能使學習的情景和生活一致！例子：1、一般金沙彩玉石含有5種顏色，但這塊奇石有13種以上的顏色，屬于極品，而且巨石內(nèi)部還含有黃金、玉等多種成分，僅黃金含量就有約100克，普通人看不出其中的奧秘，但專家卻能通過其成色、紋路等細節(jié)，判斷出巨石的“內(nèi)涵”。

2、鐵膽石形成于距今3億多年間的寒武紀，科學名稱叫作結核石，它是在地殼運動過程中經(jīng)“物以類聚”化學作用，由某種或幾種礦物質(zhì)聚集而成的?！笆w表面上有光彩艷麗的附著物，成分是金屬硫化鐵結晶，要經(jīng)過千萬年聚集才能自然形成?！睋?jù)悉，目前市場上，拳頭大的一塊鐵膽石價格已高達十幾萬元。（4）提供學習方法的指導首先要幫助學生克服“功能固著”的現(xiàn)象。A：電吹風，一般人只認為它是吹頭用的。B：一只蠟燭、一枚圖釘、一盒火柴，要求學生利用這三個條件，把蠟燭點燃，固定在教室直立的墻壁上。C：曲別針的用途？在一次研究人的創(chuàng)造思維的會議上，日本創(chuàng)造學家村上信雄走上主席臺，拿出一把曲別針，同時提出一個問題。他問：“這些曲別針有多少用途？”當時在場的一位中國學者說有30多種。村上信雄自己證明有300多種。大家為他熱烈鼓掌。這時臺下有人遞上來一個條子，條子上寫：我明天將發(fā)表一個觀點，證明這個曲別針可以有億萬用途。其次，幫助學生正確分析和概括問題，放置以偏概全。（5）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)

第一、心理準備狀態(tài)首先表現(xiàn)在信息、緊張程度、斗志方面。

動機與成績的關系并不是線性的，而可描繪成"全U形曲線，即焦慮水平過于焦慮和緊張，也而引起學習效率的降低。這一規(guī)律被稱為葉克斯－－多德森定律（Yerkes-Dodson法則）。學習動機微弱或過于強烈都不利于學習，只有當學習動機的強度適中時，才會取得最理想的學習效果，同樣，壓力與業(yè)績之間存在著一種倒U型關系，適度的壓力水平能夠使業(yè)績達到頂峰狀態(tài)，過小或過大的壓力都會使工作效率降低performance：成績,成果;工作[C]medium：1中間;適中arousal：喚起;覺醒;激勵

第二、心理準備狀態(tài)表現(xiàn)在應用知識應驗方面。可以促進遷移，也可以干擾。這種心理準備狀態(tài)就是思維定勢。（如何避免思維定勢的影響）1在荒無人跡的河邊停著一只小船，這只小船只能容納一個人。有兩個人同時來到河邊，兩個人都乘這只船過了河。請問：他們是怎樣過河的?

2、從前有個財主，臨終時想把自己的17頭驢分給3個兒子，分給大兒子2分之1，分給二兒子3分之1，分給三兒子9分之1，且都得是活的，請問怎么分？先從鄰居家借來一頭牛，這時總共有18頭牛。老大可得二分之一（18*1/2=9），老二可得三分之一（18*1/3=6），老三可得九分之一（18*1/9=2），三兄弟共分得17頭牛，剩下的1頭牛還給鄰居家。問題的關鍵是三個兒子分得的相互成比例就可以了。1、大兒子是三兒子的4.5倍，二兒子是三兒子的3倍。2、于是：設三兒子分x，則二兒子分3x，大兒子分4.5x；3、x+3x+4.5x=17解得：x=2，4、所以大兒子得9（4.5*2=9），二兒子得6（3*2=6），三兒子得2第二節(jié)、學習的保持和遺忘

學習（識記）

學習過程

保持保持和再現(xiàn)的性質(zhì)是由學習的行政決定的。

再現(xiàn)（回憶和再認）本章節(jié)的結構一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（艾賓浩斯——遺忘曲線）

二、動機性遺忘理論(弗洛伊德）(阿特金森—希弗林模式）三、記憶信息加工模式理論(克雷克—洛克哈特模式）四、有意義保持與遺忘理論（奧蘇貝爾）

一、傳統(tǒng)遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規(guī)律1、艾賓浩斯的遺忘曲線圖艾賓浩斯用“無意義的音節(jié)”為材料做研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱為“遺忘曲線”。揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。艾賓浩斯的保持曲線表明：學習后的不同時間時，保存量是不同的，即遺忘的發(fā)展是不均衡的。在識記后的短時間里，遺忘較多，較快；以后保持量漸趨穩(wěn)定地下降，到了相當時間幾乎不再遺忘。表明了遺忘變量與時間變量之間的關系。遺忘是時間的函數(shù)。揭示了人類遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。從上圖中，我們可以看到，人們對無意義的音節(jié)的遺忘速度快于對散文的遺忘，而對散文的遺忘速度又快于有韻律詩。在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學習，叫做過度學習。過度學習可以使學習的材料保持得好。一般記住后，在5分后重復一遍，30分后再重復一遍，12小時后，1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就會記得很牢。2、保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲

莫里斯的研究——變質(zhì)的4種形式：

（1）故事長度的縮短（2）故事人名、地名、稱號、頭銜變更或喪失（3）細微情節(jié)現(xiàn)行改變，改變的方向都是“合情合理”的。（4）故事的語言（詞匯）隨重復著的語言能力而改變。例子：畫蛇添足?！霸捳f出去前你是語言的主人；話說出去之后你是語言的奴隸”3、記憶恢復

巴拉德（美國心理學家）——一般而言，隨著時間的進展，保持量會逐漸減少。但在一定條件下，也有例外的情況，學習后過2~3天測得的保持量反而比學習后立即測得的保持量要多。這種現(xiàn)象叫做記憶恢復（reminiscence）。記憶恢復現(xiàn)象在兒童身上比成人更普遍，學習較難的材料時比學習較易的材料更明顯，學習程度較低的比學習純熟的更容易做到。記憶恢復過程與遺忘過程并不互相矛盾，而是迭加在一起的。保持量取決于二者的綜合作用。若是測驗與識記間的間隔時間太長，記憶恢復現(xiàn)象會消失，被試會表現(xiàn)出明顯的遺忘?！R陣磨槍，不快也光！（二）、遺忘產(chǎn)生的原因1、生理原因2、記憶痕跡衰退（失用理論）——遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。第一，一些似乎已經(jīng)被遺忘的記憶可以通過再認、重建、重學和啟動而獲得。第二，無法解釋為什么一些不用的記憶會衰退，而另一些同樣不用的記憶卻能保持終生。第三，為什么老年人記不住一兩天前發(fā)生的事情，卻能把昔日的瑣事和多少年前很少提及的往事回憶得清清楚楚？3、干擾A：前攝抑制：以前學習的內(nèi)容干擾以后學習的內(nèi)容。（前干擾后）B：倒攝抑制：（后干擾前）C：首因和近因效應：（兩頭容易記憶，中間容易忘）——盡量縮短學習材料的長度。D：芬雷斯托夫效應。（三）、克服遺忘的傳統(tǒng)策略1、注意營養(yǎng)，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙——對應“原因”里面的“生理原因”。2、加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗。

——培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。4、復習5、過度學習

對所學習的材料達到恰能背誦之后，還繼續(xù)學習一段時間，稱之為過度學習。過度復習是教師防止學生產(chǎn)生遺忘，提高學習成績主要手段。(心理學實驗證明：在達到100%的學習程度以后，再繼續(xù)多學幾遍并不是浪費，而是很有必要，過度學習無論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來看，都要好于恰能背誦的學習。因此，學習不要滿足于剛剛記住，但過多的過度學習也是不必要的。實驗證明：150%的過度學習是最適宜的)6、記憶術

3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂?！赌暇l約》開放的五個通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。二、動機性遺忘理論1、弗洛伊德提出。弗洛依德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對精神病人的觀察結果得出的。弗洛依德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。這種理論認為，有些信息可能對我們自己很重要，因此被記住了；而有些信息可能會引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住。例如，有人對持截然相反觀點的兩組學生在辯論時的論點作了記錄，事后測驗這兩組學生。結果發(fā)現(xiàn)，每一組學生記住贊同自己意見的論點，遠比反對自己意見的論點要多得多。日常生活的經(jīng)驗也告訴我們，自己對他人的看法或態(tài)度，會影響是否記住他人的講話內(nèi)容。例如，我們對一些可信度不高的人的講話內(nèi)容很容易遺忘。2、動機性遺忘的極端表現(xiàn)是“害思性健忘癥”。——此癥表現(xiàn)是完全遺忘那些令人恐懼或完全不能接受的事物。動機性遺忘理論認為遺忘是屬于動機性的，換言之，遺忘是由于個人不愿意記憶，即有意把學得的經(jīng)驗忘掉；特別是屬于負疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿?。但事實上這些經(jīng)驗并未消失，或是予以臨時壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識狀態(tài)。如，一些學生常在經(jīng)過艱苦復習通過考試后立即忘掉了所學內(nèi)容，因為，他們想盡快擺脫伴隨這些內(nèi)容的令人不快的情緒。在日常教學中，教師應高度重視學生對學習的情緒體驗，應力求避免因不良情緒刺激使學生壓抑而導致遺忘。例如，有的小學生經(jīng)常忘記完成作業(yè)，教師經(jīng)常斥之為撒謊，卻忽略了學生因為了回避作業(yè)給其帶來的痛苦而“有意地”忘記了作業(yè)的可能性。三、記憶信息加工模式理論(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式又稱：阿特金森一希弗林模式(TheAfinson—Shiffringmodel)。認為，記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶)、短時記憶和長時記憶三個結構成分組成。短時記憶的容量很有限，一般來說，數(shù)字是5—9位，元音義詞是5—9個?！阏f來，記憶信息經(jīng)過編碼貯存，能否提取主要取決于：記憶痕跡的強度及與提示線索的聯(lián)系。對于記得很牢的信息的提取經(jīng)常是自動且毫不費力的。有時甚至不能阻止提取非常熟悉的信息。但是，也有記憶難以恢復的時候，這時就需要尋找線索，以便恢復記憶。不能成功地檢索或提取信息的另一種現(xiàn)象被稱為“舌尖現(xiàn)象(TOT)，即話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象。(二)加工水平模式又叫克雷克一洛克哈特模式(TheCrailk-LockhartMOdel)。記憶是隨著加工深度而增長的。由于我們主要關注從刺激中抽取意義，因此，那些經(jīng)過比較精致或比較復雜的認知分析的產(chǎn)物，較易貯存。由于我們幾乎不需要最初分析的產(chǎn)物，它們便很快被遺忘了。所以，信息保持基本上是隨刺激(信息)加工的深度而變化的，當然，加工的深度與外來刺激及分析的結構之間是否和諧有關。例如，圖片、詩歌這類信息，一般很快就會在較深水平上得到加工，從而較易保持，因為它們本身比較有意義。加工水平模式可以解釋為什么回憶機械習得的內(nèi)容比回憶意義習得的內(nèi)容更為困難，對提高教學中保持的效率有一定的指導意義。四、有意義保持與遺忘理論傳統(tǒng)的保持和遺忘理論的實驗研究材料多來自機械學習過程，甚至是利用無意義音節(jié)實驗的結果；動機遺忘理論不僅缺乏較為嚴密的實驗證實，而且對課堂教學過程中遺忘的解釋較為困難。因此，它們對現(xiàn)代課堂教學的指導是有限的，尤其是對于有意義