2023年《凡卡》教學(xué)反思通用篇《凡卡》教學(xué)反思1

《凡卡》課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容犬牙交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜困難的事務(wù)關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

一、奇妙而別有專心的導(dǎo)語

“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個(gè)詞來形容？”大部分孩子都說是華蜜的、歡樂的……簡(jiǎn)短的幾句話卻為學(xué)生很好體會(huì)主子公凡卡的苦痛童年打好底色。我讓孩子講解并描述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年，形成顯明的對(duì)比，注意情感體驗(yàn)。這個(gè)精彩的導(dǎo)語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究中。

二、長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生走進(jìn)文本

《凡卡》結(jié)構(gòu)困難，假如四平八穩(wěn)的處理一節(jié)課很難處理完。在教學(xué)的過程中我奇妙的以“從哪里語句體會(huì)凡卡凄慘的學(xué)徒生活？”為主線綻開教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中采納扣主線、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的凄慘遭受，讓學(xué)生探討凡卡受盡哪些熬煎？體會(huì)什么樣的打叫毒打？怎樣被戲弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深化指導(dǎo)：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，老師、學(xué)生、文本、作者、主子公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權(quán)力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺、去體驗(yàn)、去思索。

三、指導(dǎo)朗讀，引起思想共鳴。

語文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫穿，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導(dǎo)讀的方式多樣，富有改變。

如學(xué)生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個(gè)字揪著你的心？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語？

接著老師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！?/p>

“孩子們?cè)鯓拥拇蚴嵌敬颍俊币龑?dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)綻開想象。當(dāng)學(xué)生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。

在學(xué)習(xí)最終一段時(shí)，當(dāng)學(xué)生漸漸明確凡卡的信不會(huì)寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會(huì)來接他時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們?cè)趺慈绦捏@擾她的`美夢(mèng)，讓我們輕一點(diǎn)，讓可憐的孩子的夢(mèng)做得更長(zhǎng)一些吧！”學(xué)生在輕輕地讀，哀痛卻是沉甸甸的。

四、在教學(xué)中有許多不足之處：

１、老師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)靈。

２、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：

情感、看法、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思索駕御的實(shí)力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深化備課，講課時(shí)敏捷處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。

３、情感教化不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。確的確實(shí)學(xué)到了語文學(xué)問（用詞的精確及表達(dá)方法）。

《凡卡》教學(xué)反思2

一、溝通背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌?，?dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有肯定的距離，在理解上有肯定的難度，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的溝通，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行溝通之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。

二、長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)困難，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采納扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的凄慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生探討凡卡受盡哪些熬煎？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還留意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些熬煎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們綻開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的'朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫穿，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增加了悲劇感人的力氣。

三、對(duì)比教學(xué)，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索：

１、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

２、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美妙呢？

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

《凡卡》教學(xué)反思3

一、溝通背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有肯定的距離，在理解上有肯定的難度，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的溝通，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行溝通之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。

二、掃清障礙，弄清文章脈絡(luò)

在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特殊不喜愛讀外國作品，緣由讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長(zhǎng)，有障礙。以小孩子的'眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。初讀課文，讓孩子們閱讀，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“打算寫信——寫信——寄信”的依次來寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，以及最能表現(xiàn)凡卡苦痛學(xué)徒生活的段落，最終落腳點(diǎn)在“我的生活沒有希望了，連狗都不如！”這句話上，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。

三、長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)困難，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采納扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的凄慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生探討凡卡受盡哪些熬煎？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。

教學(xué)中我還留意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些熬煎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們綻開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫穿，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增加了悲劇感人的力氣。

《凡卡》教學(xué)反思4

在我們的課堂教學(xué)中，老師最怕學(xué)生插嘴，提一些不在自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的疑問，因?yàn)闆]在自己的預(yù)設(shè)中，怕掌控不住整個(gè)課堂，特殊是一些公開課更是如此?？墒菍W(xué)生的一個(gè)發(fā)覺、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細(xì)微環(huán)節(jié)，有時(shí)就會(huì)隱藏著一個(gè)個(gè)教學(xué)的生成點(diǎn)。關(guān)注這些細(xì)微環(huán)節(jié)，就是捕獲住了課堂動(dòng)態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學(xué)中，我剛好關(guān)注了課堂中的細(xì)微環(huán)節(jié)，使整個(gè)課堂充溢了生成的活力。

生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識(shí)字，為什么會(huì)寫信？

師：這個(gè)問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？

生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢去讀書呢？

師：那凡卡為什么會(huì)寫信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？

生2：我知道，凡卡會(huì)寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請(qǐng)你說說理由。

生2：因?yàn)閺奈恼碌淖罱K，對(duì)凡卡夢(mèng)境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識(shí)字，說不定爺爺在平常生活中曾經(jīng)教過凡卡。

師：說得很好！還有誰認(rèn)為凡卡會(huì)寫信是爺爺教的呢？

生3：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時(shí)候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時(shí)候，爺爺肯定會(huì)教小凡卡識(shí)字的。

師：為什么你認(rèn)為疼愛凡卡，爺爺就會(huì)教他識(shí)字呢？

生4：老師我贊成X同學(xué)的說法，我也有一個(gè)特別疼愛我的爺爺，小時(shí)候，爺爺經(jīng)常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的'爺爺既然那么疼愛他，也肯定會(huì)這么做吧！

師：說得多好?。≡瓉矸部〞?huì)寫信是爺爺教他的。誰還有不同的說明？

師：哦！沒有了嗎？可是我認(rèn)為凡卡會(huì)寫信，還與另外一個(gè)人有關(guān)。

師：小說的原文中說凡卡的母親在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矏勐敾鄣男》部?，教他念書、寫字、?shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。看來，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟?！蔽覀兊恼n堂大家主動(dòng)提問、主動(dòng)探究才會(huì)充溢了朝氣和活力。希望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今日這樣大大的質(zhì)疑。

反思

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

上述片段中，學(xué)生心情高漲，思維活躍?！胺部槭裁磿?huì)寫信？”對(duì)于學(xué)生的問題，我實(shí)行了“冷處理”，沒有立刻給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思索、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍供應(yīng)了一個(gè)廣袤的空間。“一石激起千層浪”，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中相互探討，不斷出現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。

作為老師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)志向的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成，從而創(chuàng)建精彩互動(dòng)的課堂。

《凡卡》教學(xué)反思5

圖文結(jié)合，深化理解課文的思想感情

我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的凄慘遭受，激起他們對(duì)凡卡的憐憫和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對(duì)比，發(fā)覺沖突，產(chǎn)生疑問，然后探討解決，這樣做對(duì)深化理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)店員到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的`第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時(shí)，與插圖比照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生綻開了探討。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個(gè)大城市，房子會(huì)是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過探討，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會(huì)可憐、憐憫、幫助窮孩子的，有的只是對(duì)他們兇殘的欺壓，可見這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗。

《凡卡》教學(xué)反思6

回顧《賣火柴的小女孩》順勢(shì)講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣凄慘的生活呢？學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標(biāo)注自然段。接著一段一段閱讀讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“打算寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘。

引導(dǎo)學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對(duì)課文有了初步的相識(shí)。

深化下去探究文章的內(nèi)涵，讀信的內(nèi)容體會(huì)凡卡的凄慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而相識(shí)到社會(huì)的不合理。讀中說體會(huì)，體會(huì)中讀是感悟深刻文章的一種樸實(shí)的'方法，也是心靈和文本對(duì)話思索的過程。

再來學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分，學(xué)生美美地讀著，多美妙的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走?？煞部鼙粻敔斀幼邌?？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)社會(huì)去思索，去理解。在溝通中學(xué)生相識(shí)到爺爺不行能收到凡卡的信，凡卡的凄慘的命運(yùn)控訴著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不合理。

可最終作者卻寫凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會(huì)文學(xué)的魅力，不必多講，點(diǎn)到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會(huì)文學(xué)的魅力。

《凡卡》教學(xué)反思7

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了熬煎，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的凄慘遭受，這激起了人們的深切憐憫。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：

一、整體感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者。在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性?？紤]到本課篇幅較長(zhǎng)，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)仔細(xì)朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組溝通：通過讀書，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢？”針對(duì)這個(gè)問題，我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的詳細(xì)情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的凄慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文，敬重學(xué)生的獨(dú)特特性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的'主線。我們應(yīng)當(dāng)激勵(lì)這種特性化的理解，進(jìn)行地溝通讀書體會(huì)。

二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)建性思維

求異是創(chuàng)建性思維的主要形式，老師在教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題做不同的回答，或激勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。

教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢(mèng)結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思索探討。我說：“凡卡是懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是恒久也不行能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢？”學(xué)生的回答都帶著明顯的憐憫。“那既然凡卡無法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求華蜜的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)?！庇械膶W(xué)生說：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾，我再支配學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄予了對(duì)凡卡的共憐憫感──憐憫。

今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫作方法學(xué)以致用。

《凡卡》教學(xué)反思8

求異是創(chuàng)建性思維的主要形式。老師在教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題作不同的回答，或激勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒把地址寫清晰，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾的確是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探討。我說：“是呀，凡卡懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的憐憫、哀思的情感。這時(shí)，我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說：“既然凡卡無法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生思維異樣活躍，有的說：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求華蜜美妙的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的`夢(mèng)?！庇械恼f：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫?！睂W(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”綻開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的憐憫。

在閱讀教學(xué)中，老師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的想象力、推想力，發(fā)揮他們的創(chuàng)建力，從而深化理解新學(xué)問的精妙之處。

《凡卡》教學(xué)反思9

教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容犬牙交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜困難的事務(wù)關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的'內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”此第一大版塊。“凡卡苦苦地請(qǐng)求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情。”這樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，教學(xué)的其次板塊結(jié)束。

《凡卡》教學(xué)反思10

一、勝利之處

《凡卡》這篇課文是俄國聞名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采納了“寫信”這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種熬煎，過著非?？嗤吹纳?。他寫信告知爺爺自己的不幸遭受，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急迫心情。

作為六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的實(shí)力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上簡(jiǎn)單產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較困難，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度。

基于以上緣由，我在第一課時(shí)先溝通作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的`寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的駕馭狀況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在其次課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的凄慘。讓學(xué)生探討凡卡遭遇了哪些熬煎？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫穿。教學(xué)中我還留意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些熬煎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們綻開想象，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增加悲劇感人的力氣。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對(duì)凡卡的遭受賜予深深的憐憫，經(jīng)過對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。

二、不足之處

對(duì)經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒有方法四平八穩(wěn)。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，我處理的比較簡(jiǎn)潔。

三、改進(jìn)措施

感覺假如能在深化引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。

《凡卡》教學(xué)反思11

上《凡卡》前，學(xué)生習(xí)慣性的問我：預(yù)習(xí)要找資料嗎？

我說，我們學(xué)習(xí)每一篇課文都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成了解相關(guān)學(xué)問的好習(xí)慣，特殊是這樣時(shí)代較遙遠(yuǎn)的課文，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和作者的寫作意圖，能幫助我們拉近與作品的距離。大家可以通過各種途徑想方法來完成嗎？

好！孩子們都很情愿寫這樣的作業(yè)，就連幾個(gè)常偷懶的孩子也主動(dòng)和組員打算，我看在眼里，樂在心里。

接下來匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)，更讓我喜不自勝：

我通過上網(wǎng)查資料了解到，《凡卡》寫于１８８６年，它反映了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下，多數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)夫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。作者契訶夫家里就有這樣的學(xué)徒

星期天，我和爸爸特地到圖書館查到了十九世紀(jì)末期，正是沙皇俄國最黑暗的時(shí)代。許多作家都用自己的筆無情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會(huì)制度和社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。我向大家舉薦幾本書

我搜尋資料時(shí)發(fā)覺許多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的圖片，供大家參考

從三年級(jí)起先，我就有意識(shí)的培育學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫眉批，寫上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語文實(shí)力得到質(zhì)的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語文的路子──在開放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。

１、內(nèi)外拓展：

以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為引子

，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學(xué)延長(zhǎng)到課外、校外、社會(huì)中，更廣袤的學(xué)問空間里，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活閱歷聯(lián)系起來，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展特性、特長(zhǎng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培育學(xué)生收集信息、處理信息的實(shí)力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。

２、兩頭延長(zhǎng)：

課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。課后應(yīng)當(dāng)是一個(gè)新的`學(xué)習(xí)輪回的起先，老師要通過奇妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參加延長(zhǎng)性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道汲取學(xué)問、開闊視野、發(fā)展特性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，很多同學(xué)都對(duì)小凡卡凄慘、無奈的遭受感到憐憫和生氣。我便趁機(jī)讓學(xué)生寫續(xù)寫。又如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》，有許多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教化和自己的接受有許多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文舉薦給家長(zhǎng)們看，并以書信的形式和家進(jìn)步行溝通和溝通，在本學(xué)期的家長(zhǎng)開放日上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，特別有意義和價(jià)值。我還發(fā)覺，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的談情說愛，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)峻影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的吸取。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，舉薦性的看中心八臺(tái)的老片新看，使學(xué)生了解祖國悠久而絢麗的語言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞實(shí)力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣袤性和深刻性。

《凡卡》教學(xué)反思12

教《凡卡》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的凄慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的憐憫和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)覺問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟勝利的喜悅。

抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒有希望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有希望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學(xué)生提了不少問題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子。(3)劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來?！弊罱K我問：“凡卡為什么會(huì)過著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過探討，學(xué)生很快明白了，凡卡凄慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。

運(yùn)用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為，老師和學(xué)生是教化教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教化者，但不完全是被動(dòng)接受教化的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教化影響必需通過學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加才能達(dá)到預(yù)期效果。教化過程的一切活動(dòng)都必需以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，主動(dòng)性為動(dòng)身點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教化要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇運(yùn)用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思索，探究的熱忱，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂視察后自然產(chǎn)生的相識(shí)沖突在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。

問題是指客觀的事物與主體相識(shí)之間存在的沖突在思維過程中的反映，問題解決是指相識(shí)主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探究的過程。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用問題解決策略，首先要求老師要依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問題，并細(xì)心設(shè)計(jì)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的熱忱，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)。有的問題情境，課文“預(yù)習(xí)”與“思索、練習(xí)”部分已經(jīng)就有，老師可以從中選擇，有的問題老師可以重新設(shè)計(jì)，使“問題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時(shí)，先讓學(xué)生默讀全文，并設(shè)置問題啟發(fā)思索：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活如何?他對(duì)鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學(xué)生必需在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思索，理解到：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是凄慘的，苦痛到了“我的生活沒有希望了，連狗都不如”的程度。

這時(shí)，我以設(shè)計(jì)以下問題糸列來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索：

1、為什么凡卡況他的生活沒有希望?他的生活是怎能樣的?

2、凡卡對(duì)生活還有沒有希望?假如有，希望的`是什么?

3、凡卡希望的生活華蜜嗎?凡卡為什么希望過上那種生活?

學(xué)生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是幫老爺看小孩，整理魚，因此經(jīng)賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對(duì)生活還是抱有希望的，希望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機(jī)會(huì)，跪在臺(tái)前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨(dú)，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美妙，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美妙?？梢姡部ǖ默F(xiàn)實(shí)生活的確沒有希望，太苦痛，太凄慘了。

上述例子表明，問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)問生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來加以組織，形成有肯定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，爭(zhēng)論溝通，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)過程和構(gòu)建新知的求知過程。

《凡卡》教學(xué)反思13

六年制小語第十二冊(cè)的《凡卡》，是俄國聞名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。依據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)微環(huán)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深化體會(huì)，從而較深刻地理解，受到思想感染。老師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。

一、以詳細(xì)事例進(jìn)行分析，使學(xué)生明細(xì)微環(huán)節(jié)的意義

細(xì)微環(huán)節(jié)是文章表達(dá)方法中的一個(gè)概念，學(xué)生尚未接觸過，因此在教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細(xì)微環(huán)節(jié)的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時(shí)，宜于解決這一問題?？梢詫?shí)行這樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最詳細(xì)最細(xì)致呢？請(qǐng)找出有關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)憂地朝門口昏暗的神像這些句子之后，老師再問：這些句子說的是什么意思？請(qǐng)概括性地說出來。當(dāng)學(xué)生回答后（他非常擔(dān)憂被人發(fā)覺），老師可在黑板上板書：

他擔(dān)憂地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他非常擔(dān)憂被人發(fā)覺

接著，老師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分探討之后，老師可以這樣總結(jié)：大家說得對(duì)，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)憂地看門口、窗戶、神像等富有特征性的微小末節(jié)來寫，這就充分反映了他對(duì)老板膽怯 至極的心理狀態(tài)。

在這樣的基礎(chǔ)上，老師即概括出細(xì)微環(huán)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的微小末節(jié)，加以細(xì)致地刻劃的描寫，就叫做細(xì)微環(huán)節(jié)。隨后，老師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法，引出細(xì)微環(huán)節(jié)描寫有景物細(xì)微環(huán)節(jié)、場(chǎng)面細(xì)微環(huán)節(jié)、肖像細(xì)微環(huán)節(jié)、行動(dòng)細(xì)微環(huán)節(jié)、心理細(xì)微環(huán)節(jié)、語言細(xì)微環(huán)節(jié)等幾種，并簡(jiǎn)潔說說細(xì)微環(huán)節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動(dòng)作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時(shí)要著眼細(xì)微環(huán)節(jié)，體會(huì)細(xì)微環(huán)節(jié)。

二、指導(dǎo)學(xué)生駕馭發(fā)覺細(xì)微環(huán)節(jié)的方法

要擅長(zhǎng)發(fā)覺細(xì)微環(huán)節(jié)，就必需駕馭一些基本方法。依據(jù)細(xì)微環(huán)節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知、能水平，可以通過指導(dǎo)，使學(xué)生駕馭如下幾種發(fā)覺細(xì)微環(huán)節(jié)的方法：

其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)覺細(xì)微環(huán)節(jié)

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。因此，教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)覺富有特征性的微小末節(jié)的描寫。本課主要是通過寫凡卡的凄慘遭受，去揭露沙俄時(shí)代的社會(huì)的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)覺凡卡做學(xué)徒時(shí)受熬煎的那些細(xì)微環(huán)節(jié)。從某段來說以其次大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)覺對(duì)爺爺?shù)男は?、行?dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，以及對(duì)景色的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

其二，依據(jù)本文（或某段）描寫特點(diǎn)去發(fā)覺細(xì)微環(huán)節(jié)

從全篇來說有對(duì)凡卡和爺爺?shù)男は?、行?dòng)、心理的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，有對(duì)農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點(diǎn)是：細(xì)致地寫了凡卡把信投進(jìn)郵筒，以及他做了一個(gè)漂亮的夢(mèng)的情景。依據(jù)這特點(diǎn)就能發(fā)覺其行動(dòng)細(xì)微環(huán)節(jié)和心理細(xì)微環(huán)節(jié)。

其三，從寫作技法中找細(xì)微環(huán)節(jié)

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫往往運(yùn)用對(duì)比、象征、擬人、比方、夸張、簡(jiǎn)筆勾畫等方法，因此在閱讀時(shí)要留意課文中哪些地方運(yùn)用到這些技法進(jìn)行描寫，辨別這些描寫是否是細(xì)微環(huán)節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采納了夸張的手法，使其氣氛充溢著輕松、開心、快樂，因此這是一段活靈活現(xiàn)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

三、精讀細(xì)嚼，深化體會(huì)

1.抓住重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼

在本課教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)微環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼，領(lǐng)悟其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受熬煎和渴望自由的細(xì)微環(huán)節(jié)的重點(diǎn)詞語：揪、揍、順手、直戮、簡(jiǎn)直、沒有、一點(diǎn)兒、別想、只好、受不住、慈善、離開對(duì)這些詞語，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗其含意揪、揍、順手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇惡、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比苦痛；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈善、離開，反映了凡卡渴望自由的`心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細(xì)微環(huán)節(jié)和爺爺肖像的細(xì)微環(huán)節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞、句來研讀。

2.比照互比，領(lǐng)悟妙處

老師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟某一細(xì)微環(huán)節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細(xì)微環(huán)節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者比照互比，從而領(lǐng)悟細(xì)微環(huán)節(jié)的微妙之處。

3.深化體會(huì)，受到感染

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)微環(huán)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)深化體會(huì)：用自己的身心去感受形象，不由自主地進(jìn)入細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過程中，腦子自然地出現(xiàn)細(xì)微環(huán)節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的凄慘情景，心理產(chǎn)生對(duì)凡卡的無比憐憫。這樣，就使學(xué)生受到劇烈的感染與教化。

再則，在學(xué)生對(duì)上述的細(xì)微環(huán)節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的凄慘境況下，你會(huì)怎樣想呢？待學(xué)生回答后，老師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上，你們現(xiàn)在是生活在華蜜的社會(huì)主義國家里。那么，在讀過這些細(xì)微環(huán)節(jié)之后，你此時(shí)此刻的心情怎樣？通過這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教化，而且也使他們駕馭了這種對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)深化體會(huì)的方法。

《凡卡》教學(xué)反思14

昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男?。今日一開課，我就從信入手，讀了信后，讓學(xué)生說說凡卡在信里最想表達(dá)的是什么內(nèi)容。自不待言是述說自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地請(qǐng)求