2023年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思范文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思1

為之驚慌而勞碌的老師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，這次競賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清楚地看到了自己的不足之處，值得我去仔細反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完備的形式抒發(fā)了深厚劇烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著找尋教學(xué)的切入點，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告知我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。

所以在這節(jié)課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步感受作者的情感，進而熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感；通過品嘗富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞的奇妙運用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受隱藏在字里行間的真情實感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美妙愿望。

在教學(xué)過程中，我發(fā)覺了以下問題：

1、選篇時遲疑不決，左右犯難，雖然許多老師都提示我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我遲疑一再，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。但在打算過程中我就發(fā)覺，并不是自己想象的那么簡潔的，挑戰(zhàn)是須要實力、須要底蘊、須要創(chuàng)新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來越感覺“山重水復(fù)疑無路”，思路嚴峻受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩歌，經(jīng)過幾天苦痛的掙扎和多方面的征詢看法，我還是硬著頭皮接著打算著！雖然查閱了許多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思索每個預(yù)設(shè)問題的問法、環(huán)節(jié)的設(shè)計等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒有足夠的自信從容面對課堂，反而覺得自己各個環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。

2、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。所以，老師在講授時對學(xué)生的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。

3、課件的畫面設(shè)計很美，圖片畫面也較多，但沒有多少好用價值。有些畫面只是一閃而過，白白奢侈時間去打算了那么多。而且，還忽視了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)當(dāng)少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩作，感受詩歌的朦朧美。

4、課堂上設(shè)計的問題也許多，但沒能留下時間讓學(xué)生進行充分的思索和探討，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問題。

5、在進行多種方式朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評價，只說一個“好”字，便不置可否。

6、在教學(xué)過程中，由于有些驚慌而沒能充分地投入到詩文當(dāng)中，沒能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變成了為協(xié)作老師的被動學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。

7、詩歌的主要特點之一就是朦朧美，而這樣的朦朧須要學(xué)生去專心品嘗，細心感悟，本節(jié)課我沒有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩文，反而教條的分析講解，沒有給學(xué)生更多空間去品嘗，以至于學(xué)生對詩歌理解不夠深。

雖然大賽結(jié)束了，但留給我的卻是無盡的思索，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避開此次大賽中出現(xiàn)的問題，在生活中不斷豐富自己的學(xué)問含量，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，爭取在短時間內(nèi)取得更大的進步。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思2

每次上完一節(jié)公開課，心中總有波瀾蕩起，那些缺憾總在心頭跳動。

《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采納“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”實力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音樂美，品嘗詩歌的意象美，發(fā)覺詩歌的結(jié)構(gòu)美。因為本單元是“活動探究”單元，活動任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩句，而重在表達自己對人生真實的體驗。

有了前兩課詩歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩、品詩、寫詩的熱忱很高，但是“喧鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過靜心梳理，歸納問題有二。

表面接受新教材，課堂實際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元是“活動探究”單元，那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩、品詩，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的實力，就連最簡潔的作者簡介也是在課堂上給孩子們出示。

課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內(nèi)容時，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是引導(dǎo)學(xué)生漸漸領(lǐng)悟出來的，而是自己半推半就給出來的。在評價學(xué)生創(chuàng)作的詩歌時，評價語言缺少感染力，沒有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問，沒有任何意義，沒有起到點撥、引導(dǎo)的作用。

作為一名老師，課堂上的每一次評價都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動，每一句評價語都要能夠培育學(xué)生的思維實力，要擲地有聲，而不是無病呻吟。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思3

感覺很長時間都沒事可做，腦子有些生銹了，總是不能用心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息?？傄詾樽约合胍木褪沁@種生活，現(xiàn)在卻很想找尋“脫籠之鵠”的暢快，找件事情做做，否則我可能就要“死于安樂”了。

參與這次教學(xué)能手大賽我也許用了一個多月的打算時間，選課、備課、試講、講課，最終讓大腦運轉(zhuǎn)起來了，似乎又能體現(xiàn)自己的價值了。

現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問題、教學(xué)思路、評課、授課等方面進行反思，以激勵自己取長補短。

一、選課及其教學(xué)設(shè)想

聽說要參與教學(xué)能手大賽，很焦急也很茫然，覺得似乎沒什么是自己擅長的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后立刻就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧，公開課上詩歌簡單出彩?！闭f實話，詩歌始終是我最怕上的，不知該從何下手，看著老師對我充溢了信念，我也只能豁出去了。

任務(wù)明確了，躲是躲不掉的。我靜下心來，起先細致探討課文。考慮到本課文是初三下冊第一單元的，單元目標就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫酷愛祖國的情感，我對這首詩進行了總體設(shè)想——通過誦讀，體會作者感情及詩的意境美；駕馭賞析詩歌的基本方法——————意象分析；品嘗詩歌的感情，熟讀并背誦詩歌。我依據(jù)自己在外地工作的實際狀況，從自己的'思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對他的思鄉(xiāng)意識有粗淺的相識；再通過誦讀詩歌，把握詩歌節(jié)奏；再通過詩歌意象的解讀，理解作者蘊涵在詩歌中的劇烈的鄉(xiāng)愁來分析全詩，體會作者由思家上升到思國的感情；然后做一個拓展練習(xí)，讓學(xué)生也依據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對作者感情的體會，寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。

我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認知水平，但是有了比較明確的目標，心里著實踏實了很多。

二、備課中遇到的問題

在備課的過程中，我主要遇到了兩個問題：對作者情感線索的把握和問題鏈的設(shè)置。詩歌是最富情感的，高爾基說：“真正的詩，恒久是心靈的詩，恒久是靈魂的歌?！痹娙税炎约旱那楦斜磉_出來，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。

我從這句話中受到啟示，確定從朗誦詩歌入手。由于風(fēng)格的因素，我對詩歌的朗誦還找不到門路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，仔細細致地品嘗了其中蘊含的感情，自己再來讀的時候就有感覺了。在一次次的配樂朗誦中我也進入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外，備課過程中，我在問題的設(shè)置上過于簡潔，生成性不夠。李敬東老師給我提出了珍貴的建議，從中我得到了許多啟示，比如對詩歌意象的分析、詩歌的美感分析等。

三、教學(xué)效果

只有靈魂真正地受到觸動才能把詩歌的感情讀出來。我努力學(xué)著去體會余光中的鄉(xiāng)愁，剛起先同學(xué)們沒有把握住感情基調(diào)。

我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩的朗讀語氣，配樂朗誦詩歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了肯定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對作者的感情有了初步的把握之后，我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問題鏈探討題，學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺得不滿足的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個仿句時，他們無從下手，我又通過一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩歌的生命，他們從中也受到肯定的啟發(fā)。在教學(xué)過程中我緊緊抓住了文本，讓學(xué)生體會其中的情感，并給學(xué)生分析了這首詩歌的寫作意象，并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情，真正讓他們懂得“意象”是詩歌的生命，只有把情感寄予于意象，詩歌才具有生命力。整節(jié)課上下來，一揮而就，盡管中間兩次停電，我沒有慌亂，而是不慌不忙上完了全部內(nèi)容。

四、評課

上完這堂課后，語文組的老師剛好給我提出了許多建議，讓我受益匪淺。老師們充分確定了我做得最好的地方，認為我在進入狀態(tài)的同時，通過詩、畫、樂等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進了作者的感情世界，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生對詩歌朗讀節(jié)奏和詩歌情感的體會，真正作到了以學(xué)生為主體。同時，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時候，我給學(xué)生的思索時間太短了，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；我評價學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了許多有建設(shè)性的建議：比如問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)要深遠一些，讓學(xué)生體會到思維的跳動；不要過多受到教案的束縛；讓學(xué)生讀詩的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。醇厚說，這些看法真的特別中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明白方向。

五、感悟

上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)覺自己也能上好詩歌了，好象又挖掘到了自己的一個潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到學(xué)生學(xué)問的缺乏和朗讀時缺乏感情，正如余光中先生自己所說：“假如鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求，他們根本就無法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無法實現(xiàn)的撕心裂肺的苦痛。所以，在課堂上我對這方面的問題有意躲