第九章幼兒的情緒和情感第一節(jié)情緒和情感在幼兒心剪發(fā)展中的作用一、什么是情緒和情感人在認識世界、改造世界的過程中，不是無動于衷的。俗語說：“人非草木，孰能無情？”，人在感覺、知覺、記憶、想象、思維時，總伴有歡樂、悲哀、厭惡、憤怒和恐驚等情緒體驗。因而，個體情緒的變化是伴伴隨個體心理活動過程產(chǎn)生的，也就是說個體情緒的起伏和變化是有原因的。成功時……失敗時……（一）情緒和情感的涵義：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。由主觀體驗，外部體現(xiàn)和生理喚理三部分構(gòu)成。（目前比較流行的一種看法）即人對客觀事物的（態(tài)度）和（相應(yīng)的行為反應(yīng)）。如：幼兒見到媽媽快樂，見到醫(yī)生恐驚。有關(guān)情緒與情感的涵義能夠從三方面來了解1．主觀體驗指個體對不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受?！绑w驗”是情緒與情感有別于認知的主要方面。每種情緒情感都有不同的主觀體驗，它們代表了人們的不同的感受，構(gòu)成了情緒與情感的心理內(nèi)容。情緒情感作為人對客觀事物的態(tài)度體驗,具有主觀性。2．外部體現(xiàn)情緒與情感具有明顯的外部體現(xiàn)形式，一般稱之為表情。涉及面部表情、姿態(tài)表情與語音語氣表情。表情既是傳遞情緒情感體驗的鮮明形式，也是情緒和情感體驗的主要發(fā)生機制。3.生理喚醒指情緒情感活動所產(chǎn)生的生理反應(yīng)。生理喚醒是一種生理的激活水平。不同情緒和情感的生理反應(yīng)模式是不同的。（二）情緒和情感的區(qū)別1、情緒為（人和動物）所共有，而情感只有（人類）才有。

動物也有情緒動物也有情緒憤怒時咬牙切齒鼻孔張大，是人類祖先準備搏斗的適應(yīng)性動作。

悲哀時嘴角下彎，是人類祖先在困難時求援的適應(yīng)性動作。2、情緒是（外現(xiàn)的、臨時的）如：快樂、憤怒、恐驚、悲痛等。情感是（內(nèi)隱的、穩(wěn)定的）。如：道德感、理智感、美感等。北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？情緒，是外顯的、臨時的

人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？情感，內(nèi)隱的、穩(wěn)定的

指出下列現(xiàn)象是情緒還是情感？因為饑餓，小狗不斷地狂叫。害怕打預(yù)防針，幼稚園的娃娃們大哭起來。因為思鄉(xiāng)，詩人一直郁郁寡歡。錢被偷了，老漢當街暴跳如雷，破口大罵。多日之后，老漢仍耿耿于懷。（三）情緒與情感的聯(lián)絡(luò)情緒和情感又是相互聯(lián)絡(luò)的。一方面，情感離不開情緒。穩(wěn)定的情感是在情緒基礎(chǔ)上形成，又經(jīng)過情緒反應(yīng)得以體現(xiàn)。另一方面，情緒也離不開情感。情緒變化受情感支配，情感的深度決定著情緒體現(xiàn)的強度。情緒是情感的外部體現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，兩者密不可分。（四）情緒情感與需要的關(guān)系情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的需要（中介原因）情緒與情感與認知的另一主要區(qū)別是反應(yīng)對象不同：認知反應(yīng)事物的本身；情緒與情感雖由客觀事物所引起，但客觀事物并不直直接決定個體的情緒情感，它對情緒情感的決定作用以需要為中介。所以，情緒情感反應(yīng)客觀事物與人需要之間的關(guān)系，是客觀事物與人需要之間關(guān)系的晴雨表。情緒情感與需要的關(guān)系可體現(xiàn)為兩種性質(zhì)的體驗：一方面，凡能滿足人的需要符合人愿望的事物，就會使人產(chǎn)生快樂、喜悅等主動的情緒和情感體驗。另一方面，凡不符合個體需要或違反其愿望的事物，則會使人產(chǎn)生郁悶、痛苦、厭惡、焦急等否定的情緒情感體驗。而那些與個體需要無關(guān)的事物，一般不會引起人情緒情感體驗。即所謂“無動于衷”?？陀^事物主觀需要（中介）主動的情感悲觀的情感符合不符合但是,因為客觀事物的復(fù)雜和個體需要的多樣性,所以各個事物與個體需要的關(guān)系就具有多樣性,如既有符合的地方,又有不符合的地方。所以,人的情緒和情感也具有復(fù)雜性,并不總是簡樸的肯定或否定、滿意或不滿意,而是有時體現(xiàn)為肯定中有否定,滿意中有遺憾,正所謂憂中有喜、喜中有憂、喜憂參半、悲喜交加、啼笑皆非、百感交集。二、情緒、情感在幼兒心剪發(fā)展中的作用（一）動機作用情緒情感是動機的源泉之一，是動機系統(tǒng)的一種基本成份。它能夠鼓勵人的活動，提升人的活動效率。適度的情緒興奮，能夠使身心處于活動的最佳狀態(tài)，進而推感人們有效地完畢工作、學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表白，適度的緊張和焦急能促使人主動地思索和處理問題。同步，對于生理內(nèi)驅(qū)力也具有放大信號的作用，成為驅(qū)使人們行為的巨大動力。如在危險的情況下，人們產(chǎn)生的恐慌感和緊迫感會放大和增強內(nèi)驅(qū)力，使之成為行為的強大動力。【強強的故事】中班繪畫活動中，老師問幼兒：小朋友，春天來了，你們看到了什么呀？小朋友說：綠樹、紅花、蝴蝶、小朋友……老師：請小朋友把你心目中的春天畫在紙上，畫好后寫上自己的名字，然后把你們的畫貼在春天主題墻上，看哪個小朋友畫得最佳。小朋友拿到紙和筆后就開始畫，只有強強沒畫，強強平時最愛畫畫，今日他與同伴發(fā)生沖突受了委屈，只見他坐著不動筆。老師走到他的身邊啟發(fā)他：“你能夠畫棵樹?！睆姀姡骸皹溥€沒長出來呢！”老師說：“你能夠畫個小朋友?！睆姀姡骸靶∨笥巡粣鄣竭@里玩”。老師安撫強強：“強強，你來當小老師，看看班上的其他小朋友畫了什么？”強強立即變得快樂了，立即起身觀察同伴的畫，并邊看邊說“你畫了太陽，你畫了小草……”老師對強強說“你也畫張漂亮的春天畫貼在墻上好嗎？”強強立即開始畫畫。情緒快樂，小朋友樂意學(xué)習(xí)。（小朋友心理活動的驅(qū)動力）（二）組織作用情緒和情感是心理活動的組織者。它不但對其他心理活動諸如知覺、記憶、思維等具有組織作用，也影響個體行為。情緒對其他心理活動的影響體現(xiàn)為：一方面，主動情緒的協(xié)調(diào)作用和悲觀情緒的破壞、崩潰作用。研究表白，中檔強度的快樂情緒，有利于提升認知活動的效果。另一方面，情緒還經(jīng)常支配個體的的行為，處于主動樂觀的情緒狀態(tài)之下，人輕易注意到事物好的一面，其行為比較開放，樂意接納外界事物，傾向于和藹、慷慨和樂于助人；而處于悲觀悲觀的情緒狀態(tài)時，則會萬念俱灰，輕易放棄自己的愿望，對別人也會變得冷漠、不關(guān)心，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。——不同情緒狀態(tài)對智力操作的影響（孟昭蘭）：1、在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒能夠在愛好與懼怕之間浮動。2、快樂情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。3、同一情緒在不同強度水平時對智力操作效果的影響也不同。(1)快樂情緒強度差別與操作效果間呈倒U字有關(guān)。(2)痛苦、懼怕情緒強度差別與操作效果間呈直線有關(guān)。推動（阻礙）幼兒的認知活動。（組織功能）實習(xí)生組織小班語言活動，活動內(nèi)容是聽“小兔乖乖”的故事，為了激發(fā)孩子聽故事的主動性，“今日我們班來了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜歡吃不仔細聽老師講故事的孩子，不吃仔細聽老師講故事的孩子，老師開始講故事了……”。有幾種膽小的孩子哭起來了，有的孩子在一起竊竊私語，沒幾種孩子聽故事，老師問了故事中的幾種問題，也沒有孩子能回答出來。（三）信號作用情緒和情感在人際之間具有傳遞信息，溝通思想的功能。這種功能是經(jīng)過情緒的外部體現(xiàn)、即表情來實現(xiàn)的。表情是思想的信號。在許多場合，只能經(jīng)過表情來傳遞信息，如用微笑表達贊賞，用點頭表達默認等。表情是言語交流的主要補充,如利用手勢.語氣.從信息交流的發(fā)生上看，表情的交流比言語交流要早得多。在前語言階段，嬰兒與成人相互交流的惟一手段就是情緒。情緒的適應(yīng)功能也是經(jīng)過信號交流來實現(xiàn)的。表情涉及：面部表情、姿態(tài)表情、聲調(diào)表情這兩個孩子在做什么？用表情交往【宣宣的故事】宣宣是個愛憤怒的孩子，在班上，什么事都能夠惹她憤怒，吃飯啦、說話啦，只要不順她的意，她都會翹起小嘴巴坐在小椅子上一聲不吭，游戲也不參加，教學(xué)活動也不好好聽，就一種人生悶氣。經(jīng)了解，宣宣在家里爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的“心肝寶貝”，當她的要求得不到滿足時，就憤怒，只要宣宣一憤怒，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽就滿足她的要求，宣宣經(jīng)常反復(fù)體驗不順心就憤怒的情緒，這種情緒逐漸穩(wěn)固，形成了愛憤怒的性格。幼兒在十分快樂、憤怒時具有什么姿態(tài)表情？小朋友在掌握語言之前是以什么作為交際的工具？（四）感染作用指某個人情緒情感的體現(xiàn)具有對別人的情緒情感的影響功能。當一種人發(fā)生某種情緒時,不但能本身感受到相應(yīng)的情緒體驗,還能經(jīng)過表情動作等外顯形式體現(xiàn)出來,被別人所覺察,引起別人相應(yīng)的情緒反應(yīng)。心理學(xué)把這種現(xiàn)象稱作移情或感情移入。生活中產(chǎn)生情感共鳴是經(jīng)典的移情現(xiàn)象,使人與人之間的情緒情感相互影響,正是情緒感染功能的必然成果.所謂“一人向隅，滿室不歡”。感染功能為人與人之間的情緒交流提供了可能性，同步也使經(jīng)過情感影響別人情感，達成情緒情感的控制提供了的途徑。情感的感染作用在幼兒期體現(xiàn)尤為明顯，例如：新生入園，班里有一種孩子哭，其他孩子也會莫名其妙地跟著哭；教師在組織教育活動時，以自己的主動情感去感染孩子，孩子也會滿腔熱情，主動投入。所以，幼稚園主動、快樂的生活環(huán)境對幼兒的健康成長是非常必要的。三、情緒與身心健康人的健康能夠分為身體健康和心理健康。而心理健康的主要方面就是人的情緒健康，即情緒方面的異常，如憂慮、焦急等。幼兒期也存在情緒健康的問題。在諸多幼兒身上都不同程度的存在焦急情緒。長久的焦急情緒會直接影響幼兒的健康成長。所以，父母和教師要注意發(fā)覺幼兒的悲觀情緒，盡量保持幼兒健康的情緒。詳細應(yīng)注意如下幾種方面問題：（一）使幼兒經(jīng)常處于快樂的情緒狀態(tài)（二）不要給幼兒造成過重的壓力（三）讓幼兒充分活動，與小伙伴交往（四）允許幼兒合適的宣泄（五）讓幼兒學(xué)會認識自己和別人聆聽音樂，注意自己情感體驗的變化?？鞓匪龠f簡樸離快樂近來上帝欲消滅一種人，必先使其瘋狂保護自己的心情，庇護別人的心情第二節(jié)幼兒情緒、情感發(fā)展的主要特征一、嬰兒情緒的發(fā)生和發(fā)展（一）新生兒原始的情緒反應(yīng)“人類嬰兒的感情性反應(yīng)是在生物遺傳的基礎(chǔ)上，從降生到人類社會環(huán)境中的第一種剎那間開始的?！毙∨笥殉錾蠹从星榫w。如，新生兒或哭、或靜，這就是原始的情緒反應(yīng)。而且初生嬰兒的情緒反應(yīng)就已是分化的?；厩榫w的發(fā)展小朋友出生后，最明顯的情緒體現(xiàn)就是哭。啼哭是痛苦的體現(xiàn)形式，是新生兒與外界溝通的第一種方式。3或4周的新生兒哭泣時便有明顯的分化，有經(jīng)驗的父母能夠從他們的哭聲中聽出是因為饑餓還是因為便溺或疲困?？拮畛跏巧硇缘?，后來逐漸帶有社會性?？扌∨笥芽薜脑?qū)τ趮胗變簛碚f，身體的和心理的分離是引起痛苦的主要原因。身體的分離如與母親過早地別離，心理的分離如情感剝奪、精神虐待、在團隊中受排斥、不為集體接納等。小朋友學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的主要原因。悲哀一般與痛苦同步發(fā)生，是痛苦的體現(xiàn)形式。伴隨年齡的增長，小朋友的啼哭會降低。為何？一方面是因為嬰兒對外界環(huán)境和成人的適應(yīng)能力逐漸增強，周圍成人對嬰兒的適應(yīng)性也逐漸改善，從而降低了嬰兒的不快樂情緒。另一方面，小朋友逐漸學(xué)會了用動作和語言來表達自己的不快樂的情緒和需求，取代了哭的表情。二、笑小朋友的笑比哭發(fā)生的晚。（一）自發(fā)性的笑嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內(nèi)源性的笑，這是一種生理體現(xiàn)，而不是交往的表情手段。內(nèi)源性的笑主要發(fā)生在嬰兒的睡眠中，困倦時也可能出現(xiàn)。這種微笑一般是忽然出現(xiàn)的，是低強度的笑。其體現(xiàn)，只是卷口角，即只有嘴的活動沒有眼的活動。這種早期的笑在3個月后逐漸降低。出生后一種星期左右，新生兒在清醒時間內(nèi)，吃飽了或聽到柔和的聲音時，也會本能地嫣然一笑，這種微笑最初也是生理性的，是反射性微笑。（二）誘發(fā)性的笑1、反射性的誘發(fā)笑嬰兒最初的誘發(fā)笑也發(fā)生于睡眠時間。例如，在嬰兒睡著時，溫柔地碰碰嬰兒的臉頰，或者是撫摩嬰兒的肚子，都可能使其出現(xiàn)微笑。新生兒在第三周時，開始出現(xiàn)清醒時間的誘發(fā)笑。2、社會性的誘發(fā)笑4個月左右，嬰兒出既有差別的微笑。有差別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒最初的有選擇的社會性微笑發(fā)生的標志。小朋友微笑，反應(yīng)的是快樂的情緒。這是一種正向情緒，對小朋友心剪發(fā)展具有主動的作用，應(yīng)引起成人的注重。按孟昭蘭的觀點，在人的生命長河中，人們從自己的事業(yè)成就和社會交往成就中得到快樂，這一點要從小朋友時期做起。讓小朋友參加游戲，同別人玩耍，能引起小朋友適時的歡樂，甚至能夠引起哈哈大笑。這么的快樂對小朋友是有益的。成人應(yīng)該與他們分享快樂。三、恐驚（一）本能的恐驚（二）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)絡(luò)的恐驚（三）怕生所謂怕生，能夠說是對陌生刺激物的恐驚反應(yīng)。怕生與依戀情緒同步產(chǎn)生，一般在6個月左右出現(xiàn)。（四）預(yù)測性的恐驚四、憤怒憤怒是一種激活水平很高的暴發(fā)式負面情緒，當個體的一種強烈的愿望受到限制時，就會產(chǎn)生憤怒。低水平的憤怒可能會被多種原因臨時克制，但這種憤怒具有殘留效應(yīng)，很可能在某種情境下被引爆或造成攻擊行為。持久地克制憤怒可能要造成生理和心理上的損傷。嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動被限制。對于年齡大的小朋友而言，不良的人際關(guān)系或受欺侮、受欺騙、受壓制都會造成憤怒。持久的痛苦或恐驚也可能轉(zhuǎn)化為憤怒。嬰兒的原始情緒反應(yīng)具有如下兩個突出特點：（1）與生理需要是否得到滿足直接有關(guān)。如：饑餓或尿布潮濕等刺激會引起幼兒哭鬧等不快樂情緒。當直接引起情緒反應(yīng)的刺激消失后，這種情緒反應(yīng)也就停止，代之新的情緒反應(yīng)。例如換上潔凈尿布后立即停止哭聲，情緒變得快樂。（2）是與生俱來的遺傳本能，具有先天性。（二）嬰兒期情緒的逐漸分化1.華生的研究主要觀點：覺得初生嬰兒的情緒是分化的，分化為怕（大聲、失衡）、怒、愛三種主要情緒。2.布里奇斯的情緒樹研究布里奇斯——加拿大心理學(xué)家。初生嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)，是劇烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。情緒樹出生3個月6個月12個月18個月皺眉和哭痛苦快樂憤怒、懼怕和厭惡快樂和親愛嫉妒歡樂3.孟昭蘭的情緒發(fā)生時間表孟昭蘭：北京大學(xué)心理學(xué)系博士生導(dǎo)師。

人類嬰兒從種族進化進程中經(jīng)過遺傳取得大約8-10種情緒。這些基本情緒在個體生活中的顯現(xiàn)不是同步的，他們的發(fā)生有一種時間順序。個體情緒的發(fā)生存在個別差別。情緒類別最早出現(xiàn)的時間哭出生后笑出生后厭惡出生后愛好出生后社會性微笑3-6周憤怒2個月悲哀3-4個月懼怕7個月驚奇1歲害羞1-1.5歲輕蔑1-1.5歲自罪感1-1.5歲補充：嬰兒的依戀（一）什么是依戀依戀（attachment）一般是指個體對某一特定個體的長久連續(xù)的情感聯(lián)絡(luò)。依戀的主體是特定社會環(huán)境中的人；依戀的客體或?qū)ο笠话闶悄苄纬蓪χ黧w的感情呼應(yīng)并與之建立強烈情感聯(lián)結(jié)的特定個體。在發(fā)展心理學(xué)中，依戀特指嬰兒與成人所形成的情感聯(lián)結(jié)。嬰兒依戀的對象主要是母親，也能夠是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)絡(luò)親密的人，如家庭其他組員。（二）依戀具有如下特點：1、嬰幼兒最樂意同依戀對象在一起，與其在一起時，小朋友能得到最大的舒適、撫慰和滿足；2、在小朋友痛苦、不安時，依戀對象比任何別人都更能撫慰孩子；3、依戀對象使孩子具有安全感。當在依戀對象身邊時，孩子較少害怕；當其害怕時，最輕易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對象。（三）嬰幼兒依戀的發(fā)展1無差別的社會反應(yīng)階段（出生～3個月）3個月前：喜歡看全部人的臉。2有差別的社會反應(yīng)階段（3～6個月）3-6個月：偏愛母親，不反感別人。3特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月～2歲）6個月：依戀母親，別人一抱就哭，害怕陌生人。4目的調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲后來）7個月后：依戀爸爸和其他家庭組員、老師。（四）依戀類型（性質(zhì)）1安全性依戀：母親離開時苦惱，回來后平靜，占70%。2回避性依戀：母親在不在無所謂?！盁o依戀”，占20%3對抗性依戀：母親離開大哭大鬧，回來后又拒絕親近?！懊苄鸵缿佟?，占10%二、幼兒情緒、情感發(fā)展的特點（一）情緒的易沖動性幼小小朋友經(jīng)常處于激動的情緒狀態(tài)，伴隨幼兒腦的發(fā)育及語言的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸降低?！扒榫w的俘虜”（二）情緒的不穩(wěn)定性（一會哭一會鬧）嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，短暫的。伴隨年齡的增長，情緒的穩(wěn)定性逐漸提升，但總的來說，幼兒的情緒依然是不穩(wěn)定、易變化的。1、嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定，與其情緒情感具有情境性有關(guān)。2、嬰幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關(guān)。（三）情緒的外露性.（面部的晴雨表）嬰兒期和幼兒早期的小朋友，不能意識到自己情緒的外部體現(xiàn)。他們的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。伴隨言語和幼兒心理活動有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)整自己的情緒及其外部體現(xiàn)。小朋友調(diào)整情緒的外部體現(xiàn)的能力的發(fā)展比調(diào)整情緒本身的能力發(fā)展得早。【案例】1．小班幼兒入園時哭鬧不止。當媽媽離開時，某3歲幼兒哭著要媽媽，這時，阿姨給他一顆糖，孩子拿著糖快樂地笑了。2．一種孩子因為某件事快樂地拍起桌子來，周圍的孩子也會跟著拍，而且情緒也和第一種拍桌子的孩子一樣興高采烈。一種小朋友喊：“叔權(quán)好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟著喊；一種小朋友拉著叔叔的手，親熱地表達要和叔叔一塊玩，其他小朋友也會圍上來，做一樣的表達。上述案例中體現(xiàn)出幼兒對情緒調(diào)整情況怎樣？判斷：只要幼兒在幼稚園不哭、不鬧，就闡明他情緒沒問題。錯誤，大班幼兒情緒具有內(nèi)隱性沒有愛就沒有教育孩子生長于贊美中，便學(xué)會了欣賞；生長于肯定中，便充斥了信心；生長于安全中，便學(xué)會了寬容；生長于批評中，便失去了自信；生長于敵意中，便學(xué)會了攻擊人；生長于無助中，便學(xué)會了自私。（四）高級情感的發(fā)展1、道德感由（自己）或（別人）的行為是否符合道德而引起的情感。幼兒3歲后出現(xiàn)道德感。3歲前只有某些道德感的萌芽3歲后.在集體生活中,伴隨小朋友掌握了多種行為規(guī)范,道德感也發(fā)展起來.小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的,往往是由成人的評價而引起.中班幼兒比較明顯地掌握了某些概括化的道德原則.能夠因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感.他們不但關(guān)心自己的行為是否符合道德原則,而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德原則.大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。幼兒的羞愧感或內(nèi)疚感也開始發(fā)展起來。尤其是羞愧感從幼兒中期，開始明顯發(fā)展起來，幼兒對自己出現(xiàn)的錯誤行為感到羞愧。如在游戲時，不小心把小朋友推倒了?？偟膩碚f，幼兒期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、執(zhí)行成人的口頭要求，（老師要求我們不要剩飯）在集體活動中和在成人的道德評價的影響下逐漸發(fā)展起來的。

柯爾伯格道德兩難推理故事——“海因茲為患絕癥妻子偷藥”海因茲，是一種善良本分的中年人，經(jīng)營著一種小鐘表修理鋪。雖然不太富裕，但夫妻倆互敬互愛，生活地還算美滿幸福。不幸來臨了。妻子艾瑪身體不適，去醫(yī)院檢驗，醫(yī)生的診療令海因茲驚呆了，艾瑪已經(jīng)是癌癥晚期了。好心的醫(yī)生說：“您的妻子沒有多少時間了，醫(yī)院里沒有什么特效藥。但是，我據(jù)說本城的藥劑師約翰近來發(fā)明了鐳，這種藥可能能挽救您妻子的生命，你去求求約翰吧?！焙Ｒ蚱潽q如抓住了救命草，立即奔向約翰的家。高傲的約翰聲稱自己花了大本錢才發(fā)明了鐳，不愿輕易賣給海因茲：“2023英鎊，這東西就歸你了?！焙Ｒ蚱澞挠羞@么多錢?？善拮拥纳Ｔ诘┫?，他只好把小鐘表店盤了出去，并到處奔走向親戚朋友借錢。可是，湊來湊去，也只有1000英鎊。海因茲沒有措施了，只好再次求約翰?！行泻冒?，艾瑪將近死了，您就以二分之一的價錢把藥賣給我吧！或者我先欠著這筆錢，后來還給您。――不行！我發(fā)明這種藥就是為了盈利。約翰生硬地拒絕了海因茲的祈求。海因茲十分絕望?？粗諠u憔悴的愛妻，走投無路的海因茲決定孤注一擲。一天晚上，海因茲翻墻撬門進了藥店，為自己的妻子行竊，去偷藥……海因茲應(yīng)該這么做嗎？為何？法官該不該判他的刑？2、理智感小朋友理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。對一般小朋友來說，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來，突出表目前幼兒很喜歡提問題，并因為提問和得到滿意的回答而感到快樂；同步，幼兒喜愛進行多種智力游戲，或者動腦筋、處理問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大型建筑物等等，這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有利于增進理智感的發(fā)展。3、美感嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。幼兒早期依然主要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮的小朋友，而不喜歡形狀丑惡的任何事物。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的原則。例如，對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，對于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。下列案例中幼兒心理體現(xiàn)分別屬于哪一類高級情感？1．在中班，我們經(jīng)常發(fā)覺孩子的“告狀行為”。如：“老師，強強又打佳佳了。”“老師，明明推了我一下?！?．如下是一位母親與3歲半兒子的對話，媽媽問：“每天，這幾天在幼稚園有什么進步？”兒子回答：“王老師說了，我開始會自己穿衣服了?！眿寢尷^續(xù)問：“還有哪些進步？”兒子說：“王老師說了，我越來越有禮貌了?！保弧巴趵蠋熣f了，我吃飯不挑食了?！薄痉椒降墓适隆坑字蓤@放學(xué)了。方方離開自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進來，抱起方方?！澳棠棠兀磕棠?！”“奶奶在家呢?！薄安灰灰乙棠探?！”方方哭了。“奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！薄皼]有，沒有，我要奶奶來帶我?。　边吙摁[邊推媽媽。媽媽耐心地講著。方方越哭越厲害。面對越來越多的家長，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵环N人呆著，我走了?！眿寢寫嵟胤畔路椒?，裝著要離開。方方哭得更厲害了。束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動室門口的班教師。討論：1、假如你是方方的老師，你該怎么做？2、教師怎樣消除幼兒悲觀的情感，培養(yǎng)幼兒主動的情感？第三節(jié)幼兒的情緒、情感與幼兒的活動一、生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》(試行)第三部分“組織與實施”中第八條明確指出，“環(huán)境是主要的教育資源，應(yīng)經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地增進幼兒的發(fā)展”。這一原則充分體現(xiàn)了“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的發(fā)明”。環(huán)境對幼兒潛移默化的教育作用已是不爭的事實。從環(huán)境的構(gòu)成上講，生活環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境能夠分為人的環(huán)境和物的環(huán)境，即精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。如：家庭（一小孩長久睡沙發(fā)）、學(xué)校（班額過多、場景有限等）、小區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境、自然環(huán)境等都屬于物質(zhì)環(huán)境。好的環(huán)境能使幼兒處于輕松、快樂的主動情緒狀態(tài)，而差的環(huán)境則輕易造成幼兒的悲觀情緒。幼兒良好的情緒依賴于幼稚園豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，單調(diào)的刺激輕易使人產(chǎn)生厭煩等悲觀情緒。精神環(huán)境是人的生活環(huán)境的主要構(gòu)成部分。幼兒教育從本質(zhì)上講就是一種環(huán)境的發(fā)明，在幼兒年齡段，他們更需要在相互信任、相互平等，相互尊重的環(huán)境中生活，這么的環(huán)境會使幼兒感到安全、溫暖、寬松和快樂，也只有這么，幼兒才干主動主動地活動與學(xué)習(xí)、探索與發(fā)明，從而取得最佳的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，是幼兒教師不可缺乏的專業(yè)技能。那么，教師應(yīng)怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境呢?在長久實際工作中，我作了如下幾方面的探索。幼稚園的精神環(huán)境指的是幼兒與幼兒、教師之間、教師與幼兒等關(guān)系。影響最大的是班內(nèi)教師與幼兒本人的關(guān)系以及幼兒與同伴之間的關(guān)系。在這些環(huán)境中幼兒會體現(xiàn)出不同的特征。情緒具有易感染性的特點，友好、優(yōu)美、輕松、快樂的生活環(huán)境無疑會使幼兒從中受到感染，產(chǎn)生快樂的情緒體驗，這種快樂的情緒會成為一種情緒背景，影響幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)，精神環(huán)境是關(guān)鍵。二、游