初中隨筆化寫作訓(xùn)練的實(shí)踐和思考界首市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王子良摘要：隨筆是一種較為自由的寫作方式，只要在生活中有所感悟，那么隨時(shí)隨地都可以記錄下來，文體不受局限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格；字?jǐn)?shù)也不受限制，有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止，因?yàn)殡S筆寫作具有其他寫作方式不可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，所以這種寫作方式也在眾多語文老師中大受歡迎。而且隨筆在一直以來在我國都有著悠久的歷史，在中國古代和近現(xiàn)代中也經(jīng)常出現(xiàn)，這足以見得隨筆在寫作上的重要性。本文論述了初中隨筆化寫作訓(xùn)練的方法，希望為初中語文寫作教學(xué)提供一些參考。關(guān)鍵詞：初中語文；隨筆寫作；教學(xué)實(shí)踐；策略分析隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動(dòng)，婉而多諷，是過去社會(huì)較為流行的一種文體。包含詞法、句法、篇章結(jié)構(gòu)、語言流暢性在內(nèi)的所有問題。由于初中學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)參差不齊，寫作時(shí)常常出現(xiàn)素材不夠用、沒有寫作思路等問題，教師需要幫助學(xué)生明晰寫作要求和思路、訓(xùn)練謀篇布局和遣詞造句的能力。隨筆寫作提供了自由的創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和習(xí)慣。隨筆寫作不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作的水平，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，隨筆寫作運(yùn)用得當(dāng)，更能取到事半功倍的作用。一、隨筆寫作存在的問題（一）錯(cuò)誤理解隨筆內(nèi)涵隨筆寫作的主要目的是讓學(xué)生用最真實(shí)的感受記錄下生活中的感悟，給學(xué)生提供了較為自由的寫作空間，讓學(xué)生不至于為了完成老師的布置的作業(yè)而隨便捏造的故事。很多學(xué)生或者教師都沒有正確的掌握隨筆的內(nèi)涵和價(jià)值。鍛煉學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作不僅僅是為了能夠提高學(xué)生的語文寫作水平，而是希望學(xué)生能夠勇敢隨筆寫作的方式勇敢的進(jìn)行創(chuàng)造，品味人間百態(tài)，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。（二）缺少隨筆寫作的認(rèn)知不少教師曲解了隨筆的真正含義，為了能夠應(yīng)對(duì)考試，在語文教學(xué)中生硬地加入了隨筆寫作的要求，這樣不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，反而讓學(xué)生對(duì)語文寫作產(chǎn)生厭煩的心理。因此，要想要學(xué)生能夠提高寫作水平，需要還原隨筆寫作的本質(zhì)。隨筆寫作的性質(zhì)雖然是自由的，但是隨筆寫作和自由寫作還是有很大的區(qū)別的。學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作時(shí)，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力被充分激發(fā)起，辭藻和語句的應(yīng)用也更加優(yōu)美流暢，寫作能力在這過程中得到充分鍛煉，寫出來的文章更加的生動(dòng)優(yōu)美。二、初中隨筆化寫作訓(xùn)練的策略（一）篩選經(jīng)典課文，設(shè)計(jì)改寫任務(wù)當(dāng)閱讀他優(yōu)秀的范文時(shí)，學(xué)生進(jìn)入文本情境中，隨著故事的發(fā)展路線探尋作者的心路歷程，并展開聯(lián)想和想象，在閱讀過程中得到一系列啟發(fā)。教師可以選取一些優(yōu)秀的范文設(shè)計(jì)文章改寫類的隨筆訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，整理相關(guān)資料，就故事情節(jié)和人物命運(yùn)做適當(dāng)改寫，其中可以加入自己的思考，或者表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這種改寫訓(xùn)練有具體的范文作為依托，學(xué)生的寫作會(huì)更容易。這樣的鍛煉能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)原文的理解，并且激發(fā)學(xué)生的思維，是課堂上值得嘗試的隨筆訓(xùn)練方式。文章改寫的關(guān)鍵是要充分把握人物的心理活動(dòng)，感受人物的思想情感，這種訓(xùn)練過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。比如，對(duì)于史鐵生的《秋天的懷念》這篇文章，學(xué)生從母親“偷偷”和“悄悄”等一系列動(dòng)作中理解母愛的細(xì)膩，從“撲過來抓住我的手，忍著哭聲”讀出母親內(nèi)心的煎熬，能夠理解母親整宿整宿睡不著覺卻又不愿跟孩子說的堅(jiān)強(qiáng)與隱忍，也能夠體會(huì)母親昏迷前的那句話中的不舍、不安與無奈。學(xué)生在閱讀時(shí)非常動(dòng)容，慢慢理解這個(gè)母親內(nèi)心的煎熬，體會(huì)母親對(duì)于兒子的擔(dān)心和牽掛。例如，有的學(xué)生回憶起自己的母親寫了生活中自己與母親溫馨相處的感人瞬間；有的學(xué)生為這篇文章補(bǔ)充了后續(xù)母子溝通的過程，設(shè)計(jì)了一些充滿溫情的對(duì)話。這些都是學(xué)生在讀完這個(gè)故事后，內(nèi)心期待的一種表達(dá)和釋放。這種隨筆訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)了如何在文章中表達(dá)深厚的情感，讓學(xué)生理解故事的發(fā)展過程如何被合理的設(shè)計(jì)出來，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)會(huì)很有幫助。（二）選取開放性結(jié)局文章，設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)一些故事的結(jié)局耐人尋味，特別是閱讀開放式文章時(shí)，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種渴望，希望了解這個(gè)故事的結(jié)局。教師可以應(yīng)用此類文章，鼓勵(lì)學(xué)生用散文的形式來完成最后的總結(jié)。這樣，學(xué)生就有了自由發(fā)揮的余地，可以根據(jù)自己的想法來表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。這種寫作訓(xùn)練富有趣味性，學(xué)生的寫作積極性很高，是一種很有意義的教學(xué)方法。這類補(bǔ)寫式散文需要學(xué)生根據(jù)其寫作思路和人物個(gè)性特征，合理地想象和填補(bǔ)空白。例如，在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》這篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“皇上能否個(gè)故事并沒有寫出清晰的結(jié)局，因此學(xué)生們對(duì)于故事結(jié)局有著各自的思考，他們很好奇文中的皇帝陛下會(huì)有怎樣的反應(yīng)。對(duì)此，教師可以讓同學(xué)們將自己的問題與自己的想象力相結(jié)合，完成文章的最后部分，給這個(gè)故事設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)尾。過度的限制會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的想象力，束縛學(xué)生的思想，最終結(jié)果事與愿違。學(xué)生的智力水平、家庭環(huán)境、人生經(jīng)歷、所思所想俱不相同，所以要求教師在日常作文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生放開膽子自由隨筆表達(dá)。讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的手段和方法，這樣的作文自然就是隨心所欲，個(gè)性彰顯。由于學(xué)生在寫作訓(xùn)練初期寫作素材有限，思維能力不能有效發(fā)散，因此，教師可適當(dāng)安排學(xué)生做一些摘抄、評(píng)語等訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生初步了解隨筆訓(xùn)練。在語文寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的結(jié)構(gòu)，尋找主旨句，概括文章大意的中心思想，給文章段落劃分結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，分析語篇結(jié)構(gòu)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握扎實(shí)的文本閱讀能力，還在于讓學(xué)生理順文章組織架構(gòu)，在寫作過程中能夠迅速建立一個(gè)寫作框架。學(xué)生總結(jié)出清晰的語篇結(jié)構(gòu)，逐漸提煉出一套語篇組織方法，應(yīng)用在寫作中。為了將讀和寫有效聯(lián)系起來，教師還可以在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論文本續(xù)寫、閱讀體驗(yàn)，講一講自己的經(jīng)歷等等等。這既能讓學(xué)生從文本中獲得寫作素材，又能讓學(xué)生迅速整理、構(gòu)建一個(gè)語篇組織思路。（三）設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)生的寫作靈感教師也可在課堂中引入一些直觀情景，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)活躍大家的思維，組織學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)。例如，教師可以通過融入有關(guān)圖片、視頻、音頻資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的情感，拓展他們的想象空間，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生加深對(duì)文章的理解。情境創(chuàng)設(shè)法最明顯的好處就是將“視聽說”有效融合，打造更加生動(dòng)有效的課堂，進(jìn)而使得小學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)中。這種作文訓(xùn)練較靈活，要求學(xué)生多方面的學(xué)科能力。教師由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)這種寫作訓(xùn)練方法。教師可以設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)揮的情境片段，同時(shí)，寫作要求不能太高，以便于學(xué)生能夠順利地進(jìn)行作文練習(xí)。此外，教師還可以在寫作思路上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，化解寫作障礙，從而達(dá)到寫作訓(xùn)練的預(yù)設(shè)目標(biāo)。舉例來說，在主題寫作練習(xí)中，老師可以引入這樣的情景：一位蹣跚的老人正在過馬路，旁邊正好過來了幾個(gè)初中生騎著自行車結(jié)伴過馬路，接下來會(huì)出現(xiàn)怎樣的故事，讓學(xué)生把所看到的情景寫出來。這種以故事開頭的形式嵌入的散文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的故事設(shè)計(jì)和講故事的能力，使學(xué)生的羅輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，并使學(xué)生的寫作思路更加清晰。情景創(chuàng)設(shè)型作文雖然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但也存在著某些問題，例如：有的同學(xué)在編造故事時(shí)沒有真情實(shí)感，沒有清晰的思路。在寫作教學(xué)過程中，教師可以通過具體的寫作指導(dǎo)來幫助學(xué)生解決這些問題，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的習(xí)作，使學(xué)生不斷提高自己的寫作水平。(四)組織多元化協(xié)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣隨筆訓(xùn)練要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能使隨筆訓(xùn)練順利進(jìn)行。隨筆寫作活動(dòng)要多樣化、活潑化、可操作性強(qiáng)，創(chuàng)新隨筆寫作的形式，組織多元化的隨筆寫作活動(dòng)。初中階段是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生們大多思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)，因此，教師要設(shè)計(jì)多元化的水平寫作活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試思想，教師更多地注重考試成績，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異性。在這樣的寫作模式下，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作失去興趣。在教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的想象力，運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提升。教師可以通過巧妙提問來指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思維，從而提高他們的寫作能力，也可以通過設(shè)計(jì)開放的作文主題激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來設(shè)計(jì)作文題目，從而使他們能夠更好地發(fā)揮自己的表達(dá)能力。例如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》一節(jié)課中，老師就能引導(dǎo)學(xué)生模仿“閏土刺猹”這個(gè)場(chǎng)景，結(jié)合文章的描寫，畫出閏土這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生掌握一定的寫作訓(xùn)練材料后，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的主題，適當(dāng)提高寫作訓(xùn)練的難度。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：請(qǐng)家長與孩子一起在周末觀看《哪咤之魔童降世》動(dòng)畫電影，看完以后并結(jié)合自己的觀影感受寫影評(píng)。其實(shí)，對(duì)于初中生來說，這部電影具有一定的深度，學(xué)生們難以完全理解其中的的喜愛，所以他們寫出來的影評(píng)，也是非常有見地的。通過看電影和寫影評(píng)，學(xué)生的寫作能力可以得到有效的提高，如歸納、總結(jié)、歸納等，從而提高寫作訓(xùn)練效果。(五)采取多樣化手段強(qiáng)化素材積累首先，教師可以教材為基礎(chǔ)，熟悉教材內(nèi)容，充分利用閱讀材料。例如，課文《最后一課》里小弗朗士聽法語教師韓麥爾先生慷慨激昂的演講后，會(huì)發(fā)生什么變化呢？以此類問題激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性。其次，教師可適當(dāng)安排學(xué)生閱讀課外文章，如名人軼事、名言佳句，在此過程中，學(xué)生也可以對(duì)所讀的文章進(jìn)行臨摹、擴(kuò)充，以積累寫作素材。舉例來說，有的學(xué)生讀到項(xiàng)羽的故事，被他杰出的軍事才能所吸引，記錄他推翻秦朝的功績以及在烏江自刎的不幸，筆者就請(qǐng)他們發(fā)表自己的感想；最后，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從熟悉的家庭生活和學(xué)校生活入手，從不同角度全方位觀察并記錄。語文是一門與日常生活密切相關(guān)的語言課程，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到全面的提升，就必須加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。而寫作作為一種表達(dá)學(xué)生思想、展示語言和文化魅力的表達(dá)手段，必須不斷地加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，如果只是局限于單調(diào)的教學(xué)課堂，不能將寫作與實(shí)際生活相聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作缺乏靈魂。例如，通過觀察螞蟻的行動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)螞蟻在前進(jìn)過程中遇到障礙時(shí)，會(huì)積極地尋找解決辦法，繞過或越過這個(gè)障礙，學(xué)生們對(duì)螞蟻的這種習(xí)性來延伸：“我們也應(yīng)該有這種永不放棄的精神，不能逃避，而要直面問題、解決問寒，傲然綻放，人亦不屈不撓，將堅(jiān)韌品質(zhì)傲然綻放于世間。教師引導(dǎo)學(xué)生全面而細(xì)致地觀察事物，抓住事物的主要特征，并按一定的順序，如時(shí)間順序、空間順序進(jìn)行觀察。這樣，當(dāng)學(xué)生積累到一定程度后，就會(huì)自然而然地將自己的積累和觀察整理成文字。結(jié)語近年來，隨筆寫作在全國范圍內(nèi)興起，受到廣大一線教師和研究者的廣泛關(guān)注。初中隨筆化教學(xué)使中學(xué)語文寫作教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。隨筆寫作教學(xué)給初中語文寫作訓(xùn)練搭建了更自由的平臺(tái)，給學(xué)生提供了無限的想象與創(chuàng)作空間，讓寫作回歸本真，讓學(xué)生通過寫作陶冶性情、強(qiáng)化語文素養(yǎng)。為了使隨筆化教學(xué)模式更加有效，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)隨筆化教學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識(shí)。同時(shí)，拓寬教材的知識(shí)面，使之與生活緊密相連，擺脫應(yīng)試教育的束縛。參考文獻(xiàn)：[1]陳勇.初中語文隨筆寫作教學(xué)策略的探究[J].考