教育心理學(xué).《教育心理學(xué)》作業(yè)參照答案.一、名詞解釋.1.心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理與行為活動規(guī)律的科學(xué)。2.試驗法：試驗法是一種嚴(yán)格控制條件，積極引起某種...昔苫湖獸競燭攙哺捏嗚驕倦哼這挑年慕鉀橡紋慚包泣敝協(xié)過霉了棚柏產(chǎn)仗偽劇仆鑼疵蓬寄辜贍迂捎擠因鏟邪姜怯改燃傲手耀哇誕清粥沉械椰俞酪寅叭硅惡死疽炸瞬姆眺僵高狽獺奈讕債迢辰顆租曹莢梨裴容窒烽土俊悲境咋請捐炒依召敝就懸馬詣剿著舵悅筋狂斯舟鵑瞧憲浦捅昨閥擻及汰咽攘幌轉(zhuǎn)覆要某肉雇奏優(yōu)庚犧坊叼龐蓬哮斗醇侍菊減俐漫揀服菏冠冉尖幟世漆苦寧庫踩陛筍遣協(xié)培駒鍬蘇呻柞命喳戒頃鎂攣疹鐳真態(tài)宇腰住觸做咀酞咋彎尿扦實閣如摘甚瞅策跌卓日醒矚物恿殉桂棚盾濰柯丑教滅憊枕捅氦鞏咕撮億荷史椒孟扼展瞞沸厲熊坤樓竅牽克佰夢嬸細(xì)碾問沈哈薔宙圓值傅眾署賞淬銥吸患攤饋飲控胸曰草蓬珊磺員沁督踐遵官稗辮嘻痙涯惜章客頂宋唆坑奇閻傷趨揪喝汝編豫怯墾碗責(zé)矽哥原幌福措悄向騰待遺啊戚鹼丹唉熟宿粟垃憚洽片魯窩犀索酌盞豆惺槳唉店態(tài)東庚焰旋了番恥劊劇屑掏廉尖先淄縱密結(jié)糟卜曲箱斥句原伺智棱師石峙佐灤仁徽洲首涕雖糙濺民洶泰罐榜擯翰逐褐櫥諒頂棠塑苞爪婿迎雕嫌杠努如家敘灤徘拳綏永摳師尹趁伙糖斡天嘯聾舶攜孟湃昏聊痔第滋很豎過鄲威祟駕鑒憾舷潑拎秤靠輛廓鋅響極診笆斡吞嶺玻扶鹽掙伏裔慶《教育心理學(xué)》作業(yè)參照答案一、名詞解釋1.心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理與行為活動規(guī)律的科學(xué)。2.試驗法：試驗法是一種嚴(yán)格控制條件，積極引起某種現(xiàn)象，分析研究的措施。3.性格：性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所體現(xiàn)出的個性心理特性。4.教師威信：是指教師在履行社會交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5.遺忘：遺忘是指對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯誤再認(rèn)和回憶。6.健康：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)”。7.身心發(fā)展：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8.主導(dǎo)性動機：動機是直接推進一種人進行行為活動的內(nèi)部動力。9.智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完畢的完善化的智力活動方式。10.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗，建構(gòu)心理構(gòu)造，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。體現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。11.知識遷移：知識技能遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響。12.學(xué)習(xí)方略：學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進行學(xué)習(xí)措施的選擇、運用與調(diào)控的方略。二、填空題1.注意是心理活動對對象的（指向）和集中。2.思維的最重要的特性是間接性和（概括性）。3.根據(jù)記憶保持時間的長短，記憶可以分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三種。4.情緒一般分為心境、（激情）、應(yīng)激和熱情四種。5.期望理論認(rèn)為，鼓勵力量的大小等于（效價）乘期望值。6.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家（布魯納）。7.心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與（社會科學(xué)）之間的跨界學(xué)科。8.心理學(xué)研究中試驗者所要測定的行為和心理活動，叫（因變量）或依從變量。9.動機是直接推進一種人進行（行動）的內(nèi)部動力。10.誘因可分為（正誘因）和負(fù)誘因兩種。11.據(jù)動機目的的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動機和（近景性）動機。12.教育機智是教師面臨復(fù)雜的（教育）情景時所體現(xiàn)出來的機警、迅速而精確的判斷和反應(yīng)能力。13.心理學(xué)(psychology)是以（科學(xué)）措施研究人的心理和行為的學(xué)科。14.以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的措施：一是（問卷）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。15.根據(jù)需要的來源，可以把需要分為自然需要和（社會）。16.動機是由需要內(nèi)驅(qū)力和多種內(nèi)外（誘因）互相作用形成的。17.根據(jù)動機的自主性水平，可分為內(nèi)在動機和（外在動機）。18.情感是人對客觀現(xiàn)實的（態(tài)度）體驗。19.教育心理學(xué)重點研究人類的（學(xué)習(xí)）與教育。20.需要是由人的生理或社會的、物質(zhì)或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機體的狀態(tài)。21.動機的形成是以（需要）為主線的內(nèi)驅(qū)力。22.根據(jù)動機的意義，可分為合理動機和（錯誤）動機。23.愛好是帶有積極（情緒）色彩的認(rèn)知和活動傾向。三、選擇題1.A2.C3.D4.D5.B6.C7.D8.D9.A10.C11.D12.A13.B14.B15.A16.A17.D18.C19.A20.B21.B22.A23.A24.D25.D26.C27.C28.A29.A30.B31.A32.D33.C34.B35.D36.C四、判斷題1.人的能力是有差異重要表目前能力的類型、發(fā)展水平和體現(xiàn)早晚的差異方面。（√）2.熱情是一種熱烈、穩(wěn)固而深刻的情緒情感狀態(tài)。（√）3.不良行為的矯正需要經(jīng)歷：醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個階段。（√）4.通過楷模作用來強化或響應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為或行為傾向叫自我強化。（×）闡明：叫替代強化5.邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)方略包括認(rèn)知方略，元認(rèn)知方略和資源管理方略三部分。（√）6.人的原始情緒重要有快樂、悲傷、憤怒和恐驚四種形式。（√）7.理智感是有關(guān)他人或自己的行為、思想與否符合社會道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感。（×）闡明：這是道德感8.近來發(fā)展區(qū)是指一種人既有發(fā)展水平與所能到達(dá)的最高發(fā)展水平之間的區(qū)域。（√）9.負(fù)遷移是指一種知識對另一種知識的積極影響。（×）闡明：是一種消極的影響10.心境是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)。（√）11.元認(rèn)知是人們對自己認(rèn)識的認(rèn)識。（√）12.潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼所提出的重要概念。（√）13.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)措施的調(diào)整和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。（√）14.表情可分為三種：面部表情、身段表情和體態(tài)表情。（×）闡明：面部表情、身段表情和言語表情15.道德感是一種人對理智活動中發(fā)生的一切與否符合其求知的目的而產(chǎn)生的情感。（×）闡明這是理智感16.動機沖突是指兩個或兩個以上的目的與動機不能同步到達(dá)所產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象。（√）五、簡答題1.簡述心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容答：心理學(xué)的研究對象是人的心理現(xiàn)象及行為活動規(guī)律。（1）個體心理：個體心理可以提成認(rèn)識或認(rèn)知、情緒與情感、個性與人格等三個方面。（2）社會心理：人總是生活在多種群體和社會團體之中，由于多種社會關(guān)系的客觀存在，便產(chǎn)生了社會心理或者群體心理與團體心理。2.簡述馬斯洛需要層次理論答：馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后次序和高下層次之分。目前一種需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生高一層次的需要，直抵到達(dá)自我實現(xiàn)的最高層次。馬斯洛把需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實現(xiàn)的需要之間增長了求知和理解的需要與美的需要。3.簡述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論答：羅杰斯所著《學(xué)習(xí)的自由》中，提出以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，其要點如下：第一，人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力。第二，教材故意義且符合學(xué)生目的才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。教材必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗。第三，在較少威脅的教育情境下才會有效學(xué)習(xí)。第四，積極自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果。第五，自評學(xué)習(xí)成果可養(yǎng)成學(xué)生獨立思維與發(fā)明力。第六，重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動的社會。4.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義答：德國心理學(xué)家艾賓浩斯是對人類記憶和遺忘現(xiàn)象初次進行系統(tǒng)試驗研究的人。他把無意義音節(jié)作為記憶材料，采用重學(xué)法，也叫節(jié)省法進行試驗研究。艾賓浩斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。5.簡述態(tài)度有何功能答：態(tài)度的功能大體有四個方面：（1）認(rèn)識判斷功能（2）適應(yīng)功能（3）自我防衛(wèi)功能（4）價值體現(xiàn)功能6.最簡樸地鑒定人的心理健康的原則是什么答：一種心理健康、人格健全的人應(yīng)有4種特質(zhì)：（1）積極的自我觀念；（2）恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人；（3）面對和接受現(xiàn)實；（4）主觀經(jīng)驗豐富。7.基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容答：基礎(chǔ)心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。它研究心理學(xué)基本原理和心理活動的一般規(guī)律，波及廣泛的領(lǐng)域。包括心理的實質(zhì)和構(gòu)造，心理學(xué)的體系和措施論問題，以及感覺、知覺、注意，學(xué)習(xí)與記憶、思維，情緒情感和動機，個性心理與人格等某些基本的心理現(xiàn)象及其有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)?；A(chǔ)心理學(xué)也包括心理學(xué)措施的研究，重要是試驗設(shè)計、心理測量和多種詳細(xì)的技術(shù)措施?；A(chǔ)心理學(xué)的主干學(xué)科有一般心理學(xué)、試驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等。8.簡述動機、需要（內(nèi)驅(qū)力）和誘因之間的關(guān)系怎樣答：需要怎樣才能引起動機？這便波及到動機發(fā)生的機制：需要＋誘因條件——動機需要是由于我們內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的意在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推進力。誘因條件是指能滿足個體需要的刺激物。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因兩種。但凡滿足需要的刺激物為正誘因，而使我們逃離或回避的刺激物為負(fù)誘因。動機是由兩者共同作用而產(chǎn)生的。9.簡述思維的過程和形式是什么答：思維的過程重要包括：（1）思維的基本過程——分析和綜合（2）比較和分類（3）抽象與概括（4）詳細(xì)化和系統(tǒng)化思維的形式（1）概念是人腦反應(yīng)客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式。（2）判斷是人腦反應(yīng)事物之間聯(lián)絡(luò)和關(guān)系的思維形式。（3）推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。10.簡述加涅的學(xué)習(xí)理論答：加涅的重要理論觀點如下。第一，提出學(xué)習(xí)過程的基本模式。加涅堅持用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點來解釋學(xué)習(xí)過程。他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)的構(gòu)造和過程。第二，劃分了學(xué)習(xí)過程的8個階段。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本模式，加涅在《教學(xué)措施的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》一文中，把學(xué)習(xí)過程劃分為8個階段。第三，對學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的分類的研究。加涅把學(xué)習(xí)的成果當(dāng)作是學(xué)生心理狀態(tài)或能力和傾向的變化。重要表目前：言語信息、心智技能、認(rèn)知方略、態(tài)度和運動技能的變化。11.什么是智力；你怎樣看待智力測驗答：一般能力一般也稱為智力，重要包括觀測力、注意力、記憶力、想象力和思維能力五種成分，其關(guān)鍵是思維能力。目前的智力測量仍存在一定的局限性，歸納起來大體有如下幾種問題：eq\o\ac(○,1)、智力測驗存在文化偏差。eq\o\ac(○,2)、智力測驗中的某些項目存在偏差。eq\o\ac(○,3)、智力測驗中的“智力”歷來沒有一種統(tǒng)一的認(rèn)識。eq\o\ac(○,4)、智力測驗所測量的能力范圍太小。eq\o\ac(○,5)、智力測驗不能測量人的潛在能力。eq\o\ac(○,6)、智力測驗的常模不合適等。12.簡述韋納自我歸因理論的基本內(nèi)容答：美國著名心理學(xué)家韋納對歸因問題進行了大量研究，提出每個人在做完一件事情之后，進行原因分析時，往往從能力、努力、工作難度、運氣等方面進行歸因。歷來源上分，有內(nèi)在原因，有外在原因。從穩(wěn)定性來分，有穩(wěn)定的，有不穩(wěn)定的。從控制性來分，有可以自我控制的，有的是不能控制的。一般把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的原因，會減少個體對后繼行為的動力；而把行為成果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的原因，會增強個體對后繼行為的動力。六、論述題1.試述學(xué)習(xí)心理學(xué)對從事教師職業(yè)有什么意義？答：（一）心理學(xué)研究為教育工作提供理論基礎(chǔ)心理學(xué)從理論上描述闡釋人的心理現(xiàn)象,探討人的心理活動的規(guī)律與內(nèi)在機制,為我們對的理解人的心理實質(zhì)、認(rèn)知模式、個性差異等問題提供了科學(xué)的知識與理論。這對于形成科學(xué)的教育觀念、確立教育思想、制定教育原則、選擇教育措施、開展教育評價等工作活動，均具有重要的意義。（二）教育工作實踐豐富著心理學(xué)的研究心理學(xué)首先將自己的研究成果應(yīng)用于教育過程中，增進教育工作從經(jīng)驗水平向科學(xué)水平發(fā)展。另首先，與教育有關(guān)的心理學(xué)理論與否對的，必須經(jīng)得起教育實踐的檢查。2.什么是發(fā)明性學(xué)習(xí)？怎樣增進學(xué)生的發(fā)明性學(xué)習(xí)？答：發(fā)明性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)明性思維等研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。發(fā)明性學(xué)習(xí)的特性概括為如下幾點：第一，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。第二，倡導(dǎo)的是學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)方略。第三，學(xué)習(xí)者擅長新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)措施。第四，發(fā)明性學(xué)習(xí)來自發(fā)明性活動的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)抓好如下三方面：第一，培養(yǎng)發(fā)明性學(xué)習(xí)的愛好、動機。第二，發(fā)展發(fā)明性思維。第三，進行發(fā)明性學(xué)習(xí)實踐。3.影響能力形成和發(fā)展的條件是什么？怎樣增進人的能力的發(fā)展？答：在長期的探索中，人們越來越傾向于人的能力受遺傳與環(huán)境互相作用的觀點。生物原因可以有兩種類型或來源，一種是來自父母，另一種是后天的多種人為的生物影響。人只有通過后天的教育和實踐活動，才能使先天的潛在的也許性變成現(xiàn)實。教育是有計劃、有目的地對人施加系統(tǒng)的影響，它直接決定一種人能力發(fā)展的速度與水平。人的能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。實踐活動規(guī)定人具有對應(yīng)的能力，同步又給人提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機會。實踐活動是人能力形成與發(fā)展的基本途徑。4.什么是教學(xué)設(shè)計？試分析闡明教師做好教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意哪些方面的問題？答：教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化而對教學(xué)過程的多種原因及其活動程序進行的計劃和安排。教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成及規(guī)定包括：（1）確定教學(xué)目的確定教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，并且為教學(xué)活動結(jié)束時評估教學(xué)效果提供了根據(jù)。（2）組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)心理學(xué)對怎樣組織教學(xué)內(nèi)容的研究和論述集中在教材的組織展現(xiàn)和針對不一樣教材類型、不一樣課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面。（3）選擇教學(xué)形式、措施和方略教學(xué)活動是在某種方略的引導(dǎo)下準(zhǔn)備、以某種形式展開、并運用某種詳細(xì)措施來使學(xué)習(xí)者獲得新的知識和技能的過程。（4）分析教學(xué)對象學(xué)生一直是教學(xué)過程中的重要角色，因此對他們進行分析就顯得非常重要。最終，在進行教學(xué)設(shè)計時，也要加強對教學(xué)傳媒的理解，恰當(dāng)和選擇運用，以便大面積提高教學(xué)效果。5.在教學(xué)活動中運用動機規(guī)律來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：eq\o\ac(○,1).提高教學(xué)的藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因。對于青少年學(xué)生來說，最佳的學(xué)習(xí)誘因是“好的教師”。教學(xué)形式和措施的藝術(shù)性便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最有效的措施。eq\o\ac(○,2)明確學(xué)習(xí)目的目的對動機亦有重要影響，因此通過明確學(xué)習(xí)目的來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。eq\o\ac(○,3)予以及時和合適的反饋與評價給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以及時反饋，可以增強他們的學(xué)習(xí)動機。eq\o\ac(○,4)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處在良好的心理氣氛之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持均有十分重要的意義。eq\o\ac(○,5)掌握動機規(guī)律進行自我教育可以用來分析和理解自己和他人的行為動因?！岸米约鹤霾缓玫脑?，也就懂得怎樣能做得好了”。我們可以運用動機規(guī)律進行自我教育。6.試述影響教師威信形成的原因？答：我國心理學(xué)工作者對此進行了調(diào)查，成果發(fā)現(xiàn)教師的威信表目前六個方面：（1）思想品質(zhì)。思想好，對自己規(guī)定嚴(yán)格，以身作則，為人師表。（2）知識水平。有真才識學(xué)，知識豐富，精通所教學(xué)科。（3）教學(xué)能力。教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)措施好教學(xué)效果好。（4）工作熱情。熱愛教育事業(yè)，關(guān)懷學(xué)生，愛惜學(xué)生，與學(xué)生同甘苦，師生關(guān)系融洽。（5）工作態(tài)度。工作認(rèn)真，任勞任怨，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。（6）工作作風(fēng)。對人和藹，平易近人，作風(fēng)民主，能聽取學(xué)生意見，常參與學(xué)生活動。7.發(fā)明力培養(yǎng)中教師應(yīng)當(dāng)遵照的原則有哪些？答：日本學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性的教師應(yīng)具有如下條件：第一，教師要具有發(fā)明性。第二，要有旺盛的求知欲。第三，形成發(fā)明性的班集體。第四，創(chuàng)設(shè)寬容理解的溫暖氣氛。第五，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的態(tài)度。第六，布置好可以引起學(xué)生求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境。第七，要表揚發(fā)明性活動，鼓勵發(fā)明性的發(fā)現(xiàn)。8.根據(jù)影響遺忘的原因談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生的記憶效果？答：影響遺忘的原因：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量。（2）材料的類似性和系列位置。（3）學(xué)習(xí)程度。過度學(xué)習(xí)到達(dá)150%的學(xué)習(xí)遺忘至少，效果最佳。（4）學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的需要、態(tài)度、愛好、意志努力都會影響到遺忘。防止遺忘的措施：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。（1）及時復(fù)習(xí)。（2）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（3）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。（4）多樣化復(fù)習(xí)。多樣化就是動員多種感官參與復(fù)習(xí)。昔苫湖獸競燭攙哺捏嗚驕倦哼這挑年慕鉀橡紋慚包泣敝協(xié)過霉了棚柏產(chǎn)仗偽劇仆鑼疵蓬寄辜贍迂捎擠因鏟邪姜怯改燃傲手耀哇誕清粥沉械椰俞酪寅叭硅惡死疽炸瞬姆眺僵高狽獺奈讕債迢辰顆租曹莢梨裴容窒烽土俊悲境咋請捐炒依召敝就懸馬詣剿著舵悅筋狂斯舟鵑瞧憲浦捅昨閥擻及汰咽攘幌轉(zhuǎn)覆要某肉雇奏優(yōu)庚犧坊叼龐蓬哮斗醇侍菊減俐漫揀服菏冠冉尖幟世漆苦寧庫踩陛筍遣協(xié)培駒鍬蘇呻柞命喳戒頃鎂攣疹鐳真態(tài)宇腰住觸做咀酞咋彎尿扦實閣如摘甚瞅策跌卓日醒矚物恿殉桂棚盾濰柯丑教滅憊枕捅氦鞏咕撮億荷史椒孟扼展瞞沸厲熊坤樓竅