淺論建構(gòu)主義學習設(shè)計中教師角色思考——以《文秘英語》教學為例

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學習設(shè)計教師角色文秘英語案例分析

論文摘要:本文運用建構(gòu)主義學習理論，分析文秘英語教學中應(yīng)用建構(gòu)主義學習設(shè)計六要素的可行性;然后以一次課堂教學作為案例進行分析，探討教師應(yīng)實施的具體措施;進而區(qū)分傳統(tǒng)教學模式與建構(gòu)主義教學模式中教師角色的差異，以期改變以教師為中心的教學模式，取得更好的教學效果。

為幫助英語專業(yè)學生熟悉辦公室常見涉外活動，提高涉外文秘交際能力，高等教育在英語專業(yè)課程體系中專門開設(shè)了《文秘英語》。但長期以來，文秘英語教學內(nèi)容與社會實際需要有相當距離，而且傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本文擬從教師角度，探討把建構(gòu)主義學習設(shè)計六大要素應(yīng)用于《文秘英語》教學，探討教師如何實現(xiàn)以學生為中心的教學設(shè)計，以期促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

一、文秘英語教學中運用建構(gòu)主義學習設(shè)計的可行性

1．建榪主義學習設(shè)計六要素

Gagnon&Cnllay(2001)等系統(tǒng)研究并歸納出建構(gòu)主義學習設(shè)計(CLD=ConstructivistLearningDesign)包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程等。

2．文秘英語教學與建構(gòu)主義學習設(shè)計的契合

建構(gòu)主義學習設(shè)計對課程內(nèi)容和教學環(huán)境的要求有：第一，課程內(nèi)容建立在真實事件上；第二，教學環(huán)境是開放型的，學生可在其中自主學習和協(xié)作學習。

文秘英語是一門實踐性較強的課程，教學目標是提高學生辦公室常見涉外活動能力以及英語交際水平，內(nèi)容涵蓋辦公室工作職責、接待來訪、預約安排、會議議程等，每項內(nèi)容要求以真實事件為原型，師生共同參與體驗。因此，它適合以建構(gòu)主義學習設(shè)計中的“創(chuàng)設(shè)情境”來完成。而且本課程配有的電化教學設(shè)備，可進行人機互動，為刨設(shè)情境提供了強有力的技術(shù)支持。因此，運用建構(gòu)主義學習設(shè)計來指導文秘英語教學應(yīng)該是可行的。

二、課堂例析：建構(gòu)主義學習設(shè)計中的教師角色

本文對MakeYourEmployeesMore．Creative教學具體分析：教學分兩次課進行，第一次課大概用20分鐘創(chuàng)設(shè)情境并安排下一次課的任務(wù)，要求學生在第二次課提出解決方案，并演示出來，準備時間為一周；第二次課2課時(90分鐘)用于熟悉課文，并展示成果，最后反思過程，情景框架如下。

1．釣設(shè)情境。運用多媒體播放真實事件——“史上最牛女秘書”。

分析：選擇這一情境，首先是其真實性和影響力；再就是秘書的回信內(nèi)容和交流方式在學生問爭議較大，同學們有興趣討論；最后是因為本案例涉及的內(nèi)容比較寬泛，可從多個角度探討，開發(fā)思維。

2．提出河題。要求學生回答“Whatistherequirementofthexecutive?‘Howtomeethisrequirement?‘ShouldRebeccaloctheofficeafterwork?’“Ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“How1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“Howtoworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”

分析：教師把中心性問題細化成具體工作要點，從語義角度，引導學生理解上司在郵件中提出的要求；從語用角度，讓學生思考上司的心理和他期待的回復；從職業(yè)操守角度，引導學生運用書本上的工作原則，做好后續(xù)工作。

3．搭建橋梁。本例需搭建已學的辦公室工作職責與本例問的橋梁，具體步驟是課前把正面案例發(fā)到公共郵箱，提供解決問題的原型和線索，激活學生已學知識，并要求他們參考將要學習的新知識分析成功的原因。

分析：第一次課安排的任務(wù)就是為了激活學生已學的工作原理，搭建已有知識和新知識之間的橋梁，對比正反案例，找到解決辦法。

4．組織協(xié)作。教師讓學生自由組合為4～5人的學習小組1個班大約5組，小組內(nèi)部細分為不同的角色，每次案例分析由組員輪流擔任組長，組長有權(quán)決定學習任務(wù)。學生分角色假設(shè)上司、秘書和行政管理人員各自的利益訴求。

分析：要求學生從不同角度思考這些問題，并在討論中了解對方的想法，從而能站在對方立場分析問題。各組記錄每一個發(fā)言人的要點，目的讓每位同學感到自己都是平等的參與者，拉近人與人之間的距離，培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力。

5．展示成果。各組成員分別扮演秘書、上司和行政管理人員，按照各自認為合適的方式處理這一案例。其他小組在觀看時如有疑問或持不同意見，可在表演后提出，由表演小組成員共同回答。

分析：教師引導學生分析上司和秘書主觀心理態(tài)度及客觀行為后果，生生之間及師生之間共同探討，加深從不同角度對同一問題的理解。在模擬的工作場景中練習，有利于學生逐漸形成對某些工作規(guī)范的初步認識，也有利于學生口語能力和儀態(tài)儀表表現(xiàn)逐漸提高。6．反恩過程。表演結(jié)束，開始小組互評，教師結(jié)合有關(guān)理論和相關(guān)專業(yè)人士的意見，采用比較法對每一問題以及表演進行分析，可能會得到不同結(jié)果。從而歸結(jié)出秘書應(yīng)該如何正確理解上司的要求，如何選擇回信的語種，如何使解釋更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同時盡可能保障自己利益。另外，本課程還可在網(wǎng)上開辟反思空間，歸納學生的意見。

分析：從學生的展示中老師可了解學生對新知識的了解程度，從而開展有針對性的教學工作。鼓勵學生進一步深思自己的解決方案，讓學生比較歸納合理的答案，而不是追求一個正確的答案，這能促進學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的意義構(gòu)建者。另外，在課內(nèi)外增加了多種途徑的師生交流，能促進彼此情感，有利開展教學。

三、傳統(tǒng)教學模式與建構(gòu)主義教學模式中教師角色反思

綜上所述，把建構(gòu)主義學習設(shè)計六要素應(yīng)用于教學，教師授課環(huán)境設(shè)計成了界面友好、形象直觀的多媒體“情境”教學環(huán)境，改變了教學中教師在宣講，學生記筆記的傳統(tǒng)；教學內(nèi)容更多地由商務(wù)工作中的真實案例構(gòu)成，有效改變了傳統(tǒng)文秘教學圍繞理論知識和黨政工作展開的狀況；從教學時間分配來看，先前一次課，教師創(chuàng)設(shè)情境，接下來9O分鐘內(nèi)將約一半的時間交給學生討論和展示成果，而不是像傳統(tǒng)教學那樣教師主講約占4／5，其余1／5為學生活動；教學模式也由只局限于課堂以內(nèi)延伸到課外，以開放或半開放的問題，引導學生進行課外準備預習工作，使他們在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上進行獨立思考，把課內(nèi)的學習內(nèi)容和真實的工作情景聯(lián)系起來，幫助學生意識到所學知識的現(xiàn)實性和重要性。這在很大程度上有助于改善目前教學中以教師為中心的問題。此外，教授新知識以師生共同探索、合作和討論的方式，促進了相互之間的情感交流，有利于提高課堂生活質(zhì)量。

總之，建構(gòu)主義學習設(shè)計理論對學習和教學