本文格式為Word版，下載可任意編輯——傾斜的傘教案設計(六篇)作為一位優(yōu)良的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

傾斜的傘教案設計篇一

本課寫了“我〞小時候下雨時外公總是把傘傾向“我〞這邊；“我〞長大后開始懂得在下雨時把傘傾向外公那邊。那把傾斜的傘表達了外公和“我〞之間溫馨的情感。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；利用學生已有的知識、經驗，充分發(fā)揮學習的主體作用，讓學生自主讀書，自主識字，自主探究，自主發(fā)展想象；重視學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

1．認識“逢、挽〞等6個生字，會寫“喜、逢〞等14個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，邊讀邊體會外公和“我〞之間那種溫馨的情感。

邊讀邊體會外公和“我〞之間那種溫馨的情感，激發(fā)自己學會關愛他人，做一個充滿愛心的人。

課件或掛圖。

2～3兩課時。

2．板書課題。齊讀課題。

3．質疑：讀了課題后，你有什么問題要問嗎？學生設疑，相互釋疑。

1．自由讀課文。要求讀準字音，不會讀的字可以查字典，也可以請教同學。

2．再讀課文，把生字詞和自然段序號注出來。

3．出示生字詞。自由讀，想想在字音上你有什么要提醒同學的。

4．讀生字詞正音。同桌互讀、“開火車〞讀、齊讀。

5．把生字詞帶入課文中再讀一讀，把課文讀正確，不能加字或漏字。

6．再讀課文。要求讀正確、讀流利。指名分段朗讀課文，認真聽他們讀得是否正確、流利。

7．聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文寫的是誰和誰的什么事？

1．認讀有拼音的生字詞，再讀沒有拼音的生字詞。

2．識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的。

3．指導書寫較難寫的字。讓學生先觀測字的筆畫在田字格中的位置，然后說說發(fā)現(xiàn)了些什么，最終教師示范，指導學生書寫。

4．相互欣賞，檢查訂正。

1．這節(jié)課你有什么收獲？

2．課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，想想課文先寫什么，再寫什么，最終寫什么。

1．學習課文1～5自然段。

（1）指名讀1～5自然段。想一想：這5個自然段寫了什么？

（3）默讀2、3自然段，找出表達了“我〞和外公很開心的句子讀一讀。

（5）自由讀4、5自然段，看看你明白了什么。

（6）教師小結。

2．學習第6～8自然段。

（1）指名讀6～8自然段，想一想：6～8自然段寫了什么？

（2）文中其次幅圖畫的是6～7自然段的內容，比較一下第一幅圖和其次幅圖有什么不同。

3．學習最終一個自然段。

齊讀最終一個自然段。你認為該怎樣把這句話讀好？

（1）課文題目為什么叫“傾斜的傘〞？這里面包含了什么意思？

（2）你現(xiàn)在想對課文中的外公或小說些什么？

跟同學講一講發(fā)生在自己身邊的充滿愛心的事情。

傾斜的傘教案設計篇二

（1）檢查生詞淅瀝挽住肩膀混濁笑瞇瞇依舊撐傘哆嗦顫抖困惑

（2）檢查生字淅挽瞇肩撐仍顫混濁

2、夏天的時候，們經常遇到雨天，今天老師給同學們帶來一個有關雨中的動畫，請看大屏幕，你從動畫中看到了什么？把你看到的說給同學們聽聽！

小結：在茫茫的雨中，人們撐著傘行走，猶如一葉葉揚帆的小舟涌動，遠遠望去，仿佛五顏六色的花朵，美麗極了。雨中，傘不僅美麗，在這把傾斜的傘下還有著動人的故事呢！

(創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的閱讀情感)

3、講故事。

誰能結合課文把傾斜的傘下的動人故事講給同學們聽聽！

（不是說主要內容，而是生動的陳述。一方面有利于語言的內化，另一方面也有利于抒發(fā)情感，進而感染他人。這是綜合性很強的訓練形式。）

1、聽了這個動人的故事，你有什么感受？（板書外公→丹丹）

（先從直覺上把握文章的主旨，下面還深入體會。）

2、你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？

（抓住語言感悟點，深入體會。）

（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。

（2）、外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。〞我困惑了：“明明是歪向我這邊了呀！〞外公笑而不語。

丹丹困惑，不明白，你明白嗎？外公笑的是什么？他想要說什么？

（4）、“你是不是被淋濕了〞

（6）齊讀這一感人的情景。

（小結）日復一日，年復一年，丹丹在外公這樣的關愛下健康幸福的成長著。

3、你又從哪感受到了丹丹對外公的愛？

（1）、我做著外公當年做的事。

（2）“回到家里，接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點〞。你讀懂了什么？你是從哪個詞體會到的？說說你的理解?！拔⑽⒁活潹?、“淚光點點〞體會到外公的沖動與幸福。

（3）指導朗讀。

（過渡）這篇課文通過對雨中兩個感人小場景的描寫，讓我們感受到了親人之間相互關心、相互愛護的親情。

（以上這部分教學，引導學生緊扣文本，依據(jù)對重點語言文字的形象化感悟，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。這個環(huán)節(jié)是課改前指導學生理解課文的合理部分，假使拋開語言文字，空對空的說教，對培養(yǎng)學生的理解能力不會有好處。）

1、續(xù)編故事。

老師這還有一篇這樣的文章，但雨中的情景需要同學們去想象。請聽錄音：

（1）我忍不住向頭上望去。我望到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么想的，怎么做的，媽媽又是怎么說的，怎么做的？請你充分展開想象，把下面發(fā)生的故事說給同學們聽聽！

（2）我急忙向公交站臺跑去。下面又發(fā)生了怎樣的故事？請你繼續(xù)展開想象。

在雨的世界中，親人相互關心、相互愛護，多么溫馨與幸福??？

（以上這個環(huán)節(jié)同樣是整體性很強的訓練。選擇了跟課文主題近似的生活素材，讓學生大膽想像，這是采取“投映〞的方法檢查學生對課文的感悟程度。工具性與思想性結合的比較恰當，既是組織語言、運用語言的過程，又是思想上受教育的過程。教學時應當注意對學生的思想要寬容，想法可以豐富多樣；在語言的表達上，譬如體態(tài)、表情，言語的連貫、口齒的明白等應注意培養(yǎng)。）

2、現(xiàn)場采訪

（1）下面老師給同學們一個現(xiàn)場采訪的機.會，同學們都當小記者去采訪在座的聽課老師，看看老師們在日常生活中是怎樣關心自己的孩子和學生的？還可問問老師們聽了這一課后的感受。

（2）采訪之前，老師先考驗一下同學們會采訪嗎？一要注意使用禮貌用語，二要把采訪的內容說明白。

（3）祝你們采訪成功！

（4）匯報采訪結果。

（這個環(huán)節(jié)是綜合性的語文實踐活動。采訪前引導學生注意學習交際的技巧、禮儀等，這是工具性的表達；采訪內容則是課文內容的生活化。力圖使語文的工具性、人文性、實踐性有機融合在一起，實現(xiàn)學語文就是學做人的追求。）

同學們，在我們的日常長生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的關心，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長著，我們在接受別人關愛的同時，更應學會去幫助別人！

傾斜的傘教案設計篇三

1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解課文題目的深刻含義。

2、能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。

3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關愛他人，關愛身邊的每一個人。

有感情地朗讀課文，理解課文內容。

邊讀邊想，體會外公和“我〞之間那種溫馨的情感。

課件

一、看圖導入

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）

二、讀悟課文

（一）讀悟1—5自然段

1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內容？從中你感受到了什么？

2、（出示閱讀提醒）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我〞的愛，用“·〞畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。

3、指名回復，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。

4、師：外公的言行感動著“我〞，“我〞感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。

（二）讀悟6—8自然段

1、師：是啊，文中的“我〞和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我〞也為外公撐傘了。

小組合作學習6—8自然段，完成如下內容：

1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。

2、前后兩個場景有什么一致點、不同點？

3、哪些語句寫出了“我〞對外公的愛，用“·〞畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。

2、小組派代表匯報，前后兩個場景的一致點，讀一讀文中的相關語句，體會“依舊〞這個詞的用法，并用“依舊依舊依舊〞造句。

3、出示課文中的兩個場景，細心觀測，前后兩個場景有什么不同？

4、學生交流：哪些語句寫出了“我〞對外公的愛，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。

5、我的心為什么熱了起來？學生自由發(fā)言。

（三）讀悟第9自然段

1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚奇、困惑到如今心頭一熱，這莫非僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回復。

2、齊讀最終一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）

（四）拓展延伸

其實這樣的愛在我們身邊有好多，有家人對你的照料，老師對你的指導，同學對你的幫助，也有你對別人的照料，請你選擇一件令你感動的小事說一說。

三、作業(yè)

請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。

傾斜的傘教案設計篇四

1、認識本課5個生字，正確書寫11個生字。

2、理解課文內容，了解文章題目的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。

2、提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

了解在雨天外公對年幼的“我〞的呵護，以及長大成人后“我〞在雨中對年邁的外公的照料，體會祖孫間的親情。

本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我〞的呵護，以及長大成人后“我〞在雨中對年邁的外公的照料，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

布置學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。

其次課時

一、復習導入，引入學文情境。

教師導入：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課《傾斜的傘》

通過上節(jié)課的自學，你能說說傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎？你從“傾斜的傘〞中體會出什么？（板書：外公→愛→我我→愛→外公）

教師總結引入：是啊，這是一把傾斜的傘，這雨中，這傘下，掩蓋著濃濃的親情，就是這把傘，記載著小時候外公對我的呵護；也是這把傘，記載著長大后我對外公的照料。這節(jié)課，就讓我們透過語言文字，再次走進傾斜的傘下，去體會那份溫情。

二、體會外公對“我〞的愛。

1、教師：文章哪幾段寫了外公對“我〞的愛？哪幾段寫了“我〞對外公的愛。

2、請三名學生分角色讀2段—11段，其他學生畫出你感受最深的句子。

a、投影：外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。〞

我困惑了：“怎么，明明是歪向我這邊了呀！〞外公笑而不語。

（1）、師：從外公笑瞇瞇可看出什么？（生：外公對我的愛好）

（2）、師：丹丹困惑，什么是困惑？（生：不解，不明白）

（3）、師：你明白嗎？外公笑的是什么？外公笑而不語，他心里想什么？你體會到什么？（生：外公對我的愛）

b、“你是不是被淋濕了〞外公問。

“??！那把大傘把我整個都包住了。〞

外公聽了開心的笑了起來。

（1）從這句你感受到了什么？

師：我們再次體會到了外公對我深深的、永久的愛。

3、引導學生感情朗讀。

師激情總結：為了兒女的成長，外公操勞了一生，把自己的愛無私的灑向他的親人，這傾斜的傘是外公對我深深的愛，這種愛是溫暖的，也溫暖著我們每個人，帶上你此時的感受再投入的讀讀這里吧！

過度：感受著這份溫暖，丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長著，傘下的故事仍在繼續(xù)，請同學們默讀課文12段—14段，畫出充滿溫情的句子。

三、丹丹對外公的愛。

誰能說說你畫出的句子？你是怎樣理解的？

投影：（1）、我的心熱了起來，不知不覺中，我正坐著外公當年做過的事，這依舊是把傾斜的傘。

師：我的心為什么熱了起來？誰能填一填

教師總結升華：同學們，我們閉上眼睛想像一下這溫情的場景，時光流逝，“我〞漸漸長大了，外公卻老了，依舊是那片雨的世界，依舊是我和外公，依舊是那把墨綠的大傘，一切和以前一樣，可不一樣的是撐傘的人，此時墨綠的傘下，我們聽到了心靈哆嗦的聲音，聽到了愛心流淌的聲音，讓我們靜靜的感受這動人的場面吧！好，同學們，拿起書讓我們用自己的朗讀來體會體會。

投影：（2）、“回到家里，接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點〞。

師：你讀懂了什么？你是從哪個詞體會到的？說說你的理解。

生：“微微一顫〞、“淚光點點〞體會到外公的沖動與幸福。

師：白發(fā)蒼蒼的老人，由于看到我長大了懂事了而沖動得淚光點點，我知道此時感動的不只是外公，還有我們，讓我們再次用飽含深情的語言來讀一讀課文的這一部分吧！

（3）、指導朗讀

四、留心生活，思考生活，使閱讀和口語交際有機結合。

師：我想說這還是把（愛心傳遞的傘），你能說說嗎？

生：（這還是把感恩的傘、充滿愛心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……）

2、了解題目含義

生：是祖孫間的親情。

師：我要珍惜、愛護它是要好好將它保存在家嗎？

生：回報愛，傳遞愛（板書：回報愛、傳遞愛）

五、使愛的種子在學生心中扎根

老師想把一首《感恩的心》送給大家，想想聽完后你最想說些什么？（生陳述自己的溫情故事，師陳述自己在路上遇到困難急需幫助時好多好心的陌生人熱心幫助的故事）

2、同學們，其實愛不僅來自親人，還來自朋友、老師、同學，熟悉的人甚至陌生的人，讓我們用真誠的心去感受愛，回報愛，奉獻愛，那么，我們的社會將會變得更加和諧、友愛、美好！

傾斜的傘教案設計篇五

：當今，孩子們不管是吃的、穿的、玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢？《傾斜的傘》這篇課文正適時地浮現(xiàn)在學生面前。

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘〞為線索，將外公對“我〞的愛和“我〞對外公的愛這一“愛〞的情感線連綴起來，使“雨中共傘〞這一生活中常見的細節(jié)中蘊涵著猛烈的愛的氣息巧妙地浮現(xiàn)出來，給人以愛的感動，讓人全運會到親情的溫馨。課文的結尾部分，在抒發(fā)著內心猛烈的情感，同時，人們讀起來也會明了地認識到，雨中傘下掩蓋的.是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我〞的呵護，以及長大成人后“我〞在雨中對年邁的外公的照料，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

因此，我對本課的教學有如下設計：

由于課前布置預習，同學們對這篇課已經有了一定的了解，所以可以引導學生圍繞這樣的話題閱讀和思考：雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事？這樣就可以使學生集中地表達或“把握課文的主要內容〞這一基本的閱讀要求，因而又可以引導學生談出自己的感受，同時師生共同走進課文，去感受“我〞與外公之間濃濃的愛。

1、聽完課文朗讀，讀完生詞卡，即幫助了學生正字音。

3、檢查學生讀文狀況，并適時評價。

1、引導學生，再次默讀課文，邊讀邊想：“我〞小時候發(fā)生了什么事情？“我〞長大后發(fā)生了什么事情？場景有哪些相像？人物發(fā)生了怎樣的變化？學生通過細心閱讀，不難說出雨中傘下一樣傾斜的傘的情景的相像，而同時通過進一步的閱讀思考，品味如外公和“我〞的對話，“我〞給外公遞毛巾的細節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。

2、引導學生，說一說文中哪些詞語或語句，給你的感想最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了〞、“總是一半干的一半濕的〞和兩次描寫外公的笑容處，讓學生談出體會）

1、由于課文描述的是生活中的細節(jié)，是好多人司空見慣卻不曾認真思考過的細小場景，學生可以從中學會如何面對生活，所以我向學生提出“有時，一句問候、一個眼神、一個小小的舉動……往往能給人帶來溫溫柔開心。〞你在生活中有過這樣的體驗嗎？請說一說。

2、結合課文最終一句話，以“那把傾斜的傘是（）的傘〞為基本句式，給這句話換種說法。

該練習既可以培養(yǎng)學生表達的豐富性，又可把本課情感目標進行內化，使關愛他人的種子在學生中漸漸地扎下根。

1、歸類識字如：淋、混、濁、淚

2、注意“丹〞字，簡單多寫一點。

3、班內交流記憶字形的好方法。

傾斜的傘教案設計篇六

新課程標準強調自主、合作、探究的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發(fā)和利用。本課教學中就充分挖掘學生已有的資源，創(chuàng)設自主合作控究的學習環(huán)境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。不滿足于文本，表達了語文的外延。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

二、教學過程：

1、導入新課。

師：在茫茫的大雨中，同學們有沒有和大人同打一把傘？傘是向誰那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來學習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的故事。

2、教師配樂范讀。

思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事？全班交流。

3、初讀課文，認記生字。

（1）自由輕聲朗讀課文，想方法記住生字。

（2）小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。

（3）檢查小組學習狀況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）

4、朗讀感悟。

▲再次朗讀第