本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文課堂教學(xué)評議語文課堂教學(xué)總體評價(三篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。相信大量人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評析篇一

;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例評析

：龐朝星(小學(xué)數(shù)學(xué)?廣西龍州縣小學(xué)數(shù)學(xué)四班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：10/2632發(fā)表日期：2023-11-0122:28:52

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?一、案例掃描

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回復(fù)問題正確后，就說：“這個小朋友回復(fù)的真好，我們表揚他。〞于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學(xué)喊上一句：“表揚他，頂呱呱！〞課堂上這樣的聲音此起彼伏，頑皮的學(xué)生也有意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回復(fù)要么用“好〞、“真好〞、“不錯〞等一概籠統(tǒng)的確定；要么用“你說錯了，請坐下〞……

二、問題評析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1、評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊湊聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達和溝通、合作與共享等等，還沒有予以足夠的重視。2、評價語言和標(biāo)準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。3、評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀測能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味確定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細枝末節(jié)上，不擅長發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。

三、反思

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必需讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要擅長扮演一個“公正法官〞的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q〞。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最正確契機。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自滿的創(chuàng)新過程。3、互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要擅長“拋繡球〞，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用口頭評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回復(fù)錯誤時，教師可說：你認為他的回復(fù)如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進。4、獨創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實施口頭評價，教師要擅長從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕獲到其中的閃光點，并創(chuàng)造性