本文格式為Word版，下載可任意編輯——四季教學反思(四篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四季教學反思篇一

低年級語文教學的主要任務是識字，培養(yǎng)學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字屢屢復現(xiàn)，在不同的語境中反復識字，重視識字方法的滲透，培養(yǎng)學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了秋季，還有哪幾個季節(jié)？〞隨著學生的回復，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很簡單讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的？〞有的學生是在人名中認識了“冬〞和“夏〞字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾〞再記“〞火“和起來就是“秋〞字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑好多，除了從課堂中去學，只要認真觀測，做個有心人，生活中四處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨行識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。〞有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。〞學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的幽美，讀出“草芽尖尖〞的形象，感悟到“尖尖〞一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？〞同學們的想像力進一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。〞此時，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發(fā)下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了特性。

3、聯(lián)系生活，積累運用。

新課標強調：“要聯(lián)系生活教語文，關注學生的生活世界。〞“要求學習的不僅是文本，還有學生的生活經(jīng)驗。〞在學習了兒歌以后，我設計了一個拓展練習，出示了幾幅有關四季景物的圖片，引導學生仿照課文說一說。這樣處理教材把學生的生活經(jīng)驗與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本課教學終止了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠實，缺少游戲穩(wěn)定識字的設計，教師在設計學生做小詩人的這個環(huán)節(jié)時，回復的學生很少，老師的引導不夠，應當引導學生先觀測圖畫的內容，在仿照書上的內容說話。

總之，上一次課就是成長一次，出現(xiàn)問題及時反思，爭取在今后的教學中加以改進，希望以后不斷地進步

四季教學反思篇二

首先在朗讀時，“麥苗兒〞、“桑葉兒〞的“兒〞該怎么讀呢？給學生講了他的幾種狀況。有時讀本來的字音“兒〞；有時不讀出來，只是前一個字的字音尾音加翹舌音，就是兒化音。練習朗讀兒化音的技能?！皥雳暿嵌嘁糇?，請細心看看字音，讀什么音？指名讀，賽讀。學生把握得越來越好。其它的事物，看看它的樣子，看看它的顏色，體會它的特點，讀出不同事物的不同感覺。在示范朗讀的引導下，邊想象畫面邊朗讀，體會對這些景物的愛好之情。讀出對春天的活力與活力，夏天的蓬勃與繁忙，秋天的喜悅與辛苦，冬天的開心與高傲。

其次想想背誦積累，背誦方法可多樣，提高背誦效率。全文的結構大致一致。根據(jù)這個特點可讓學生觀測段落的結構，練習背。結合插圖練習背誦。按四季順序練習背誦。加上與表達事物特點的動作，邊表演邊練習背誦。教師引背，小組賽背。

第三遷移運用。詩韻味很美。抓住語言特點，引導學生練習生活實際，進行說話練習，進而仿寫。教師指導時先扶后放。先展示句式填空，再由學生自由地創(chuàng)造句式說。

濮陽四季歌

春季里，春風吹，

柳絮飛揚花兒笑。

草兒尖尖，大雁正回。

夏季里，農事忙，

耕完田地又積肥。

早起勤勞動，歸來戴月光。

秋季里，果飄香，

柿像燈籠掛滿樹。

身體雖勞累，心里甜絲絲。

冬季里，雪花飄，

打完雪仗堆雪人。

一年農事了，大家笑盈盈。

四季教學反思篇三

人教版小學語文一年級上冊中課文的其次課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述四季的代表性事物，生動的表現(xiàn)了春，夏，秋，冬四季不同的風景。下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思:

《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。同時四幅插圖色調明麗形象生動，便于學生觀測和想象。在教學時，一定要"巧用教材，活用教材"，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有特性創(chuàng)造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實處。

利用多媒體課件浮現(xiàn)創(chuàng)設情境引導孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開火車讀，齊讀。讀圖上的字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次——從有拼音到無拼音，從有紅色標識提醒到隨語言環(huán)境整體自然復現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到穩(wěn)定。

課堂上我依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿空想的世界。一開始我創(chuàng)設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最終學文時讓學生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動作，這樣能讓學生很有興趣的讀，又能在讀中把握了朗讀的方法。

我在上《四季》充分表達了學生的主體性地位。一是在識字時讓"小老師"帶讀，這樣好多孩子的積極性被調動起來了，大多數(shù)孩子都覺得當"小老師"是件很榮譽的事。二是在指導課文朗讀時，讓學生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說話時的心情，然后勉勵他們把自己的感受讀出來，接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，一是認字效果不是太好，在學生開火車讀生字時，總有學生不會讀;由于課堂時間沒把握好，在寫字的環(huán)節(jié)，沒有范寫和評議。

通過這次教學，我覺得在今后教學中必需注意以下幾方面:

1，語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發(fā)現(xiàn)知識。識字教學中要注意識字方法，重視培養(yǎng)識字能力;

2，不要設計對達到目標沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學生回復而進入下以環(huán)節(jié)。

3，不要把簡單問題繁雜化。像《四季》這樣的課文其實只需通過反復地讀來進行模糊理解，在教學時在這方面花時還是不充分，過多地分析造成把簡單的問題繁雜化了。

四季教學反思篇四

本課是學生學習關于天文方面的知識的繼續(xù)的課程。在四五年級的時候，學習學習過四季星座。本單元是學習天文這個單元的繼續(xù)。當然在六年級下冊的時候，學生還是需要繼續(xù)進行學習。

本課的設計思想是學生在提出四季最大的不同溫度這個問題上，讓學生提出問題。讓學生思考為什么有四季的變化？

在這里學生可能對于這個問題，這個時候可能很是迷惑。但是學生對于這個問題不是十分了解。這個時候，我通過提醒，我問學生夏天和冬天最大的不同也是溫度，那么造成這樣溫度不同的原因是什么呢？太陽又什么不同呢？學生通過老師的提醒，學生進行比較和思考及在思念學習的直射與斜射的知識，部分程度好的學生就能夠很快知道原因，是太陽直射和斜射造成的。這個又問題，怎樣造成斜射呢？

學生可能就十分的迷惑了。這個出示地球的傾斜的的資料，然后引導學生進行模擬試驗。

在本課的教學中，學生引導學生進行模擬試驗。這個活動學生