本文格式為Word版，下載可任意編輯——空氣能占據(jù)空間的教學(xué)反思(7篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

空氣占據(jù)空間教學(xué)反思與評價篇一

（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。

（二）空氣讓瓶中的水向上升：感知空氣占據(jù)空間。

（三）進(jìn)一步認(rèn)識空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會濕嗎？

（四）穩(wěn)定運(yùn)用

（五）課后小結(jié)。

在整堂課中學(xué)生對動手做試驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃重的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀測，試驗(yàn)記錄都沒有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化〞這一試驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)大量小組連試驗(yàn)記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。

這一堂課還存在這樣的狀況，當(dāng)學(xué)生依照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當(dāng)時沒有及時解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。

教學(xué)容量太大，以致于在上課時好幾個知識點(diǎn)都只是匆促走過場，有些學(xué)生的回復(fù)引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂趣。

空氣占據(jù)空間教學(xué)反思與評價篇二

本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特別的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中十分想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱心，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。

整堂課中有兩個重要的結(jié)論：

最終一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用〞，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊湊的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會有怎樣的回復(fù)我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生依照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動是十分活躍的，有好多獨(dú)特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)當(dāng)是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適合的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)當(dāng)是助燃劑，所以必定要求老師自己有十分豐富的知識，才能使課堂成為生長聰慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個科學(xué)的過程，只有這樣，整個課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能看見孩子們最精彩的聰慧之花。

空氣占據(jù)空間教學(xué)反思與評價篇三

課前與學(xué)生一起探討學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據(jù)空間〞的含義。并且由于三年級的學(xué)生可能會對〞占據(jù)空間〞這個科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不確鑿，我又采用了粉筆占據(jù)粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據(jù)空間〞。

教材上安排了三個活動分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點(diǎn)。第一個試驗(yàn)利用橡皮泥和吸管將水?dāng)D出的試驗(yàn)全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗(yàn)驗(yàn)證；其次個試驗(yàn)我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過做試驗(yàn)探究的方法；第三個試驗(yàn)采取教師演示學(xué)生觀測猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設(shè)計(jì)課堂。

本節(jié)課的兩個探究活動，給足了學(xué)生探究時間。前一個探究活動，在學(xué)生沒有試驗(yàn)成功時，并沒有急于示意學(xué)生，而是引導(dǎo)小組成員細(xì)心觀測，一起尋覓失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀測時，自己發(fā)現(xiàn)原來是橡皮泥沒有封嚴(yán)導(dǎo)致空氣泄漏。其次個試驗(yàn)也有失敗的小組，經(jīng)過試驗(yàn)反復(fù)觀測，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于水杯沒有豎直放入水中導(dǎo)致空氣泄露，試驗(yàn)失敗。

學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學(xué)生有機(jī)遇去議、去說。在盡情地試驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動手能力和表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。

五、本節(jié)課存在的不足之處。

1、假使課堂上對學(xué)生試驗(yàn)的時間可以在適當(dāng)?shù)难娱L一點(diǎn)，這樣時間規(guī)劃會更合理。

2、第三個試驗(yàn)針筒試驗(yàn)時，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動手拉動一下試一試的方法，讓他們切身感受到空氣占據(jù)空間的大小可以變化，空氣占據(jù)空間的大小不能變化。

3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機(jī)遇。

空氣占據(jù)空間教學(xué)反思與評價篇四

《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特別的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中十分想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱心，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。

在本次教學(xué)中，表達(dá)了以下幾個亮點(diǎn)：

用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水〞的童話故事，引出水和石頭占據(jù)空間的事實(shí)，為后面的空間問題做了鋪墊。通過學(xué)生思考探討，得出試驗(yàn)方法。第一個試驗(yàn)有一定的難度，因此老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生摸索到正確的試驗(yàn)方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng)設(shè)“紙?jiān)谒胁粷瘿暤哪g(shù)表演，更點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)。

在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→試驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用〞的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。表達(dá)探究活動的層次性和嚴(yán)密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)遇去想、去做；充足的時間能讓學(xué)生有機(jī)遇去議、去說。在盡情地試驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。

在學(xué)生獲得空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，加強(qiáng)學(xué)生對空氣所占據(jù)的空間可以改變的認(rèn)識。本課的探究活動比較多，假使每個活動都安排學(xué)生親自操作，在時間上不允許。在第三個試驗(yàn)中，用圖形描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)刪去，由于空氣本身就抽象，假使在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過欣賞觀測，更直觀的了解這一知識。靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。并補(bǔ)充了一個試驗(yàn)記錄表，教育學(xué)生試驗(yàn)過程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據(jù)空間的變化異同有更深的認(rèn)識。

在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育精明不夠，通過今天的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂教育精明的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應(yīng)當(dāng)是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)；問題要設(shè)計(jì)的簡單而且確鑿，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中，問題的提出層次性表達(dá)不夠強(qiáng)，略有匆促走過場，有些學(xué)生的回復(fù)教師引導(dǎo)得還不夠自然；語言不夠精練，對學(xué)生的評價比較單一。

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加認(rèn)識到，《科學(xué)》作為一門新學(xué)科，要有本學(xué)科獨(dú)特的教法。我們要培養(yǎng)好學(xué)生試驗(yàn)的習(xí)慣。認(rèn)真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設(shè)計(jì)好每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。精心設(shè)計(jì)好每一個課堂問題。問題要設(shè)計(jì)的簡單而且確鑿，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。

空氣占據(jù)空間教學(xué)反思與評價篇五

為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓同學(xué)通過自身親自試驗(yàn)來驗(yàn)證。前一個試驗(yàn)是在老師的漸漸引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)摸索到正確的試驗(yàn)方法。

最終一個環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用〞，這局部內(nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自身的生活緊湊的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識到知識的價值，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會有怎樣的回復(fù)我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動是十分活躍的，有好多獨(dú)特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)當(dāng)是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。

我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適合的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)當(dāng)是助燃劑，所以確定要求老師自身有十分豐富的知識，才干使課堂成為生長聰慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個科學(xué)的過程，只有這樣，整個課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的聰慧之花。

空氣占據(jù)空間教學(xué)反思與評價篇六

本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特別的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中十分想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱心，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。

整堂課中有兩個重要的結(jié)論：

最終一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用〞，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊湊的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會有怎樣的回復(fù)我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生依照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動是十分活躍的，有好多獨(dú)特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)當(dāng)是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適合的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)當(dāng)是助燃劑，所以必定要求老師自己有十分豐富的知識，才能使課堂成為生長聰慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個科學(xué)的過程，只有這樣，整個課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能看見孩子們最精彩的聰慧之花。

空氣占據(jù)空間教學(xué)反思與評價篇七

課前與學(xué)生一起探討學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據(jù)空間〞的含義。并且由于三年級的學(xué)生可能會對〞占據(jù)空間〞這個科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不確鑿，我又采用了粉筆占據(jù)粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據(jù)空間〞。

教材上安排了三個活動分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點(diǎn)。第一個試驗(yàn)利用橡皮泥和吸管將水?dāng)D出的試驗(yàn)全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗(yàn)驗(yàn)證；其次個試驗(yàn)我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過做試驗(yàn)探究的方法；第三個試驗(yàn)采取教師演示學(xué)生觀測猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設(shè)計(jì)課堂。

本節(jié)課的兩個探究活動，給足了學(xué)生探究時間。前一個探究活動，在學(xué)生沒有試驗(yàn)成功時，并沒有急于示意學(xué)生，而是引導(dǎo)小組成員細(xì)心觀測，一起尋覓失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀測時，自己發(fā)現(xiàn)原來是橡皮泥沒有封嚴(yán)導(dǎo)致空氣泄漏。其次個試驗(yàn)也有失敗的小組，經(jīng)過試驗(yàn)反復(fù)觀測，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于水杯沒有豎直放入水中導(dǎo)致空氣泄露，試驗(yàn)失敗。

學(xué)生