“項(xiàng)目化”語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、問(wèn)題的提出語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法和策略，獲得個(gè)體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在轟轟烈烈的課外閱讀活動(dòng)熱潮之中，細(xì)觀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，仍然存在著以下問(wèn)題：1.課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展得“虎頭蛇尾”。教師在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，往往有“良好的開(kāi)端”：閱讀前期推薦閱讀、指導(dǎo)閱讀準(zhǔn)備充分、積極開(kāi)展各種活動(dòng)。但閱讀中期的交流與調(diào)控，閱讀后期的小結(jié)與反思明顯缺失。因此，學(xué)生拿起一本書(shū)容易，放下一本也很容易。2.課外閱讀存在“質(zhì)量不夠，數(shù)量來(lái)湊”的現(xiàn)象。當(dāng)“讀整本的書(shū)”的口號(hào)在校園里響起，教師把各種路徑得來(lái)的優(yōu)秀書(shū)目一股腦推薦給學(xué)生。學(xué)生一頭扎進(jìn)了浩瀚的書(shū)海中，一本本讀，一套套讀，“亂花漸欲迷人眼”，閱讀的數(shù)量確實(shí)攀升，但不求甚解、囫圇吞棗的閱讀，也使得學(xué)生閱讀的真實(shí)質(zhì)量堪憂。3.課外閱讀活動(dòng)的主體錯(cuò)位。在閱讀實(shí)踐中，課外閱讀的發(fā)起、組織、檢查、評(píng)價(jià)都是教師，學(xué)生作為課外閱讀活動(dòng)的主體，往往處于被動(dòng)接受的局面，即使教師推薦的閱讀書(shū)籍并不適合自己，學(xué)生也“逆來(lái)順受”，少有主體的自我主張，自我訴求。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，促使我們反思：如何讓課外閱讀活動(dòng)有始有終，更加關(guān)注過(guò)程？如何讓學(xué)生的閱讀興趣延長(zhǎng)為閱讀習(xí)慣，最終在閱讀中提升能力和素養(yǎng)？如何在閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，喚醒學(xué)生的閱讀主體意識(shí)？基于對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，筆者嘗試設(shè)計(jì)與實(shí)施了“項(xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)。二、“項(xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)所謂“項(xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)，是受“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-basedlearning）”啟發(fā)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是以具體的學(xué)生閱讀任務(wù)為活動(dòng)的核心，以任務(wù)的完成為活動(dòng)過(guò)程，以喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及鞏固、運(yùn)用閱讀方法為活動(dòng)目標(biāo)，以展示閱讀任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)活動(dòng)的成果。美國(guó)巴克教育學(xué)院創(chuàng)造了一個(gè)適用于“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”（見(jiàn)圖1），參考這一標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為理想中的“項(xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1.真實(shí)性、趣味性;2.實(shí)踐性、探究性;3.自主性、差異性;4.激勵(lì)性、反思性?！绊?xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)通過(guò)真實(shí)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極參與，具有實(shí)踐探究性的過(guò)程性操作，確保了學(xué)生在活動(dòng)中的“零游離”，活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自主性、差異性的尊重，以及活動(dòng)評(píng)價(jià)所具有的激勵(lì)、反思效應(yīng)，都可以讓每個(gè)閱讀個(gè)體享受到“項(xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)的快樂(lè)與成功。三、“項(xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施“項(xiàng)目化“閱讀活動(dòng)過(guò)程是全浸潤(rùn)型的，確保了學(xué)生個(gè)體自始至終地參與到課外閱讀活動(dòng)中。下面以筆者創(chuàng)編的“以《魯濱遜漂流記》為背景設(shè)計(jì)制作強(qiáng)手棋”為例，來(lái)詳解“項(xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：1.主題確立。教到蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《一本男孩子必讀的書(shū)》這一課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容和“我讀書(shū)我快樂(lè)”的活動(dòng)，筆者向?qū)W生推薦了《魯濱遜漂流記》。我認(rèn)為這本荒島歷險(xiǎn)小說(shuō)是一本值得學(xué)生反復(fù)去閱讀的好書(shū)。可是實(shí)際情況卻讓筆者疑惑不解，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生尤其女孩子并不喜歡這本書(shū)。盡管多次推薦，但收效不大。一天，我無(wú)意中聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，他們分別談到了自己對(duì)強(qiáng)手棋的著迷：“強(qiáng)手棋太有趣了，每一次擲完骰子后的前進(jìn)與后退都像在闖關(guān)冒險(xiǎn)！”“下棋時(shí)從起點(diǎn)到終點(diǎn)每一步都很重要，還要留意棋盤(pán)上的小陷阱呢！”“強(qiáng)手棋的魅力在于不斷地面對(duì)困難、努力解決，再迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)?！蔽彝蝗话l(fā)現(xiàn)這不正和魯濱遜在荒島上遭遇困難、解決困難的過(guò)程很相似嗎？我把自己的想法說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們紛紛表示“讓魯濱遜化身為游戲中的主人公去闖關(guān)”這個(gè)想法有意思。一個(gè)“浸潤(rùn)型”項(xiàng)目化閱讀任務(wù)——“以《魯濱遜漂流記》為背景設(shè)計(jì)制作強(qiáng)手棋”就此誕生，它的真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生基于真實(shí)情境產(chǎn)生閱讀熱情的內(nèi)驅(qū)力。2.任務(wù)設(shè)計(jì)。筆者將產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題與閱讀任務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于真實(shí)情境中的問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。任務(wù)目標(biāo)如下：（1）以小說(shuō)閱讀為載體，以真實(shí)情境中的問(wèn)題解決為導(dǎo)向，學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，深入閱讀，關(guān)注情節(jié)波折，與對(duì)話人物。（2）通過(guò)小組合作，學(xué)生完成個(gè)性化的作品設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，繼而升華情感，在問(wèn)題解決中樹(shù)立克服困難、堅(jiān)持不懈的信念?；谌蝿?wù)目標(biāo)，在兩周時(shí)間內(nèi)，師生一起經(jīng)歷了任務(wù)完成的全過(guò)程：在活動(dòng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用導(dǎo)圖分析、生生對(duì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)，搜集信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，使閱讀的基本能力與方法成為新任務(wù)完成的必備支持。學(xué)生成立活動(dòng)小組，將大海、荒島作為棋盤(pán)背景，有的將魯濱遜在荒島上遭遇的困難作為下棋時(shí)的后退，以困難的克服作為下棋時(shí)的前進(jìn);有的把突發(fā)事件作為線索卡，引發(fā)棋盤(pán)上的特殊跳法。為了讓強(qiáng)手棋更為合理，他們一遍遍去閱讀《魯濱遜漂流記》，摘抄、批注，不厭其煩地修改與完善強(qiáng)手棋，故事情節(jié)爛熟于心，人物形象在設(shè)計(jì)中逐漸清晰。3.成果展示?；顒?dòng)中，兒童的創(chuàng)造性、想象力濃縮為一個(gè)個(gè)作品，所以作品的展示最能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣。不同于以往的書(shū)面作業(yè)，強(qiáng)手棋的作業(yè)是個(gè)性飛揚(yáng)、精彩紛呈的。學(xué)生們各展所長(zhǎng)，創(chuàng)意美工、設(shè)計(jì)方案、規(guī)則撰寫(xiě)……合作默契高效。當(dāng)最后的作品呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，（見(jiàn)圖2）這一個(gè)個(gè)精心、別致、極富個(gè)性的強(qiáng)手棋讓人驚嘆孩子們的智慧。除了作品展示，每個(gè)小組還要向全班同學(xué)介紹自己的作品。有的著重介紹設(shè)計(jì)理念，宣講一盤(pán)勇敢人的游戲;有的基于規(guī)則介紹，宣傳自己小組設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處;有的組長(zhǎng)從組員分工談起，感言合作的重要性……4.評(píng)價(jià)反饋。尋常的作業(yè)，教師是評(píng)價(jià)的終結(jié)者。而項(xiàng)目化活動(dòng)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們從設(shè)計(jì)、表達(dá)、合作、試玩效果等維度來(lái)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，就形成了比較全面而合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組匯報(bào)后，評(píng)價(jià)者提交評(píng)價(jià)表，直接點(diǎn)評(píng)小組的優(yōu)點(diǎn)并針對(duì)不足提出建議。整個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生不僅熟讀《魯濱遜漂流記》，還對(duì)荒島冒險(xiǎn)小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣，由這一本，他們又展開(kāi)了這一類書(shū)籍的閱讀歷程。由此可見(jiàn)，“項(xiàng)目化”課外閱讀活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷從課外閱讀的起始到結(jié)束階段，活動(dòng)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，興趣盎然地涵泳體察，充分發(fā)揮了自主性，不僅實(shí)際解決了具體問(wèn)題，鍛煉了綜合能力，更重要的是在過(guò)程中學(xué)會(huì)分享、反思，從中受到的激勵(lì)，更熱切地投入到新的閱讀實(shí)踐中。