PAGEPAGE3“政史學(xué)科設(shè)計不同課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)"的討論報告水道中學(xué)朱鳳云（此文２006年4月獲北京教科院、基礎(chǔ)教育科學(xué)討論所論文評比一等獲獎)內(nèi)容提要：依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幾年來通過“政史學(xué)科設(shè)計不同課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的課題討論，有利地促進(jìn)了同學(xué)樂觀、主動參加學(xué)習(xí)。本文主要闡述通過四種課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐.1、社會實踐課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐:２、現(xiàn)場模擬情境課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐：３、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐：4、文獻(xiàn)討論課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐:主題詞:主動參加探究課型一、問題提出:政史學(xué)科作為人文學(xué)科，對于相同問題會有不同的熟識，而在教學(xué)中我們感到現(xiàn)行的教材大多對問題供應(yīng)的是討論成果及熟識,這就極大地限制了同學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究和創(chuàng)新,致使一部分同學(xué)認(rèn)為歷史、政治學(xué)科是死記硬背的學(xué)科,而老師為知識的演繹者，教學(xué)過程即為演繹知識的過程，同學(xué)則被動地接受知識。很顯然這種教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新的知識經(jīng)濟(jì)時代的需求.近年來隨著新一輪課改的進(jìn)行，探究學(xué)習(xí)不僅作為一種學(xué)習(xí)方式，而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.例如《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(一）》在基本理念中提出“鼓勵探究式學(xué)習(xí)”.２0０２年我們將“政史學(xué)科設(shè)計不同課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”作為政史學(xué)科討論的課題。我們認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是同學(xué)從問題或任務(wù)動身,在老師的指導(dǎo)下，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、進(jìn)展能力、培育情感體驗為目的學(xué)習(xí)方式。它有利于培育同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí),培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐能力。有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,變傳授知識結(jié)論為共同研討知識生成過程討論得出熟識，變老師牽著同學(xué)走為同學(xué)討論感悟得意。二、課題的理論依據(jù)和討論內(nèi)容：理論依據(jù)：人的認(rèn)知建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過老師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境中,借助他人(老師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以同學(xué)為中心,強(qiáng)調(diào)同學(xué)對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)的是“情境”，“協(xié)商”，“會話"，反對老師的灌輸.老師應(yīng)成為有利于意義建構(gòu)的幫助者，其任務(wù)是學(xué)習(xí)過程的誘導(dǎo)啟發(fā)者，協(xié)作和商量的組織者或?qū)W習(xí)的參加者。建構(gòu)主義為本課題供應(yīng)了理論基礎(chǔ)，我們就是要利用多種手段,創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)樂觀、主動參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、生生間的合作，使每個同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中獲得樂觀的體驗和情感。（二）討論內(nèi)容：四種課型的討論與實踐1、社會實踐課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐：2、現(xiàn)場模擬情境課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐：３、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐：4、文獻(xiàn)討論課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐:三、討論方法及實施步驟（一）討論方法:本課題討論屬于行動討論，討論的主體是老師,討論過程要與課堂教學(xué)相結(jié)合.因此，我們采納的討論方法是以老師為核心,以教研組活動為主要形式,以課例討論為抓手,以個案討論為基本方式,推動本課題的討論，結(jié)合運用調(diào)查法、總結(jié)法.實施步驟:分三個階段1、開題階段(20０2年４月—2002年8月)組建課題組；制訂課題討論方案。２、實施階段（2０0２年９月—２０04年１月）結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課題討論,通過做課推動課題討論；整理分析討論資料,撰寫論文、反思、隨筆等，為撰寫課題討論報告做籌備.3、總結(jié)階段（200４年２--—９月）撰寫結(jié)題報告。（三)課題組成員(4人）組長:朱鳳云歷史老師組員：張敏歷史老師田莉政治老師畢士梅政治老師四、實施過程（一）、社會實踐課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐：它是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定某個實際生活中的現(xiàn)實問題,同學(xué)圍繞該問題展開社會實踐活動,包括社會調(diào)查訪問、參加社會活動、參觀學(xué)習(xí)等,對問題展開探究，進(jìn)而了解、分析、解決問題的教學(xué)活動，該手段尤其適用于與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題。簡略做法如下：師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容親密相關(guān)的問題作為討論學(xué)習(xí)的中心問題２、老師介紹該問題的有關(guān)背景知識3、同學(xué)圍繞該問題展開社會實踐活動,對獵取的資料進(jìn)行篩選、分析,提出觀點４、同學(xué)在課堂上進(jìn)行溝通,并提出不同的觀點5、老師對活動進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)案例一：《改革開放》在《改革開放》一課中，開展了農(nóng)村改革開放以來的巨大變化、城市經(jīng)濟(jì)體制改革調(diào)查——訪東方化工廠的社會實踐,老師依據(jù)“同學(xué)商量設(shè)計選題——同學(xué)分組進(jìn)行調(diào)查采訪，形成觀點——課堂溝通——老師點評”的思路為同學(xué)通過社會實踐開展探究學(xué)習(xí)供應(yīng)平臺,讓同學(xué)在社會實踐活動中和現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。（二)現(xiàn)場模擬情境課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐:是指通過模擬情境的方式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí),使同學(xué)在一個身臨其境的環(huán)境中進(jìn)行探究、探究、體驗的教學(xué)形式。它可以再現(xiàn)歷史的真實、仿照現(xiàn)實的生活。簡略作法如下：同學(xué)明確學(xué)習(xí)任務(wù)了解相關(guān)的背景知識在模擬的環(huán)境中“實踐”研討、整理、總結(jié)“實踐"成果教學(xué)案例二：《依法保護(hù)消費者權(quán)益》在《依法保護(hù)消費者權(quán)益》一課中，設(shè)計了模擬消費現(xiàn)場，分別有消費者、經(jīng)營者、消協(xié)人員、執(zhí)法者,依據(jù)“同學(xué)選擇討論的問題，組成討論小組——同學(xué)自己制造、設(shè)計條件，實現(xiàn)情境轉(zhuǎn)變-—課堂上的現(xiàn)場模擬——對相關(guān)因素進(jìn)行分析并做出推斷”的思路指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),制造性地將模擬現(xiàn)場與學(xué)科知識整合起來，引領(lǐng)同學(xué)對知識產(chǎn)生愛好、走向知識，同學(xué)在探究、體驗中形成能力。(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐：它是指同學(xué)通過特定的課題，通過網(wǎng)絡(luò)的支持,尋找、查閱、分析資料，最終得出結(jié)論的教學(xué)活動.這種教學(xué)手段適用于對某一個教學(xué)內(nèi)容的拓展性學(xué)習(xí)，是開展討論性學(xué)習(xí)的好形式.簡略做法如下:１、老師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個簡略問題,同學(xué)在此基礎(chǔ)上確立自己要深化探究的問題2、老師向同學(xué)供應(yīng)解決問題的有關(guān)線索，例如需要搜集哪一類資料、從何處獵取有關(guān)的信息資料３、同學(xué)依據(jù)老師的提示在網(wǎng)絡(luò)中查閱、篩選、分析資料,對材料進(jìn)行深化的認(rèn)知加工４、同學(xué)對加工過的內(nèi)容進(jìn)行溝通、反思、提煉、綜合、整理,最終形成探究成果教學(xué)案例三：《美國的霸權(quán)政策》為了更好地指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),利用校內(nèi)局域網(wǎng)建立了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它具備信息分類呈現(xiàn)、網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上測驗、談?wù)搮^(qū)、留言板等功能。老師依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境,提出問題——確定主題,掃瞄網(wǎng)頁-—小組協(xié)作，共同探究——成果溝通，效果評價”的思路指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)（四）文獻(xiàn)討論課型指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的討論與實踐：是指同學(xué)通過對文字資料的查閱、分析討論得出熟識,解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種探究學(xué)習(xí)通過利用計算機(jī)進(jìn)行文本鏈接，使其成為現(xiàn)代意義的傳統(tǒng)教學(xué)，尤其適用于如歷史課這樣帶有過去性特點的課程，因此成為探究學(xué)習(xí)的普遍的方法。簡略做法如下：1、同學(xué)確立自己要深化探究的問題2、老師向同學(xué)供應(yīng)解決問題的文字資料,例如需要搜集哪一類文字資料(文獻(xiàn)資料、聯(lián)系現(xiàn)實生活、時事新聞的文字資料等）、從何處獵取有關(guān)的信息資料3、同學(xué)依據(jù)老師的提示在查閱、篩選、分析文字資料，對材料進(jìn)行深化的認(rèn)知加工４、同學(xué)對加工過的內(nèi)容進(jìn)行溝通、反思、提煉、綜合、整理,最終形成討論成果教學(xué)案例四：《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》本節(jié)課難點是對“一國兩制”政策的理解，理論性、政策性較強(qiáng)，在信息資源的選擇上,以文本為主，加之圖像、音像等呈現(xiàn)給同學(xué)。在資料的選擇上使用了大量的文獻(xiàn)資料,包括黨的會議精神及報告、訪談等。這包括兩方面:一方面老師選擇恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料；另一方面指導(dǎo)同學(xué)在網(wǎng)上查詢相關(guān)資料,比如有關(guān)“一國兩制”政策、港澳回歸的情況、圍繞臺灣的相關(guān)問題等.教學(xué)方法上,運用計算機(jī)幫助教學(xué)的直觀性特點及歷史學(xué)科過去性的特點,以圖文回顧港澳臺歷史與現(xiàn)實，引用原始資料并以學(xué)習(xí)小組的形式展開商量,老師指導(dǎo)同學(xué)對歷史問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí),以突出同學(xué)的主體作用，加強(qiáng)“一國兩制"政策的熟識。五、課題討論的成果及分析（一）、增強(qiáng)老師的創(chuàng)新意識,轉(zhuǎn)變了老師的課堂教學(xué)模式,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實現(xiàn)教的三個轉(zhuǎn)變：1、變封閉的課堂單項傳授為開放的課堂多項溝通.?傳統(tǒng)的老師授課，老師靠一只粉筆、一本教材進(jìn)行“滿堂灌"，老師具有權(quán)威性,同學(xué)被動地接受知識。“提出問題-—搜集、整理資料——作出結(jié)論"這是歷史學(xué)習(xí)的一般方法,這需要大量的資料和同學(xué)的集體才智作為支撐才能完成對問題的討論,而完全局限于教材內(nèi)容很難達(dá)到.新的授課中同學(xué)通過網(wǎng)上查詢、社會調(diào)查、文字資料等手段進(jìn)行多種資源的搜集、整合，討論、探討得出對問題的熟識，在這里同學(xué)的學(xué)習(xí)資源是豐富的、開放的、交互的。老師在這個過程中為同學(xué)供應(yīng)一些資源，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),老師成為組織者、指導(dǎo)者。比如田莉老師做的《依法保護(hù)消費者權(quán)益》的區(qū)級討論課、朱鳳云的區(qū)級網(wǎng)絡(luò)討論課《美國的霸權(quán)政策》都地體現(xiàn)了這種新的教學(xué)轉(zhuǎn)變。2、變傳授知識結(jié)論為共同研討知識生成過程。傳統(tǒng)授課組織形式，老師和同學(xué)之間的信息傳遞主要依靠閱讀教材、講解教材、提問回答等進(jìn)行.老師演繹知識的教學(xué)模式使同學(xué)始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受的是已有的結(jié)論。通過課題討論老師逐步轉(zhuǎn)變了老師演繹知識的教學(xué)模式,多種教學(xué)手段的運用，為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)了豐富的資源，在學(xué)習(xí)中每個同學(xué)、每個小組為豐富自己的論據(jù),查閱大量資料,包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等，同學(xué)通過溝通、切磋，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，進(jìn)行對問題的討論、熟識，體驗討論學(xué)習(xí)的過程,老師在學(xué)習(xí)過趁過程中參加其中.3、老師牽著同學(xué)走為同學(xué)討論感悟得意.傳統(tǒng)的“滿堂灌"、“填鴨式”的教學(xué),老師力求把教材中的知識點都全部灌輸給同學(xué)，同學(xué)被老師牽著走，生怕漏掉某點知識，因此同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好得不到調(diào)動,學(xué)習(xí)樂觀性得不到發(fā)揮,其對歷史知識的掌握只能是被動的、低效率的，而其對歷史知識的理解就更死板、缺乏生氣了.通過各種手段進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，使同學(xué)親身介入實踐活動,通過認(rèn)知、體驗感悟,在實踐活動中獲得知識、技能、態(tài)度。感悟的主體是同學(xué)，這就能夠充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使每一個同學(xué)都能體驗學(xué)習(xí)的過程。(二）轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，帶來了三個變化1、培育同學(xué)的發(fā)散性思維，提高制造思維能力，養(yǎng)成主動探究歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過進(jìn)行社會調(diào)查、現(xiàn)場模擬、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究等活動，可以引導(dǎo)同學(xué)多層次、多角度地思考問題,培育他們的制造性思維。例如在對改革開放后農(nóng)村的成就的社會調(diào)查中，同學(xué)還討論了影響農(nóng)村進(jìn)展的因素如土地問題、環(huán)境問題、農(nóng)夫負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實問題，使課題討論具有現(xiàn)實意義，也充分體現(xiàn)了制造性思維發(fā)散性的特點。常常開展這類活動，會極大地提高同學(xué)思維的靈敏性。２、有利于培育同學(xué)學(xué)會與他人溝通與合作的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展都是人們合作的結(jié)果,社會人文精神的弘揚也要求把樂于合作、擅長合作作為重要的基石。在與他人的探究學(xué)習(xí)中有利于培育同學(xué)與他人溝通和合作的能力。如在社會實踐、現(xiàn)場模擬、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)等，都需要同學(xué)間的合作與溝通，這種生生間的溝通互動是民主的、公平的，對于促進(jìn)同學(xué)交際能力,克服自我中心意義重要.３、培育同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽、學(xué)會觀察、學(xué)會實踐操作、學(xué)會走向社會，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐能力。各種形式的探究學(xué)習(xí)中，同學(xué)不僅充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢整理資料,還進(jìn)行社會調(diào)查訪問、參加社會實踐活動、自編自演小品、寫調(diào)查報告和論文等,同學(xué)的學(xué)習(xí)更注意自主性和實踐性，這些不僅使同學(xué)成為學(xué)習(xí)過程的參加者，更能在學(xué)習(xí)的實踐中培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。如籌備《依法保護(hù)消費者權(quán)益》一課時,同學(xué)參加了通州區(qū)３。１5的宣揚活動,還采訪了通州區(qū)消協(xié)。(三）討論成果得到社會認(rèn)可學(xué)科課題討論課堂教學(xué)、案例、論文一覽表序老師題目范圍獲獎情況1田莉《依法保護(hù)消費者權(quán)益》課區(qū)級討論課２朱鳳云《美國的霸權(quán)政策》區(qū)級網(wǎng)絡(luò)討論課3畢士梅《依法納稅》、組內(nèi)討論課4張敏《新文化運動》組內(nèi)討論課５朱鳳云《“一國兩制"和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》區(qū)級討論課市級錄像課市級課利評比一等獎6課題組《依法保護(hù)消費者權(quán)益》校級觀摩課7朱鳳云論文《運用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)的實踐和體會》區(qū)級素養(yǎng)教育在我心中論文評比區(qū)級論文評比一等獎8朱鳳云論文《運用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)的實踐和體會》市級新技術(shù)與學(xué)科整合論文評比市級二等獎。9論文“《依法保護(hù)消費者權(quán)益》一課的反思"發(fā)表于《我與同學(xué)共進(jìn)展》一書10朱鳳云