長堰堤小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)題報告長堰堤小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價課題組李曉菊陳小紅嚴(yán)軍孫長俊一、課題提出的背景、意義及價值開展“小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”課題研究，重要是基于現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課程實施中缺少對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的合理評價，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價辦法、評價內(nèi)容、評價成果運用等方面存在嚴(yán)重的匱乏性，因而造成了小學(xué)科學(xué)教學(xué)長久以來得不到應(yīng)有的重視，挫傷了科學(xué)教師的教學(xué)主動性，也嚴(yán)重影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出“形成科學(xué)的教育質(zhì)量評價方法”，基于現(xiàn)實以及科學(xué)教育將來的發(fā)展，特提出“小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”實驗課題。1、基于現(xiàn)在對小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價現(xiàn)狀。從現(xiàn)在我們對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的調(diào)查來看，從評價的內(nèi)容來看以評價學(xué)生科學(xué)知識點為主，評價的內(nèi)容不含有全方面性，評價的成果不能全方面反映學(xué)生現(xiàn)在的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)；從主體性來看，評價以教師為主，沒有發(fā)揮學(xué)生、家長、專業(yè)人士的作用，評價的主體沒有多元化；評價以書面考試為主，評價的辦法單一，缺少多樣化的評價；從評價的過程來看，評價往往集中在期末進行一次考試，而沒有對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中隊學(xué)生進行評價，評價的時機缺少全程化；對評價成果的運用來看，沒有發(fā)揮評價成果對學(xué)生的激勵以及引領(lǐng)作用?？傊瑥默F(xiàn)在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的整體來看，缺少對對小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價整體構(gòu)建，成為現(xiàn)在制約科學(xué)課程發(fā)展的瓶頸。2、基于科學(xué)課程發(fā)展的需要。從現(xiàn)在的科學(xué)課程教學(xué)實施來看，教師將重要精力用在對科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的貫徹上，而無視科學(xué)課程實施中一種重要的環(huán)節(jié)——學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。從課程的實施來看，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價應(yīng)當(dāng)是貫徹科學(xué)課程的重要構(gòu)成部分，它在對學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的貫徹有不可替代的教育作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功效，增進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！奔匆敖⒃鲞M學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展的評價體系”?！犊茖W(xué)新課程原則》也明確指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評價，其重要目的是理解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改善教學(xué)、增進學(xué)習(xí)，最后實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！?，充足發(fā)揮評價的診療功效、反饋調(diào)節(jié)功效

、激勵功效以及學(xué)習(xí)導(dǎo)向功效。3、基于對中外小學(xué)科學(xué)的比較。對比中外小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)立、地位、貫徹狀況來看，我國的科學(xué)教育同某些發(fā)達國家存在很大的差距。許多發(fā)達的國家將小學(xué)科學(xué)課程定位為核心課程，成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要課程，他們在課程的地位、課程的實施、課程的評價等方面都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)?？v觀我國的科學(xué)課程，即使它的地位、作用在發(fā)生變化，但由于多方面的因素，現(xiàn)在我國的科學(xué)課程得不到應(yīng)有的地位，特別在上對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價上，同國外發(fā)達國家和地區(qū)存在很大二、課題研究的目的以及內(nèi)容小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是根據(jù)國家的教育方針和小學(xué)科學(xué)課程原則，以小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心，建立的一套針對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平的一種定性和定量評價原則體系。評價原則體系從內(nèi)容上重點圍繞小學(xué)生的科學(xué)知識水平、能力水平、實踐活動水平、科學(xué)情感態(tài)度價值觀來構(gòu)建，重點圍繞“評價什么”、“怎么評價”、“怎么運用評價的成果”來開展研究。（一）、課題研究的目的開展“小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”課題研究，旨在建立一種針對小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、分析、反饋和指導(dǎo)系統(tǒng)。該課題是一種專業(yè)性和研究性都很強的系統(tǒng)工程，涉及到課程教學(xué)、教育評價、教育測量、教育統(tǒng)計、教育政策和教育技術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域。本課題將建立小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價、分析和反饋和指導(dǎo)系統(tǒng)體系，從整體上把握學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，全方面掌握學(xué)生在科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的狀況，從而有針對性地提出學(xué)業(yè)質(zhì)量提高的辦法。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，協(xié)助學(xué)生理解總結(jié)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和局限性，從而有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引領(lǐng)，以改善教學(xué)和提高質(zhì)量。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，建立對的的教育質(zhì)量觀，規(guī)范科學(xué)教學(xué)行為、建立對學(xué)業(yè)質(zhì)量的實施系統(tǒng)。以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價為切入口，全方面關(guān)注學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)建立對的的質(zhì)量觀，建立科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的保障體系，對于增進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平有著重大作用。（二）本課題重要研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容重要涉及小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的三個個方面：評價什么、怎么評價、怎么運用評價成果三個方面來開展，最后形成一套含有較強操作性的評價體系，并運用于小學(xué)課程的評價之中。研究內(nèi)容課題研究目的1、小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵探討評價小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要構(gòu)成方面，形成一套全方面概括小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的體系，并形成一套小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量體系表。2、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式以及途徑的多樣化（1）探討建立多個形式相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，涉及考試評價、考察評價、實踐評價等，并提出每一種評價方式的操作系統(tǒng)。（2）建立對學(xué)生階段性、發(fā)展性、終極性相結(jié)合的評價方式和評價途徑。（3）建立學(xué)生個人、同伴、教師、家長、社會人士、專業(yè)人士相結(jié)合的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式。（4）探討一種通過對學(xué)生自主開展小課題研究，來真實檢測學(xué)生科學(xué)研究的綜合能力的檢查辦法和體系，檢查的內(nèi)容涉及學(xué)生對問題的提出、猜想的形成過程，對問題研究展開的過程，以及最后形成的科學(xué)研究成果的能力，如實驗報告、小論文、小發(fā)明等。能根據(jù)不同年段學(xué)生的特點，開發(fā)一套適合不同年段學(xué)生自主開展課題研究的小科學(xué)系列主題，并形成一套“小學(xué)生自主科學(xué)探究課題集”。3、不同年段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價原則指標(biāo)體系（1）根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點，能從“知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度價值觀”等維度建立起對應(yīng)的評價原則指標(biāo)體系，指標(biāo)體系能充足體現(xiàn)操作性、全方面性、科學(xué)性。（2）能站在整個小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展特點之上，構(gòu)建一套科學(xué)、全方面的小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)匯總體系。4、學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價成果的形成（1）探討如何從定性、定量兩個方面形成對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價形式，體現(xiàn)評價形式的多樣性。（2）探討一種由學(xué)生本人、同伴、教師、家長共同參加，形成評價成果。（3）探討對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量成果的呈現(xiàn)形式。5、評價成果的再運用(1)、探討如何運用評價的成果，發(fā)揮評價的激勵功效和引領(lǐng)功效，能為學(xué)生的后期科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量提供一種確實可行的操作途徑和提高辦法。（2）研究如何對學(xué)生的再發(fā)展進行檢查。三、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)當(dāng)從教師逐步向?qū)W生過渡，并但愿學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者，主張教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)和教學(xué)過程融為一體，認(rèn)為這種渾然一體的評價能夠給教師和學(xué)生提供重要的及時反饋；還認(rèn)為學(xué)習(xí)活動中最佳的評價者應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者本人，激勵學(xué)習(xí)者進行自我評價和自我反思；主張把學(xué)習(xí)目的、知識和經(jīng)驗的建構(gòu)、學(xué)習(xí)的背景、真實的任務(wù)作為評價的原則，建立多樣化的評價原則，并且由評價小組協(xié)商擬定評價的成果。（二）認(rèn)知心理學(xué)理論小學(xué)生思維的基本特性是以具體形象思維為重要形式過渡為以抽象邏輯思維為重要形式，小學(xué)低年級小朋友形象思維所占的成分較多，而高年級小朋友抽象思維的成分較多。小學(xué)生的想象從形象片斷、含糊向著越來越能對的、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象含有模仿、簡樸再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，發(fā)明想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為重要形式逐步向以抽象邏輯思維為重要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，含有很大成分的具體形象性。（三）、多元智力理論多元智力理論認(rèn)為人的智力是多元的。但全部的智能（語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、自我反省智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自然考察智能和身體運動智能這八大智能）并不是均衡地存在于每個人身上的。因此我們很難找到一種合用于任何人的統(tǒng)一的評價原則來評價一種人的智能。多元智力理論倡導(dǎo)的評價思想與新課程中學(xué)生評價改革的方向相一致，并為“建立增進學(xué)生全方面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論根據(jù)與支持，有助于教師更加好地理解和實踐新課程所倡導(dǎo)的評價理念，促使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果、增進學(xué)生發(fā)展和改善教學(xué)的重要手段。（四）教育評價有關(guān)理論四、課題研究的方略以及辦法本課題由宜昌市教科院李德強院長負(fù)責(zé)全方面規(guī)劃與指導(dǎo)，全市科學(xué)教師主動參加，課題組總體規(guī)劃，分組實施，分步進行，共同研究。本課題研究采用以下研究辦法：1、文獻資料法:學(xué)習(xí)已有的文獻資料，進行借鑒，并適宜加以深化。2、行動研究法：通過對研究主題的研究，逐步形成研究成果，并逐步推廣，在實踐中不停探索和完善，使理論與實際相結(jié)合。3、案例研究法：收集不同的案例，對案例進行分析。４、合作研究法：通過不同課題組的交流，從不同的維度合作進行，共同完畢課題的研究目的。五、研究過程（一）研究通過的幾個階段第一階段：、2—、6對課題進行論證與申報。、2——、4，在接到課題任務(wù)之后，學(xué)校進行了課題組人員安排和職責(zé)分工。校長李曉菊負(fù)責(zé)對課題進行論證與申報，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和資金籌集。研究制訂課題實驗方案。.5——、6，副校長陳小紅、辦公室主任嚴(yán)軍、科學(xué)教師孫長俊負(fù)責(zé)制訂小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)具體評價方案和實施細(xì)則。第二階段：、7—、71、從“評價什么、怎么評價、評價成果運用”等方面展開研究。、7—、7，科學(xué)教師孫長俊負(fù)責(zé)從“評價什么、怎么評價、評價成果運用”等方面展開實驗研究并在實施過程中提出改善意見。2、建立評價原則，建設(shè)評價資源庫，建構(gòu)評價體系。、8----、7，李曉菊、陳小紅、嚴(yán)軍、孫長俊建立評價原則、建設(shè)評價資源第三階段：、8—、12總結(jié)、完畢課題的結(jié)題工作。（二）具體的研究行動1、在課堂上，通過對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力進行多方面評價，引導(dǎo)學(xué)生理解自己的優(yōu)勢和局限性，規(guī)范學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀。每組有一種小組評分表，每節(jié)課教師將根據(jù)每組的課堂體現(xiàn)對小組進行綜合評價，對于學(xué)生個人在實驗設(shè)計、實驗分析、實驗操作方面體現(xiàn)特別突出的及時予以表彰，并及時在學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)上進行打分評價。小組長再根據(jù)教師對小組的綜合評價和個人評價對小構(gòu)組員進行等級評價并及時反饋給學(xué)生。教師每月在學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)公布小組綜合評價和學(xué)生等級，期末匯總后再對學(xué)生進行綜合評價，期末課內(nèi)評價將由教師和小組長共同參加?？己宿k法：每節(jié)課教師根據(jù)小組體現(xiàn)狀況，將小組綜合體現(xiàn)評為優(yōu)、良、中、普通、差五等。小組長和小構(gòu)組員再根據(jù)教師評定的小組綜合體現(xiàn)等級對小構(gòu)組員體現(xiàn)進行評價。小組綜合評價為優(yōu)的可評優(yōu)秀等次人數(shù)為3-4個，小組綜合體現(xiàn)為良的可評優(yōu)秀等次2個，小組綜合體現(xiàn)為中的可評優(yōu)秀等次為1個，小組綜合體現(xiàn)為普通和差的優(yōu)等無，小組評為普通的只有良、中、普通、差四等，小組評為差的只有中、普通、差等次。但對于教師特別提出表彰的同窗名額不受此限制。評分重要考察下列方面：（1）講話狀況和傾聽狀況:在課堂上或小組內(nèi)組員與否主動講話，與否認(rèn)真安靜地傾聽別人講話（20分）（2）小組合作狀況：組員之間與否分工明確，與否能夠進行良好合作（20分）（3）準(zhǔn)備材料狀況：小組長與否能按照老師規(guī)定安排組員主動準(zhǔn)備實驗材料，準(zhǔn)備的材料與否齊備(20分)（4）設(shè)計實驗方案能力:小組與否能根據(jù)教師規(guī)定設(shè)計合理的實驗方案（20分）（5）分析解決問題能力：小組能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行合理的分析和推斷，得出一定的結(jié)論（20分）長堰堤小學(xué)學(xué)生課堂體現(xiàn)評價表---------年--------月--------日小組長---------小組綜合評價-------小構(gòu)組員準(zhǔn)備材料狀況講話、傾聽、協(xié)作狀況動手操作能力設(shè)計實驗方案能力分析解決問題能力綜合評價2、在課外體現(xiàn)方面，重要結(jié)合教材的某些課外觀察和實驗對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，提高學(xué)生的動手實踐能力和自主實驗?zāi)芰?。課外科學(xué)實驗統(tǒng)計可按教師規(guī)定的寫，學(xué)有余力的也可按自己的愛好寫，寫完后家長在家按照評價原則進行評價。到學(xué)校后，小組長和小構(gòu)組員對學(xué)生的科學(xué)實驗統(tǒng)計進行互相評價，最后教師進行評價，并選出質(zhì)量較高的實驗統(tǒng)計作為示范讓學(xué)生進行模仿、學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不滿意自己的評價，也可自己再寫，教師將按學(xué)生最佳的評價等級計入成績。教師每月將學(xué)生的課外科學(xué)實驗統(tǒng)計等級進行公布，期末再綜合評價等級。教師將學(xué)生的科學(xué)實驗統(tǒng)計評為優(yōu)、良、中、普通、差五等，優(yōu)為90分以上，良為80分以上，中為70分以上，普通為60分以上，差為60分下列。評分重要考察下列方面（1）、觀察能力（看觀察統(tǒng)計）：能否客觀、精確地描述或統(tǒng)計某些自然現(xiàn)象或科學(xué)現(xiàn)象（25分）（2）、提問能力：能否提出某些有價值的科學(xué)問題（25分）（3）、初步解釋能力：能否對自己的問題提出自己的見解并且說出自己的理由(25分)（4）動手實踐能力：能否在家中完畢教材上的某些小實驗并進行觀察和統(tǒng)計(25分)（5）自主探究能力：能否根據(jù)自己的某些猜想自主設(shè)計實驗方案并實驗驗證，得出自己的結(jié)論(教師評)（20分,加分項目）長堰堤小學(xué)學(xué)生課外科學(xué)實驗統(tǒng)計評價表評價人觀察能力提問能力解釋現(xiàn)象能力動手能力自主探究能力家長教師學(xué)生個人同伴小組長3、結(jié)合學(xué)校科技社團、宜昌市科技節(jié)和湖北省“五小”作品競賽，對學(xué)生的綜合運用科學(xué)知識能力和實踐能力進行評價。每七天四下午，我校組織了車模、航模以及科技小制作等社團，學(xué)生通過拼裝四驅(qū)車、直升機、電動自由飛、橡筋動力小車、魚雷、艦艇、花園別墅、電子積木等，提高了動手能力、操作能力和看圖能力。一年一度的宜昌市科技節(jié)和湖北省“五小”作品競賽，我校主動組織學(xué)生參加了四驅(qū)車、遙控車、電動自由飛、過山車、電子制作、“五小”作品等競賽，并有多人次獲。通過專家的評價，有效地激發(fā)了學(xué)生動手動腦進行科學(xué)實踐的熱情，極大地提高了學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。4主動組織學(xué)生參加宜昌市科技節(jié)科技創(chuàng)新競賽和專利發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生開展小課題的研究，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行評價。一年一度的宜昌市科技節(jié)，我校都有多名學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽；猇亭區(qū)組織的專利發(fā)明申請，也有多人參加。通過參加活動，我校有多名學(xué)生榮獲宜昌市科技節(jié)各項獎勵，有多名學(xué)生獲得國家專利局頒發(fā)的實用新型專利發(fā)明證書。學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到了極大的提高。5改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績評價方式。原來，僅以學(xué)生的科學(xué)期末書面考試成績?yōu)樽詈笤u價成果，現(xiàn)在，則綜合考量學(xué)生平時的課堂體現(xiàn)、課外科學(xué)實驗完畢狀況、學(xué)生的科技社團體現(xiàn)、科技節(jié)和專利發(fā)明、“五小”成果、學(xué)期期末考試成績等方面進行綜合評定。在評定時，家長、學(xué)生個人、小構(gòu)組員、小組長都主動參加，教師再綜合考慮學(xué)生的各個方面進行總體評價。在書面考試方面，也進行了較大幅度的改革。原來考試，多集中在考察學(xué)生的基本知識、基本概念的掌握上，較少考察學(xué)生的綜合運用知識的能力和科學(xué)研究能力，更不用說考察學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀了。試卷根