大單元教學(xué)中的情境任務(wù)分析——以必修上冊(cè)第二單元為例又在哪里？在具體教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注不同的方面。一、把握單元教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)本單元選擇了三篇人物通訊，一篇新聞評(píng)論和兩首古詩(shī),它們都與勞動(dòng)有關(guān)。本單元教學(xué)究竟該選擇怎樣的起點(diǎn)？王榮生教授認(rèn)為，從文體體式出發(fā)是確定教學(xué)內(nèi)容的重要學(xué)理依據(jù)，核心的要素必須作為教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)。1、概括人物的主要事跡，關(guān)注社會(huì)中的勞動(dòng)者，理解勞動(dòng)的價(jià)值。三篇人物通訊中的袁隆平、張秉貴和鐘楊這些人物的典型事跡，在新聞評(píng)論中理解工匠精神和它的重要性，以及兩首詩(shī)歌《芣苢》、《插秧歌》中采摘者和插秧人的勞動(dòng)場(chǎng)景和他們的形象，由文中的人物形象和人物事跡、場(chǎng)景聯(lián)系到生活中其他勞動(dòng)者的形象和事跡。讓我們感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，勞動(dòng)推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，也塑造著人的思想品格。2、閱讀與分析文本，了解人物通訊、新聞評(píng)論的特點(diǎn)三篇人物通訊通過人物話語(yǔ)，深入剖析和理解人物心理，看到人物所體現(xiàn)的時(shí)代精神。抓住典型事件和細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象，表達(dá)自己的情感和寫出人物的精神。理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、把握新聞的報(bào)道立場(chǎng)、掌握新聞評(píng)論的行文邏輯。3、關(guān)注社會(huì)事件，了解新聞短評(píng)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)新聞短評(píng)寫作。根據(jù)勞動(dòng)者的形象，關(guān)注到社會(huì)其他的人物，社會(huì)事件，知道新聞短評(píng)的特點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明、說(shuō)服力強(qiáng)，語(yǔ)言精煉和脈絡(luò)清晰。新聞短評(píng)分成敘、評(píng)、析和結(jié)四個(gè)部分，寫好新聞短評(píng)，鍛煉學(xué)生寫作能力。提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)寫新聞短評(píng)，為寫好時(shí)評(píng)文打好基礎(chǔ)。4、學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高新聞傳媒類表達(dá)與交流水平。學(xué)生可以采取不同的方式，如采訪、拍攝短片等方式，紀(jì)錄片拍攝籌劃觀念。通過這種方式，學(xué)生之間相互合作，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)事件的習(xí)慣，提升對(duì)生活的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。二、聚焦“勞動(dòng)光榮”，指向?qū)W科核心素養(yǎng)本單元的人文主題是“勞動(dòng)光榮”，根據(jù)本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示可知，該單元教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是”勞動(dòng)光榮“，它直接指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。攝文案等方式，了解不同勞動(dòng)者的典型事件和人物身上的精神，懂得見微知著，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。析人物通論、新聞評(píng)論和古詩(shī)時(shí)，應(yīng)該多將人物事跡放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境之下，圍繞“勞動(dòng)光榮”這個(gè)點(diǎn)展開。本單元“勞動(dòng)光榮”的素養(yǎng)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，形成正確的勞動(dòng)觀念，傳承與發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神”，深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想。所以，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明”這一真理，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族世代相傳的崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德，引導(dǎo)新時(shí)代青年樹立無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念。例如《喜看稻菽千重浪》、《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》、《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊中講述袁隆平、張秉貴和鐘揚(yáng)為社會(huì)所做的杰出的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)這三篇人物通訊時(shí)，要求學(xué)生概括人物的典型事件，從中體會(huì)他們身上的時(shí)代精神。如袁隆平在種植和研究水稻時(shí)，他勤勞、堅(jiān)持真理、實(shí)事求是和敢于創(chuàng)新。張秉貴他有著一團(tuán)火的精神——愛崗敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)。鐘揚(yáng)有具有生命的高度和廣度——熱愛科學(xué)事業(yè)，忘我的科學(xué)精神，有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。又如在詩(shī)歌《芣苢》、《插秧歌》中，教師可以讓學(xué)生圈畫出詩(shī)歌里面的動(dòng)詞，感受古時(shí)勞動(dòng)者他們?cè)诓烧]苢的忙碌和快樂，以及插秧者一家人齊心協(xié)力緊張忙碌的勞動(dòng)氛圍，體現(xiàn)出農(nóng)家生活的辛苦和農(nóng)事的繁忙。生活雖是艱難的事情，卻總有許多快樂在這艱難之中，他們苦中作樂，這樣的圖景才是勞動(dòng)的真諦。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移聯(lián)系社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)者在社會(huì)主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的歷程中做出了杰出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生去感知他們辛勤、誠(chéng)實(shí)地勞動(dòng)，創(chuàng)造了燦爛的文明，使熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的精神成為中華民族的傳統(tǒng)美德?！懊裆谇冢趧t不匱”，社會(huì)進(jìn)步是每一個(gè)勞動(dòng)者的推動(dòng)，而每一個(gè)勞動(dòng)者都是一顆蘊(yùn)含無(wú)窮力量的“原子”，構(gòu)筑了我們這個(gè)時(shí)代穩(wěn)定的基架。的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)行思維品質(zhì)提升。三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)“2017學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。800字的你熟悉的勞動(dòng)者?？创@些任務(wù)時(shí)，大家會(huì)發(fā)