特別少兒的游戲研究者在建立正確的特別少兒觀時，不單要看到特別少兒作為少兒客觀存在的身心發(fā)展需要，也要看到特別少兒的特別性。因?yàn)榻】禒顩r、身體機(jī)能、生活環(huán)境的限制，他們沒法像一般的少兒那樣盡興享受游戲，他們在游戲中的表現(xiàn)與一般少兒也存在差別。那么常有的幾類特別少兒的游戲發(fā)展是如何的呢？在特別教育領(lǐng)域，常有的特別少兒主假如聽障兒童、視障少兒、智障少兒、孤單癥少兒等，因?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)者對該內(nèi)容的研究較少，所以現(xiàn)有對特別少兒游戲研究主要以外國的研究成就為主。（一）智障少兒的游戲1．智障少兒的重復(fù)性游戲行為較一般少兒多0世紀(jì)已有的對智障少兒游戲的多半研究表示，智障少兒，特別是唐氏綜合癥少兒重復(fù)游戲行為多于一般少兒。游戲的內(nèi)容和方式單調(diào)、刻板、連續(xù)時間長是智障少兒游戲的特色，父親母親和教師的察看都反應(yīng)這種少兒的游戲缺乏好奇心和研究行為。從父親母親到教育工作者都認(rèn)為需要對他們這些重復(fù)性游戲行為進(jìn)行指引(Miller，1994)，使它變得更有目的性，更完好，不然就是在浪費(fèi)時間。但WinifredL．Lender等人則提出不一樣見解。他們研究對照了唐氏綜合癥少兒和一般少兒的重復(fù)游戲行為的數(shù)目、質(zhì)量（能否擁有象征性的特色）、連續(xù)時間和變換的游戲種類，發(fā)現(xiàn)唐氏綜合癥少兒重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行為的質(zhì)量是相像的，重復(fù)游戲行為對所有少兒都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的作用，教育者須慎重對待那些有幫助的、需要干涉和從頭指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。關(guān)于智障少兒重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭議，啟迪研究者以新的、踴躍的視角來對待智障少兒重復(fù)游戲行為，接受不一樣種類的少兒，經(jīng)過游戲來學(xué)習(xí)的方式也是存在差別的。2．智障少兒比一般少兒擁有許多的非游戲行為或獨(dú)自游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比率較少胡爾曼等人(Hulme&Lunzer1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們在建立和想象游戲方面的能力與一般少兒并沒有差別，但語言表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般少兒，研究者認(rèn)為可能是因?yàn)橹钦仙賰旱挠螒蛴袃x式化及較少運(yùn)用真切的表征游戲。3．智障少兒在家中出現(xiàn)的主導(dǎo)游戲的裝束成分比在學(xué)校多Malone，D．Iichael以17名智障幼兒為研究對象，察看記錄他們在家和在隨班就讀幼兒園自由游戲行為的表現(xiàn)，并與17名一般幼兒進(jìn)行對照。研究發(fā)現(xiàn)：智障幼兒在家中進(jìn)行主導(dǎo)游戲的時間比在教室自由嬉戲時要長，此中包含的裝束成分也更多，而在教室中沒有一個智障幼兒出現(xiàn)假裝游戲；智障少兒和一般少兒都表現(xiàn)為主導(dǎo)游戲的種類和有結(jié)果的游戲在家里出現(xiàn)得比在教室的要多。智障少兒面對的困難是，在教室自由游戲減少，致使游戲內(nèi)容的認(rèn)知、交流、社會需要不足的狀況下，如何從馬上發(fā)生的動作中注意和選擇存心義的信息。這方面的研究令人們對智障少兒能發(fā)展起與年紀(jì)相當(dāng)?shù)挠螒蛩降臐摿τ辛烁嗟恼J(rèn)識。家長比教師有更多時機(jī)看到少兒的游戲發(fā)展能力和可能性。所以家長察看、參加和引導(dǎo)智障少兒在家中的游戲是很有必需的。4．智障少兒在游戲中的語言表達(dá)受教師設(shè)計的引起表達(dá)的游戲環(huán)境的影響較大JoanRothMccabe等(1996)研究了24名智障幼兒在不一樣大小的游戲集體（2---4人），不同伙伴（一般少兒或智障少兒），三種種類玩具（建構(gòu)玩具、功能玩具，戲劇玩具）的狀況下語言表達(dá)的狀況。研究發(fā)現(xiàn)，游戲集體的構(gòu)成、大小和游戲資料的差別其實(shí)不影響智障幼兒的語言表達(dá)的頻次，使用不一樣單詞的數(shù)目。可是智障幼兒在配對嬉戲中有許多的語言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來表達(dá)。所以，幼兒教師在考慮上述要素以外，如何安排游戲的環(huán)境，引起智障幼兒更多的語言表達(dá)，是擁有重要影響的。（二）孤單癥少兒的游戲1．孤單癥少兒會長時間進(jìn)行單調(diào)玩具、單調(diào)弄法的游戲，游戲中知足自我刺激的需要因?yàn)楣聠伟Y少兒自己的特色，即語言阻礙，刻板行為等，使其在感知運(yùn)動游戲方面也表現(xiàn)一些缺點(diǎn)，常常出現(xiàn)長時間擊打某物，或轉(zhuǎn)圈跑等行為。孤單癥少兒既然不可以表現(xiàn)出一系列的游戲行為，所以他們更喜愛感知運(yùn)動游戲。多半孤單癥少兒在游戲時表現(xiàn)出身體的接觸，不中斷的重復(fù)擊打物件、旋轉(zhuǎn)物件的動作，不會因?yàn)橛螒蛭锏奶卣鞫矏弁孢@樣?xùn)|西，很顯然沒有目標(biāo)，沒有方向(Jordan2003)o還有一些孤單癥少兒甚至在好幾個小時里重復(fù)相同的動作，做相同的活動，假如讓他們轉(zhuǎn)變到更存心義的活動中來是特別困難的(BeyerandGammeltoft2000)。2．孤單癥少兒較少進(jìn)行象征性游戲或假裝游戲孤單癥少兒在假裝性游戲中有顯著阻礙，缺乏想象，特別是缺乏自覺性的假裝游戲。一般來講，虛構(gòu)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境能夠?yàn)楣聠伟Y少兒的教育干涉方法供給一系列的有益條件。特別是在對孤單癥少兒假裝游戲的教育和想象力的理解方面。孤單癥少兒的象征游戲一般都是在以下兩種情境中發(fā)生：(1)非構(gòu)造、自覺性情境；(2)構(gòu)造、提示或指引情境。研究顯示在非構(gòu)造、自覺性情境孤單癥少兒假裝游戲的出現(xiàn)有阻礙，在提示情境下，孤單癥少兒的假裝游戲較少阻礙，在提示下孤單癥少兒能出現(xiàn)一些假裝游戲。3．孤單癥少兒也缺乏自覺性模擬游戲模擬是少兒發(fā)展中表現(xiàn)的最早的行為，模擬行為的缺乏也是孤單癥少兒最早的癥狀。孤單癥少兒初期的診療標(biāo)準(zhǔn)就包含模擬(Lordetal．，2000)。模擬能夠加強(qiáng)正常少兒的注意力和主動參加社會集作的興趣，同時關(guān)于孤單癥少兒也是相同的。當(dāng)前，進(jìn)一步的研究證實(shí)，利用重復(fù)放音樂的這種環(huán)境，讓四名孤單癥少兒模擬，結(jié)果表示少兒的無心識模擬加強(qiáng)。只管有些研究的結(jié)果出現(xiàn)矛盾，但仍舊能夠激勵更多的研究者對孤單癥幼兒無心識模擬的研究?？墒顷P(guān)于家長或許老師來說，利用模擬游戲加強(qiáng)孤單癥少兒的無心識模擬行為仍是比較困難的。（三）聽覺阻礙少兒的游戲現(xiàn)有對聽障少兒游戲的研究以8個月至6歲的少兒為主要的研究對象，已有研究結(jié)果如下：1．聽障少兒的象征性游戲與健聽少兒存在差別GregoryandMogford(1983)的研究發(fā)現(xiàn)聽障少兒在以下方面比健聽少兒差

'即：使用多個玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運(yùn)用于游戲；對游戲行為的早先計劃能力。研究發(fā)現(xiàn)聽障少兒語言發(fā)展滯后阻礙了他們對游戲結(jié)果預(yù)期的能力，并且也難以使他們從成人的語言指導(dǎo)中獲益。在察看中也能發(fā)現(xiàn)：聽障少兒的游戲形式較固定單調(diào)，其對游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平顯然低于一般少兒，其游戲興趣狹小，因?yàn)榻涣骱捅磉_(dá)方面的困難，他們常常不知道如何解決伙伴矛盾，許多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具資料。2．聽障少兒的語言發(fā)展與游戲之間存在有關(guān)多半研究將游戲活動作為認(rèn)識語言發(fā)展的門路，特別集中在經(jīng)過研究考證聽障少兒的語言發(fā)展水平與象征性游戲之間的關(guān)系。歲的聽障少兒因該處于語言能力發(fā)展的加快期，其表達(dá)性語言和游戲之間存在高度有關(guān)。聽障少兒的語言水平在發(fā)展和表現(xiàn)高水平的象征性游戲方面發(fā)揮了重要作用，起碼在預(yù)期游戲的慣例結(jié)果和早先計劃象征性游戲行為方面，發(fā)展優(yōu)秀的語言系統(tǒng)有助于少兒發(fā)展出與年紀(jì)相當(dāng)?shù)挠螒蚧顒印４笈芯匡@示聽障少兒在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽障少兒較少地表現(xiàn)出與年紀(jì)階段相適應(yīng)的“設(shè)想”和物件代替的游戲行為。語言水平高的聽障少兒的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的代替或想象的游戲行為，他們更多地運(yùn)用計劃性較強(qiáng)的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對20個學(xué)齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽障嬰兒的象征性游戲的發(fā)展與初期語言的發(fā)展高度有關(guān)，特別是象征性游戲的目的性與象征性手勢，理解詞匯量的多少，能表達(dá)的詞匯的多少有關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表示聽障少兒象征性游戲與語言發(fā)展之間的關(guān)系也廣泛存在于聽障人群中。3．有次生殘疾的聽障少兒（往常他們同時擁有在認(rèn)知和神經(jīng)方面的問題）的象征性游戲與只是有聽力損失的少兒存在顯著差別。4．游戲與聽障少兒語言發(fā)展的丈量。Yoshinaga-Itano，Christine等人在的研究中提出游戲評估問卷，問卷可有效應(yīng)用于測查8個月至3歲聽障少兒的象征性游戲發(fā)展水平。（四）視覺阻礙少兒的游戲視覺是個體感知外面世界的重要門路，個體認(rèn)識外界環(huán)境過程中所獲取的信息中75%以上來自視覺。視覺阻礙少兒很難像一般少兒那樣發(fā)揮視覺通道在認(rèn)識外面世界的作用。所以，在游戲中視覺信息不足或缺乏，使視障少兒在玩具使用的數(shù)目和方式、游戲行為的多樣性等方面較為單調(diào)。有研究表示，喪失視覺的嬰幼兒對游戲其實(shí)不感興趣，與明眼兒相比，盲童參加的游戲較少，且更喜愛在游戲中頻頻操控物體以獲取觸覺刺激。4～9歲的盲童比同齡明