電視與幼兒如何更有親電視

電視的出現(xiàn)已經(jīng)使得我們的孩子們的教育變得困難。國(guó)內(nèi)外的專家和科學(xué)家對(duì)此給予了高度重視，并進(jìn)行了各種研究和研究。然而，各位專家得出的結(jié)論并不一致，尤其在電視作為教育媒介對(duì)于幼兒的影響方面，更是莫衷一是、爭(zhēng)論不休。最近，關(guān)于媒介（或大眾媒介）與兒童的研究，國(guó)內(nèi)權(quán)威專家、中國(guó)社科院新聞與傳播研究所副研究員、媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心主任卜衛(wèi)女士相繼出版了兩本專著：《大眾媒介對(duì)兒童的影響》（新華出版社，2002年1月）和《媒介與兒童教育》（新世紀(jì)出版社，2002年10月），其中有章節(jié)涉及到電視與幼兒的問(wèn)題，所作論述基于翔實(shí)豐富的調(diào)查資料，令人耳目一新。筆者則以為，就整個(gè)兒童階段而言，幼兒具有“親電視”的更大可能。本文擬結(jié)合多位學(xué)者的研究成果，總各家之長(zhǎng)，從不同的角度就相關(guān)問(wèn)題略陳管見(jiàn)，敬希專家指教。一、孩子的認(rèn)知特征是簡(jiǎn)單選擇電視手段的可能性幼兒對(duì)電視具有某種特殊感情，其原因是與幼兒自身的認(rèn)知特點(diǎn)、電視的特殊功能以及家庭因素分不開(kāi)的。（一）基于“無(wú)效性”的心理分析皮亞杰曾用大量令人信服的實(shí)驗(yàn)材料證明了兒童的認(rèn)知與成人有著質(zhì)的不同，而且不同年齡階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也各具特點(diǎn)。幼兒心理發(fā)展具有認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性、心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性、初具個(gè)性傾向等三個(gè)一般特點(diǎn)，但也存在幼兒初、中、晚各個(gè)時(shí)期的不同。其中“無(wú)意性”最為顯著，其各種心理活動(dòng)都表現(xiàn)出無(wú)意注意、無(wú)意記憶、無(wú)意想像等典型特征。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，引起幼兒無(wú)意注意的因素有三：客觀事物的特征（刺激強(qiáng)度、活動(dòng)變化、新異性、生動(dòng)性等）、刺激物與主體興趣愛(ài)好的關(guān)系以及主體的情緒與需要狀態(tài)。幼兒對(duì)于新穎的、鮮艷的、強(qiáng)烈的、活動(dòng)的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對(duì)象，才集中注意力，但又很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。幼兒能自然而然、毫不費(fèi)力地記住多次重復(fù)的信息和場(chǎng)景，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿。這種無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的認(rèn)知行為，是幼兒獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的主要方式。（二）電視、電視等多語(yǔ)種方法引導(dǎo)幼兒樹(shù)立積極接受的刺激信號(hào)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化兒童業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成其目前還不存在的心理機(jī)能。電視作為最直觀、最早闖入幼兒視野的娛樂(lè)媒介，起到了激發(fā)、形成其心理機(jī)能的特殊作用，理所當(dāng)然地與幼兒建立起“深厚的情誼”。研究已經(jīng)證實(shí)，嬰兒一生下來(lái)就有了視、聽(tīng)、嗅、味等各種感知能力，并且逐漸有了顏色知覺(jué)、深度知覺(jué)等復(fù)雜的知覺(jué)能力。研究者同時(shí)認(rèn)為，3～6歲的幼兒獲得外界刺激的主要渠道是視聽(tīng)覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)主要依賴大量生動(dòng)有趣的視聽(tīng)形象提供的信息來(lái)獲取較為膚淺的概念和直接的經(jīng)驗(yàn)。幼兒易于接受的刺激信號(hào)，必須是適合其認(rèn)知特點(diǎn)的?！耙粋€(gè)刺激之所以能成為一個(gè)刺激，只能限于這個(gè)刺激是具有意義的，而它之所以能有意義也只限于存在著一個(gè)允許其同化的結(jié)構(gòu)?！保ūR浚選譯：《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第28頁(yè)）電視首先以?shī)蕵?lè)傳遞者的身份掌握了幼兒的心理，避免了父母言教可能使其產(chǎn)生的某些抵觸情緒，成了幼兒樂(lè)于接受的、有意義的刺激信號(hào)來(lái)源。換言之，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很容易被電視提供的刺激信號(hào)所“同化”，因?yàn)殡娨暪?jié)目保證了他樂(lè)于理解、容易理解的信息和場(chǎng)景。電視聲音、圖像、色彩、動(dòng)作俱全，內(nèi)容豐富多彩，通俗易懂，有很強(qiáng)的感染力和娛樂(lè)性，能使同一信息和場(chǎng)景反復(fù)呈現(xiàn)，這對(duì)注意力易分散、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力差尤其是還不識(shí)字的幼兒來(lái)說(shuō)，極易引起他們的注意和興趣。研究還指出，嬰幼兒兩三個(gè)月時(shí)會(huì)無(wú)意地掃一兩眼電視，稍大開(kāi)始注意畫(huà)面，一歲左右看到有趣畫(huà)面會(huì)笑或手舞足蹈，一歲半會(huì)自己開(kāi)電視，二歲時(shí)有了連續(xù)注意，二三歲時(shí)可以自己辨認(rèn)熟悉或感興趣的事物，“由此形成了最初步的選擇能力”。（卜衛(wèi)：《媒介接觸與兒童的心理發(fā)展》，《父母必讀》，1994年第9期）電視作為教育媒介，對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)、詞匯擴(kuò)充及認(rèn)識(shí)事物和社會(huì)角色方面有很大幫助，在移情訓(xùn)練、親社會(huì)行為訓(xùn)練方面的影響甚至超過(guò)了父母和老師。這進(jìn)一步說(shuō)明，電視對(duì)于幼兒具有特別的吸引力和作用。（三）電視成為了最主要的媒介加拿大、美國(guó)學(xué)者早年的研究顯示，在整個(gè)兒童時(shí)期，傳統(tǒng)的看電視占據(jù)了其使用媒體3/4的時(shí)間，普通美國(guó)兒童每天有近5.5小時(shí)的業(yè)余時(shí)間用在了看電視、使用計(jì)算機(jī)和聽(tīng)音樂(lè)上，而其中又以“看電視”所占比重最大，嬰幼兒尤其如此。（《參考消息》1999年11月22日）國(guó)內(nèi)有人曾對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園近500名幼兒進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是擁有電視機(jī)的家庭占98.5%,4～5歲幼兒每天看電視的時(shí)間平均為2～2.5小時(shí)，多數(shù)幼兒晚上及星期天的主要活動(dòng)便是和家人一起看電視。（陸筱峰：《電視文化與幼兒發(fā)展》，《上海教育科研》1994年第7期）也就是說(shuō)在嬰幼兒所接觸的家庭媒介中，電視成了最主要的?？陀^地說(shuō)，現(xiàn)在父母或社會(huì)最擔(dān)心的還不是嬰幼兒對(duì)電視的偏好，而是其童年后期甚至整個(gè)青少年期對(duì)電視或其他媒體如電腦的沉溺。往往存在這樣的事實(shí)：在某些家庭中父母會(huì)為幼兒經(jīng)常能“陪”他們看電視感到高興；又或者由于一些原因，有些父母有時(shí)只好拿電視充當(dāng)看管孩子的“保姆”。生活在農(nóng)村的人可能對(duì)此深有感觸。嬰幼兒從出生到走進(jìn)幼兒園之前的三四年中，活動(dòng)范圍僅限于“家”，自然無(wú)法避免與電視的高頻率接觸，除非不打開(kāi)電視或沒(méi)有電視，而這在大多數(shù)情況下又是不可能的。條件略差的地方，一直到7歲左右上小學(xué)前，孩子都處于這種自然沉浸于電視中的狀態(tài)。二、電視限制的必要性和應(yīng)對(duì)策略在電視媒介不斷翻新花樣為幼兒輸送喜悅的同時(shí)，卻越來(lái)越引起家庭、教育界乃至全社會(huì)的擔(dān)憂。國(guó)內(nèi)對(duì)兒童電視教育功能的評(píng)價(jià)，近年來(lái)多有批評(píng)文字見(jiàn)諸報(bào)刊。王智軍等的《電視：雙刃的達(dá)摩克利斯之劍》一文（《贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1998年第5期）用五頁(yè)的長(zhǎng)篇幅詳數(shù)電視對(duì)兒童的負(fù)面影響，說(shuō)家長(zhǎng)抱怨“電視成了抗衡家教的強(qiáng)大力量”；文章引用西方傳媒的批評(píng)文字，稱電視是“獨(dú)眼怪獸”，是一個(gè)“公開(kāi)教人犯罪的機(jī)器”；作者指責(zé)電視過(guò)濾了外在的真實(shí)世界，“它把一個(gè)‘假性的’世界以一種逼真的方式教給了兒童”，由此造成兒童“將傾于封閉，害怕競(jìng)爭(zhēng)，畏懼困難，害怕挫折，逃避挑戰(zhàn)，不善交往，缺乏責(zé)任心且奇富幻想、樂(lè)于醉心在虛幻的世界中”。言語(yǔ)似顯偏激。一項(xiàng)關(guān)于上海某區(qū)近200名幼兒?jiǎn)柧淼恼{(diào)查指出，父母對(duì)孩子看電視的時(shí)間、類型不加限制，并鼓勵(lì)孩子看電視，且通常為成人節(jié)目。（郭秀艷、薛慶國(guó)：《幼兒觀看電視時(shí)間、節(jié)目類型及父母監(jiān)管情況的初步調(diào)查研究》，《心理發(fā)展與教育》，2000年第4期）我認(rèn)為此調(diào)查有所失真。梁慧娟、楊飛龍的《電視，你能成為孩子的好伙伴嗎？》在承認(rèn)了電視的巨大影響后，表述了一個(gè)令人不敢茍同的信息：“調(diào)查和訪談表明，自從電視走進(jìn)了現(xiàn)代家庭，兒童的生活就從豐富多彩和充滿童趣變得冰冷和枯燥?！惫P者不免質(zhì)疑這類調(diào)查與訪談的信度和效度，認(rèn)為其研究恐有一定局限性，缺乏建設(shè)性意見(jiàn)。更多的文章表明，研究者們?cè)诜e極地為減少電視的負(fù)面影響尋找對(duì)策。白俊杰的《防止電視對(duì)少兒的負(fù)面影響》一文指出看電視時(shí)間長(zhǎng)影響少兒正常生理發(fā)育、心理發(fā)育以及興趣全面發(fā)展等，提出了調(diào)整節(jié)目?jī)?nèi)容、盡量避免幼兒?jiǎn)为?dú)看電視、老師應(yīng)適時(shí)對(duì)一段時(shí)期內(nèi)的焦點(diǎn)節(jié)目作出評(píng)說(shuō)等建議。沙景汀、李艷編譯的《怎樣讓電視成為孩子的朋友》則提出對(duì)孩子看電視的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制、突出家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用及尋找其他活動(dòng)替代看電視（例如組織家庭活動(dòng)、培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好、鼓勵(lì)孩子與同學(xué)交流）等幾項(xiàng)建議。筆者認(rèn)為這最后一項(xiàng)建議應(yīng)得到充分的重視：既然幼兒“選擇”了電視，電視也就肯定有其優(yōu)于其他媒介的功能；為減少幼兒看電視的時(shí)間，根本性的問(wèn)題是尋求一適于幼兒的、更合理的媒介。有些學(xué)者還引用國(guó)外的研究成果認(rèn)為：“兒童的語(yǔ)言和閱讀技能并不因觀看電視呈持續(xù)的增長(zhǎng)?！边@一結(jié)論既適用于觀看時(shí)間，也適用于觀看內(nèi)容，因?yàn)檫^(guò)量的“視覺(jué)刺激”分散了兒童對(duì)語(yǔ)言的接收與理解。（王蕾、漆新貴：《論電視對(duì)兒童語(yǔ)言和閱讀技能的影響》，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1997年第2期）這就明顯地對(duì)觀看電視的適時(shí)適度提出了要求。綜觀各家論述，筆者以為如下幾個(gè)問(wèn)題仍然有待澄清：（一）城市發(fā)展與家長(zhǎng)對(duì)于幼兒集中注意力的影響的差異沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。調(diào)查的深入與細(xì)致具有相當(dāng)?shù)碾y度，所以根據(jù)某個(gè)調(diào)查得出某項(xiàng)結(jié)論并不是能隨意的事情。就前述大多論點(diǎn)的論據(jù)而言，其可靠性是值得商榷的，在具體問(wèn)題上尤其存在疑點(diǎn)。須知大城市與小城市（鎮(zhèn)），小城市（鎮(zhèn)）與鄉(xiāng)村，無(wú)論是就家庭還是幼兒園而言，其情況都是參差不齊甚至是千差萬(wàn)別的。各家取有利于己方的論據(jù)證明之，這直接影響到了研究者們的結(jié)論。就本文所參考的論著舉例來(lái)說(shuō)，同是調(diào)查研究，有些人得出“電視媒介利于幼兒集中注意力”的結(jié)論，而另一些人的結(jié)論則完全反之；在看電視對(duì)幼兒主動(dòng)性、好奇心、想像力、邏輯思維等方面的影響上，不同的學(xué)者也得出了相反的結(jié)論；有些調(diào)查表明家長(zhǎng)“鼓勵(lì)”孩子看電視，而有些調(diào)查則顯示出家長(zhǎng)為孩子迷戀電視而十分苦惱。所以筆者認(rèn)為，要使這一研究更加深入，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)換視角，探索新的研究方法與途徑。（二）影響幼兒成長(zhǎng)的因素電視對(duì)不同時(shí)代、不同年齡、不同環(huán)境中的幼兒而言，其影響力是不一樣的。有些電視內(nèi)容對(duì)某個(gè)時(shí)代、某種年齡、某種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒造成正面影響，卻對(duì)另一時(shí)代、另一年齡段、另一種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒造成負(fù)面影響，這就增加了評(píng)論尺度把握的難度。目前已有的相關(guān)論述，要么無(wú)力涉及這一問(wèn)題，要么過(guò)于簡(jiǎn)單地理解了絕對(duì)與相對(duì)的模式，使得其說(shuō)服力大打折扣。（三）幼兒園電視教學(xué)關(guān)注不夠從筆者所參考的資料來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者所討論的是在家庭環(huán)境中電視對(duì)幼兒的影響，從而也就反映出研究者對(duì)幼兒園電視教學(xué)關(guān)注不夠。在幼兒園（學(xué)校）環(huán)境中與家庭環(huán)境中，電視對(duì)幼兒的影響是否相同？一般來(lái)說(shuō)，幼兒園有較嚴(yán)格的電視播放時(shí)間限制和節(jié)目選擇，這不能和相對(duì)放任自由的家庭電視等量齊觀。因此，我們應(yīng)對(duì)家庭與幼兒園電視的情況區(qū)別開(kāi)來(lái)調(diào)查、分析與探討。（四）電視的良性批判的意義我們不妨認(rèn)為，電視媒介對(duì)幼兒教育如此巨大的影響力也從另一方面說(shuō)明電視將在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)構(gòu)成其無(wú)可替代地位的事實(shí)。所以我們就此評(píng)論的前提即是端正對(duì)待這一事實(shí)的態(tài)度?；氐?jīng)]有電視已是不可能，所以我們批評(píng)的目的一定是有利于改良電視本身，改良父母、教師及全社會(huì)對(duì)待電視的態(tài)度以及改良幼兒與電視的“合作環(huán)境”，致使幼兒與電視建立起良性關(guān)系。研究要善于破舊，但最終要立新。三、兒童電視的主動(dòng)積極行為卜衛(wèi)早就對(duì)看電視是被動(dòng)接受信息這一看法提出過(guò)質(zhì)疑，她認(rèn)為國(guó)內(nèi)外許多專家的大量實(shí)驗(yàn)、調(diào)查表明：無(wú)論是書(shū)或是電視，其相同的內(nèi)容對(duì)不同的兒童、不同年齡的兒童有不同的影響，只要不排斥其他媒介，兒童喜歡動(dòng)畫(huà)片是正常的。易杳的《電視何時(shí)成為孩子的“第二課堂”》一文（《了望新聞周刊》，2000年7月24日第30期）表達(dá)了一種希望電視與孩子能和睦相處的良好愿望。該文以翔實(shí)的數(shù)據(jù)材料作為鋪墊，論述了開(kāi)設(shè)少兒電視頻道的價(jià)值所在，提出了“利大弊大關(guān)鍵在于節(jié)目?jī)?nèi)容”的客觀表述。D.R.Anderson和E.P.Lorch曾就兒童收看電視的認(rèn)知機(jī)制提出了反應(yīng)理論和主動(dòng)理論，前者認(rèn)為兒童對(duì)電視的注意主要受電視呈現(xiàn)的知覺(jué)特征的控制，是一種習(xí)慣化的反應(yīng)，只能產(chǎn)生“低水平的被動(dòng)加工”；后者指出兒童觀看電視時(shí)是一個(gè)主動(dòng)加工者，他們能有意識(shí)地、自覺(jué)地調(diào)節(jié)和分配自己的注意。彭聃齡等的實(shí)證研究有力地支持了“主動(dòng)理論”，同時(shí)其在對(duì)國(guó)內(nèi)六個(gè)大中城市1072份有效問(wèn)卷的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“大多數(shù)父母對(duì)電視給予了積極的評(píng)價(jià)”，“家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到電視的教育功能并對(duì)它寄予了期望”。（彭聃齡等：《電視與兒童認(rèn)知發(fā)展》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1997年第1期）中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)秦新華認(rèn)為，“看電視過(guò)量并不是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，相反，兒童看電視較少倒是一個(gè)值得注意的問(wèn)題”，在“兒童節(jié)目較為充足的情況下，應(yīng)根據(jù)對(duì)兒童市場(chǎng)的研究，確定為一定年齡的兒童播出的時(shí)段，以保證兒童隨時(shí)打開(kāi)電視機(jī)都可看到適合自己年齡段的節(jié)目”。卜衛(wèi)從“兒童的休息閑暇的權(quán)利和自由選擇文化活動(dòng)的權(quán)利”出發(fā)，認(rèn)為“兒童看電視的主要障礙在于家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童娛樂(lè)活動(dòng)的態(tài)度”，我國(guó)城市兒童接觸電視相對(duì)較少。北京師范大學(xué)張厚粲教授與兒童心理學(xué)博士沃建中認(rèn)為：由于加強(qiáng)兒童身心健康的其他渠道不易進(jìn)行，“媒體尤其是收視率高、覆蓋面廣的電視臺(tái)，應(yīng)該與心理學(xué)家和教育家合作”，為幼兒創(chuàng)造釋放壓力、吐露心聲的機(jī)會(huì)。相對(duì)于對(duì)電視過(guò)多的指責(zé)聲，這類言論無(wú)疑是冷靜、實(shí)事求是和頗具建設(shè)意義的。作為幼兒最容易也最樂(lè)意接受的媒介，電視確實(shí)在培養(yǎng)幼兒交流能力、健康的生活習(xí)慣與生活態(tài)度、愛(ài)心與信賴感及興趣與愛(ài)好方面作用重大。美國(guó)傳播學(xué)家威爾伯·施拉姆說(shuō)：“所有電視都是教育的電視，惟一的區(qū)別是它在教什么。”美國(guó)于20世紀(jì)90年代初頒布了兒童電視法規(guī)，1996年8月進(jìn)一步修訂；到目前為止，美國(guó)擁有六個(gè)專門(mén)的兒童電視頻道，其中有3個(gè)全天播放；香港有“香港有線電視兒童臺(tái)”；全世界平均4個(gè)頻道就有一個(gè)少兒頻道。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的電視市場(chǎng)尤其是幼兒電視市場(chǎng)急需加強(qiáng)規(guī)范。所以專家們呼吁，國(guó)內(nèi)設(shè)立專門(mén)的兒童電視頻道已刻不容緩，而且認(rèn)為開(kāi)設(shè)少兒電視頻道能促使農(nóng)村兒童獲得與城市兒童更加平等的教育機(jī)會(huì)。由是筆者認(rèn)為，電視的幼兒教育功能應(yīng)該得到加強(qiáng)，但同時(shí)絕不能忽視其負(fù)面影響。（一）《幼兒矛盾導(dǎo)下》所謂加強(qiáng)，是指要求幼兒園的電視播放專門(mén)化、規(guī)范化，其所制作的電視節(jié)目不僅以?shī)蕵?lè)為主，還要適度地寓教于樂(lè)。具體即指：引導(dǎo)幼兒什么時(shí)間看電視、看持續(xù)時(shí)間多長(zhǎng)的節(jié)目、經(jīng)?？词裁磧?nèi)容