小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的措施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：相信大家都知道，現(xiàn)階段我國(guó)教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，小學(xué)教育由于其自身包含的知識(shí)都是最基礎(chǔ)的，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并不是一件簡(jiǎn)單的事。然而在此情況下，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，所以在教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，這樣才可以符合我國(guó)教育改革的要求，更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。因此，當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重思考的問(wèn)題是如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。基于此，本文詳細(xì)介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;動(dòng)手操作能力;措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非簡(jiǎn)單的要求學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)論，更加關(guān)鍵的是使學(xué)生掌握知識(shí)從出現(xiàn)到發(fā)展的全過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，能夠讓學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中自主探究知識(shí)，了解發(fā)展全過(guò)程和知識(shí)的背景，能夠全面掌握知識(shí)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們可以主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，以顯著提高教學(xué)水平

一、利用操作使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念通常都具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生必須要依賴(lài)很多具體實(shí)例對(duì)新概念的屬性進(jìn)行歸納總結(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，簡(jiǎn)單來(lái)，說(shuō)就是刺激學(xué)生的不同感官，比如：聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等等，進(jìn)而感知不同的操作學(xué)具和圖形，教師要使學(xué)生自己動(dòng)手操作，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)[1]。通常，概念的形成必須要經(jīng)歷多個(gè)階段，比如：觀察例子以及形成表象等等，而操作活動(dòng)也是在這兩個(gè)階段開(kāi)展。學(xué)生自身的形象思維占據(jù)著主體的位置，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適合的操作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成不一樣的感受，但積累足夠的感受，使學(xué)生就可以形成數(shù)學(xué)概念。學(xué)生通過(guò)自主合作和自主探操作，越來(lái)越了解數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生形成抽象數(shù)學(xué)概念中，動(dòng)手操作發(fā)揮著重要的作用。比如：對(duì)“余數(shù)”概念進(jìn)行講解時(shí)，教師可以嘗試著將11顆糖分到5個(gè)盒子中的操作活動(dòng)，利用這樣的操作活動(dòng)，學(xué)生可以更加深刻的認(rèn)識(shí)余數(shù)，了解最后剩下的沒(méi)有分到盒子中的糖即余數(shù)，而且學(xué)生能夠感受到余數(shù)不能小于除數(shù)，否則就必須要將剩下的糖還要分到5個(gè)盒子里，而將糖放到盒子里的過(guò)程，即試商的過(guò)程。最后，教師可以要求學(xué)生回憶分糖的過(guò)程，講講自己是如何分糖的，讓學(xué)生可以通過(guò)表象操作來(lái)理解余數(shù)的真正含義。還應(yīng)該要求學(xué)生在敘述的同時(shí)獲得算式，在學(xué)生實(shí)際操作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在操作的同時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生可以在操作中了解概念的基本內(nèi)涵，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

二、正確使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

正確使用學(xué)具，讓學(xué)生掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該合理安排學(xué)生動(dòng)手操作所需要的學(xué)具，讓學(xué)生在繪圖擺放以及測(cè)量中，可以充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)手操作過(guò)程，既可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。比如：對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校找一些枯樹(shù)枝，接著規(guī)定長(zhǎng)度范圍，在此范圍內(nèi)折長(zhǎng)短不同的樹(shù)枝，要求學(xué)生使用這些小樹(shù)枝拼成一個(gè)三角形，每次拼接完，都應(yīng)該使用尺子對(duì)各個(gè)邊的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生在操作中不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的三段樹(shù)枝都可以拼接成一個(gè)三角形，很多時(shí)候即便找到三根樹(shù)枝，但是也不能拼成三角形，然而如果學(xué)生對(duì)樹(shù)枝的長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)整，這樣就能夠拼接出完整的三角形。利用學(xué)生的操作和探索就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，“如何才可以組成三角形？”在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己操作，要求學(xué)生對(duì)所有的測(cè)量數(shù)值進(jìn)行仔細(xì)觀察，實(shí)現(xiàn)可以逐步找到結(jié)論。又比如：對(duì)“圓形”進(jìn)行講解時(shí)。首先，在剛上課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常生活中的一些圓形物體有所認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)圓形，教師不可以示范，使學(xué)生可以自己操作。這時(shí)，學(xué)生有些使用圓規(guī)，有些使用水杯，不一會(huì)兒，每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出了圓形，對(duì)于有些畫(huà)的不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，然后再向?qū)W生提問(wèn)，“有沒(méi)有什么方法可以做到每個(gè)學(xué)生畫(huà)的圓形都是相同的？”，這時(shí)學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，表達(dá)自己的想法，而且嘗試的動(dòng)手操作在學(xué)生重復(fù)操作結(jié)束后，最后獲得結(jié)論的可以畫(huà)出相同的圓形。然而必須要使用圓規(guī)，利用此動(dòng)手操作方式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，又可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在掌握?qǐng)A形畫(huà)法的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到圓的大小容易受到圓規(guī)兩腳間距的影響，二者有著密切的關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)和生活是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，在日常生活中經(jīng)常都可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中必須要將所學(xué)知識(shí)的特征和實(shí)際生活相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)的生活和數(shù)學(xué)知識(shí)是不可分割的，了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要性[3]。比如：對(duì)“長(zhǎng)度單位”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用課下時(shí)間觀察身邊的一些生活物品，主要包括：門(mén)的高度、桌子腿的長(zhǎng)度以及學(xué)習(xí)桌的寬度等等，首先要求學(xué)生自己試著猜測(cè)，然后使用尺子對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，對(duì)比測(cè)量的結(jié)果和自己猜測(cè)的答案，學(xué)生利用動(dòng)手操作的方式，可以更好的掌握長(zhǎng)度單位。利用學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，應(yīng)該利用實(shí)