#心理活動課填空：20*1簡答3*8分析12教學方案設(shè)計30論述14《團體心理輔導課》的教與學教育的使命?五千年前孔子站在河邊悠悠嘆道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。?從2000年開始，塞林格曼（Seligman）等人發(fā)起了目前方興未艾的積極心理學運動：關(guān)注如何發(fā)揮人類的優(yōu)勢和能力，幫助人們擴大和建立積極情緒。教育從來應該是快樂的、關(guān)注人類潛能與優(yōu)勢的。學校心理健康教育的發(fā)展心理健康教育課：是以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、發(fā)展健全人格、增進其心理健康水平為目的的專門教育活動。心理活動課（心理輔導課）：是把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質(zhì)的目的。團體心理輔導課（班級心理輔導課）：團體心理輔導的理念和技術(shù)在班級心理輔導中的應用。幸福課：以積極心理學為基礎(chǔ)，關(guān)注人類優(yōu)勢與幸福，幫助人們快樂與幸福的課程，主要表現(xiàn)為團體心理活動課、網(wǎng)絡自助課程、面對面工作坊、集體講座等課程形式?！秷F體心理輔導課》如何教五個步驟：1、理論架構(gòu)：理論是實踐的基礎(chǔ)。2、教學設(shè)計：創(chuàng)設(shè)活動情境。3、實施教學：靈活的教學方式。4、監(jiān)控與評估：實時評估與交流心得。5、傳播：總結(jié)反思并形成研究成果、參與專業(yè)討論、分享教學實踐經(jīng)驗。學的策略：擅長于你的學習風格。生活中的心理學。優(yōu)質(zhì)課例研討。參與實踐和訓練。充分利用網(wǎng)絡資源。第二章團體心理輔導課程的一般特點心理健康教育課：是以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、發(fā)展健全人格、增進其心理健康水平為目的的專門教育活動。心理活動課（心理輔導課）：是把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質(zhì)的目的。團體心理輔導課（班級心理輔導課）：團體心理輔導的理念和技術(shù)在班級心理輔導中的應用。心理輔導的本質(zhì)是：“助人自助”結(jié)構(gòu)式班級團體心理輔導的活動體現(xiàn)的是一種體驗式學習和探究式學習。通過輔導，使全班學生直接投身于活動的情境中，自我參與，自我體驗，自我發(fā)現(xiàn)，在團體“心

理場”(psychologyfield)中互相分享、回饋，使舊有的認知結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊并產(chǎn)生內(nèi)心的各種矛盾，然后再產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，心理上達到新的平衡。所以，“結(jié)構(gòu)性團體(strueturedgroup)心理輔導”的學習模式是最有意義、最有效果的學習”(梁東標、唐禮深，2003)。b情意課程(自我認識課程)…團體心理輔導課的價值:b情意課程(自我認識課程)…團體心理輔導課的價值:1、發(fā)展性輔導目標的需要2、全員性心理輔導的需要3、現(xiàn)代課程改革的需要：學科課程：社會本位論。人本主義課程：兒童本位論開展團體心理輔導課的必要性1、開展團體心理輔導課是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的很好途徑2、團體心理輔導課是實施心理素質(zhì)教育的重要途徑之一正確理解：“心理健康教育工作立足于教育”開展團體心理輔導課的可能性：師資力量問題。課時問題。教材問題團體心理輔導課的內(nèi)容：1、適應學習。2、適應生活。3、適應人際關(guān)系。4、學會做人。5、發(fā)展智能。6、發(fā)展個性。7、發(fā)展社會性。8、發(fā)展創(chuàng)造性。吳增強把團體心理輔導課的內(nèi)容概括為：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)生涯輔導。團體心理輔導課的特點：1、以學生成長中的問題為主題一一學業(yè)成就、學習適應、社會交往、青春期、自我意識、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)2、強調(diào)學生自我探索一一經(jīng)驗需要經(jīng)歷和建構(gòu)，只有通過探索才能認識自我，幫助不是替代3、強調(diào)體驗和感悟4、以互助和自助為機制一一開發(fā)同輩群體資源，學會助人，學會自助5、團體心理輔導課的授課內(nèi)容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。6、團體心理輔導課的特點的具體體現(xiàn)：■從心理健康教育課程的目標、內(nèi)容、方式方法、組織原則等方面來體現(xiàn)。■從教學實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗來體現(xiàn)。教學實踐經(jīng)驗：1、“情”貫穿團體心理輔導課的始終：教師的情感投入－－真情、激情、“煽”情2、團體心理輔導課中的“三重”“三輕”重學生的內(nèi)心體驗、重學生的整體參與、重學生的實際運用輕理論傳授、輕即時評價、輕求全責備3、鼓勵性手段的運用4、教師在團體心理輔導課中注意語言藝術(shù)的運用第三章團體心理輔導課的理論基礎(chǔ)一、課程論基礎(chǔ)1、課程的本質(zhì)2、課程理論的變革：學科主義課程。經(jīng)驗主義課程。人本主義課程3、現(xiàn)代課程若干特點強調(diào)人本性，批判“技術(shù)理性”。強調(diào)民主性，批判權(quán)威主義。著眼可持續(xù)發(fā)展批判功利主義現(xiàn)代課程改革對團體心理輔導課設(shè)計的啟示1、經(jīng)驗比知識更重要。2、滿足學生的心靈世界與生活世界。3、注重自我教育，發(fā)揚教育的民主性。4、建立和諧關(guān)系，為人生幸福奠定基礎(chǔ)。5、重視價值導向，建立正確人生觀。二、教學設(shè)計理論1、教學設(shè)計的內(nèi)涵2、教學設(shè)計的兩種模型：以“教”為中心模型。以“學”為中心模型。3、新課程改革視野中的教學設(shè)計與團體心理輔導課教學設(shè)計三、心理學基礎(chǔ)一團體輔導的理論與技術(shù)—口團體心理輔導有其專業(yè)理論體系，團體動力學、社會學習理論以及團體中的人際溝通等都為團體以及團體過程的發(fā)展提供了理論和依據(jù)。口……一個理論就是一幅地圖，它為你檢查你對人性的基本假設(shè)、確定你領(lǐng)導團體的目的、澄清你作為團體領(lǐng)導者的角色和功能、解釋團體互動、評價團體的結(jié)果，提供方向和指導°(GeraldCorey,1995)1、團體動力學原理團體不是個體的簡單相加。團體具有改變個體行為的力量。團體決策的動力作用。口……這為調(diào)動同伴群體的教育資源，開展心理輔導活動課提供了理論依據(jù)。2、團體輔導的功能在積極的互動中增進相互了解；經(jīng)驗與感受的分享；多元價值觀和信息的沖擊；反饋的功效；提高對實際問題的應對能力；3、影響團體的基本要素：規(guī)范、溝通和內(nèi)聚力四、社會學基礎(chǔ)－學生團體從社會學角度了解和研究學生團體的特點，對于提高團體心理輔導課的質(zhì)量和效果具有積極意義。1、學生團體的構(gòu)成：正式團體－班級。非正式團體－同輩（朋輩）團體。參照團體口團體心理輔導的宗旨就是要開發(fā)和整合學生團體的教育資源。通過班級心理輔導活動，使學生達到一定的共識，這實際上就起到協(xié)調(diào)各種團體價值沖突的作用。2、班級對學生個體的影響■促進學生自我意識的發(fā)展。班級是學生社會化的重要環(huán)境。■班級是學生社會控制的重要環(huán)節(jié)。直接影響學生的學習。3、同輩群體對學生個體的影響：積極和消極兩方面4、團體凝聚力對學生個體的影響5、團體心理輔導課對班級集體成長的作用第四章團體心理輔導課的載體：活動一、活動理念：1、動感第一：班級心理輔導要以學生的活動構(gòu)成輔導過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式是輔導成功的關(guān)鍵。（1）活動與發(fā)展是團體輔導的生命和動力所在，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，發(fā)展是主體活動的最終目的。（2）只有活動才能構(gòu)建以受導者為中心、以學生自主活動為基礎(chǔ)的輔導過程。（3）只有活動才能有效的調(diào)動學生的主體參與性，降低心理防御水平。2、互動與對話：互動是團體的基本特征，對話是團體達成目標的重要形式。（1）在團體輔導中，每個成員認知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強化，都依賴于成員間的交流和互動。（2）互動的前提是參與。班級心理輔導必須促成一種氣氛，讓每一個學生都有話說，讓每一個學生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學習形式。（3）討論（對話）是任何團體輔導咨詢的主要互動形式（課程、教學、輔導都是對話，對話中心）。二、活動設(shè)計的要求1、如何既能體現(xiàn)對學生共性問題輔導，又能對隨機問題輔導，這就取決于活動目標與具體活動方案，它是整個活動設(shè)計的核心內(nèi)容。2、活動目標設(shè)計要求3、活動方案設(shè)計要求三、活動形式的設(shè)計：游戲輔導。角色扮演。價值澄清。情境訓練法。1、游戲輔導■游戲輔導的涵義：是指以游戲活動為中介，將參與者的內(nèi)心世界投射出來，達到輔導目標的一種團體輔導形式福祿貝爾：游戲是兒童內(nèi)心世界的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈產(chǎn)物游戲輔導價值：身體的價值、智慧的價值、道德的價值、治療的價值在小學和幼兒園多用游戲輔導，在初高中提倡游戲輔導。矽游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認識父母的臉；它的宏觀功能可以達到思考整個地球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質(zhì)的組合達到自動化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展。?如果要預防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng)濟有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機會。?游戲是學生包括成人普遍喜歡的活動，關(guān)注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來快樂并從中受到教育。?游戲的特點是：創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”；過程中充滿歡樂；主動參與；不一定有嚴格的時間限制；沒有特別標明的學習目標；不會有輸贏的心理負擔；有“自我效能感”。?心理健康教育中游戲的種類——協(xié)助交往的游戲；增強團隊凝聚力的游戲；促進學習效果的游戲；增強耐挫力的游戲；增強自我意識的游戲。?游戲不等于游戲輔導，因為輔導是有明確目標和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導。游戲輔導的過程一般包括：選擇游戲?qū)W習規(guī)則觀察行為調(diào)節(jié)情緒澄清討論（關(guān)鍵）再來一次。角色扮演角色扮演的涵義：通過學生對角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗與討論，達到輔導的目標角色扮演的機制：角色預期、角色體驗、角色行為、角色理解、表現(xiàn)形式：角色游戲、小品表演、心理劇、情境劇角色表演活動：模擬角色

1將自己理解交流信號的意義寫下來。2模仿這四種角色。3分組討論如何與上述角色的同學溝通，演示。4扮演者談體會價值澄清■價值澄清的涵義：是指讓學生通過選擇、評價和行動的過程，反省自己的生活、目標、感情、需求和過去的經(jīng)驗，最終發(fā)現(xiàn)他們價值觀是什么的歷程價值指標：態(tài)度、抱負、目的、興趣、行動價值澄清的方法：交談法、填表法、群體討論法價值澄清活動：生存選擇活動目的——探討并澄清價值觀，通過交流認清生活中最有價值的東西活動內(nèi)容問題情境：地球上發(fā)生就核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。但是科學家發(fā)明了一個核保護裝■置，可以使7個人生存下來，但是現(xiàn)在有10個人。請你決定誰應該活下來，為什么？（并前后排序）這10個人是：小學教師、懷孕的婦女、足球運動員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、■著名作家、外科醫(yī)生、年長的和尚、名演員、生病的老人生存選擇人物的象征意義小學教師——知識12歲女孩——未來年長的和尚——宗懷孕婦女——生命優(yōu)秀警察——秩序教足球運動員——運著名作家——文化名演員——娛樂動外科醫(yī)生——健康生病的老人——道案例討論“公平與不公平”德■案例（通過角色表演的形式來展現(xiàn)，共有六個角色）：小母雞在谷場上扒著，直到扒出幾粒麥子，她叫來鄰居，說：“假如我們種下這些麥子，我們就有面包吃了。誰來幫我種下它們？”牛說：我不種。鴨說：我不種。豬說：我不種。鵝說：我也不種?！澳俏曳N吧。”這只小母雞自己種下了麥子。眼看麥子長成了，小母雞又問：“誰來幫我收麥子？”鴨說：我不收。豬說：這不是我們應該做的事。牛說：那會有損我的資歷。鵝說：不做雖然餓一點，但也不至于餓死?！澳俏易约鹤??！毙∧鸽u自己動手收麥子。終于到了烤面包的時候，“誰幫我烤面包？”小母雞問。牛說：那得給我加班工資。鴨說：那我還能享受最低生活補償嗎？鵝說：如果讓我一個人幫忙，那太不公平。豬說：我太忙，沒時間?！拔胰砸??！毙∧鸽u說。她做好五根面包并拿給她的鄰居看，鄰居們都要求分享勞動成果，他們說小母雞之所以種出麥子，是因為地里找出了種子，這應該歸大家所有，再說，土地也是大家的。但小母雞說：“不，我不能給你們，這是我自己種的?！迸＝械溃簱p公肥私！鴨說：簡直象資本家一樣。鵝說：我要求平等。豬只管嘀嘀咕咕，其他人忙著上告、要求為此討個說法。村長到了，對小母雞：你這樣做很不公平，你不應太貪婪。小母雞說：怎么不公平？這是我勞動所得。村長說：“確切地說，那只是理想的自由競爭制度。在谷場的每個人都應該有他該得的一份。在目前制度下，勞動者和不勞動者必須共同分享勞動成果?！睆拇艘院笏麄兌歼^著和平的生活，但小母雞再也不烤面包了。針對這個故事，你如何看待“公平與不公平”？分享：■公平不是絕對的■1、每個人都有自己的感受，有自己的喜好，這就不能保證一個人對其它任何人都公平對待。2、如果有絕對的公平，那就很難解釋：為什么地球上的土地有貧瘠與肥沃之別；為什么非洲人民生下來要面對干旱、饑鋨，而美國人民則享受文明、自由？面對生來就不公平的環(huán)境來討要所謂的“公平”本身就不現(xiàn)實。3、人們因出身背景不同，生長環(huán)境不同，受教育程度不同，對公平的理解會千差萬別。公平只是相對的概念。例如，在計劃經(jīng)濟體制下，大家認為平均就是公平，但結(jié)果如何呢？員工缺乏積極性，企業(yè)虧損，因為“平均主義”的所謂公平就是對工作積極員工的最大不公平。4、人的十個指頭都不一樣長，又怎能要求在復雜的社會中，處事待人的絕對公平?！鎏釂枺喝绻闶墙?jīng)理，你的一個下屬忿忿不平地說：“我跟某人是同時進公司的，學歷一樣，干一樣的電腦工作，為什么他的薪金比我高呢？”你如何對答。分享：公平，是相對的公平。薪金公平要看收入/付出。所以要考察每個人的付出與業(yè)績，再來談收入，才是公平的。情境訓練:但我總是那樣做■穿外衣時顛倒了習慣的穿衣秩序會有何感受?■為什么顛倒了習慣的穿衣秩序會顯得笨手笨腳?■是什么阻礙了我們采取新的做事方式?■我們進行改變時應該怎樣做才能不讓原有的習慣影響新的行為方式?第五章團體心理輔導課教學方案的設(shè)計

一、教學方案設(shè)計的幾點思考?團體心理輔導課設(shè)計的幾點思考：應一、教學方案設(shè)計的幾點思考?團體心理輔導課設(shè)計的幾點思考：應活動設(shè)計內(nèi)容要緊扣課堂主題何活動設(shè)計內(nèi)容要適合學生年齡特征&活動設(shè)計內(nèi)容要貼近學生的心理生活二、教學方案設(shè)計的基本框架?教學主題的確定教學目標：教學過程：?教學結(jié)束&活動設(shè)計內(nèi)容要具有可操作性&實施體驗教學&發(fā)揮游戲在團體心理輔導課中的獨特作用預設(shè)與生成教學內(nèi)容選擇、活動設(shè)計和教學策略。教學方案設(shè)計存在問題引發(fā)的思考第六章教學中的憂與喜一、憂：作業(yè)一教學方案設(shè)計撰寫發(fā)現(xiàn)的問題（一）、態(tài)度問題（二）、教學標題（題目）設(shè)計存在的問題（（三）、教學目標設(shè)計存在的問題（四）、教學活動設(shè)計存在的問題五）、教學時間設(shè)計存在的問題六）、教學組織設(shè)計存在的問題于是，好多同學說：“學不到什么東西”。心為什么？反思反思?卜請問：老師為這門課做了哪些準備？?卜請問：作為學習者，你為這門課做了哪些準備？?卜再問：我們的參與程度有多高？二、喜：在教學反思中發(fā)現(xiàn)并理解“教與學心理學”1、教與學的關(guān)系：教學關(guān)注的是學習本身，它以學生作為學習者的經(jīng)驗開始，并以此結(jié)束。教是次要的，學才是最主要的。按照這種方式，成功的教學取決于學生如何學習以及學會了什么，而不是取決于教師是否展示了自己的先覺能力，于是判定教師工作好壞就變成了一個判斷他們在多大程度上促進了學習的問題。－以學論教2、教師的教：教學是一種呈現(xiàn)。教學是一種創(chuàng)設(shè)。教學是一種激活。教學是一種促進3、學生的學：?:?如何學習：學習方式和策略很重要，但學習行為表現(xiàn)更重要?！稣n前準備。課堂表現(xiàn)：態(tài)度、情感和價值參與程度。課后的總結(jié)和反思。?:?學會了什么：僅僅是理論知識，這遠遠不夠。學習責任感；參與程度。批判性思維?！皩ξ覍W習幫助最大的是??”。“告訴我作為學生最需要努力發(fā)展的方面是??”4、由學生向教師角色轉(zhuǎn)變：?:?我們準備好了嗎？一一角色適應。教育理念。我們的基本功。我們的學生第七章團體心理輔導課的教學過程團體心理輔導課一一教與學的過程?卜強調(diào)學生的自我探索，強調(diào)學生的自助發(fā)展。?卜不是一個灌輸和說教的過程，而是一個討論、心靈溝通的過程。?卜以平等尊重關(guān)系為前提，以討論溝通為基本手段。一、教師的教學行為?卜團體心理輔導課能否有效的實施，關(guān)鍵看教師的教學行為。（所謂專業(yè)化水平）?卜教師角色到位。教師作為激勵者。教師作為組織者。教師作為指導者。?卜教師角色到位：對每個學生的積極信念。重視引導、淡化教育痕跡。建立平等關(guān)系。?卜教師作為激勵者：引發(fā)參與動機。鼓勵學生自我表露。調(diào)動學生的積極情緒。?卜教師作為組織者：小組發(fā)動和環(huán)境設(shè)計?:?教師作為指導者■學習與掌握領(lǐng)導技術(shù)：善于發(fā)動。善于溝通。善于鼓勵。善于調(diào)節(jié)氣氛。善于引導。善于提煉歸納。二、教學組織?卜教學準備：了解學生。建立關(guān)系。確立主題。內(nèi)容選擇。活動設(shè)計。?:?教學進行：主題導入?；顒诱归_。發(fā)問與反饋。?:?教學結(jié)束三、教學策略?:?教學策略的設(shè)計應考慮學生的全員參與和真情表露。?:?常用的教學方法1.“熱身活動”法2.“情境體驗”法3.“討論分析”法“心理自述”法5.“游戲活動”法6.講授法7.綜合法四、教學評價?卜班級狀況：班級目標是否達成，班級的凝聚力是否增強，班級氣氛，學生對班級的滿意度?卜學生個人狀況：對心理輔導課程的興趣，自身心理狀態(tài)的變化?:?活動設(shè)計的質(zhì)量：有沒有科學性錯誤，是否符合學生實際，學生是否歡迎?卜教師表現(xiàn)：角色是否到位，情感是否投入，有沒有創(chuàng)造性第八章團體心理輔導課的觀課與議課一、觀課與議課的內(nèi)涵從“聽課評課”到“觀課議課”的轉(zhuǎn)變“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。”列奧?施皮澤觀課與聽課比較：1、“聽”指向聲音,“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；2、而“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中,“眼睛是心靈的窗戶”,透過眼睛的觀察,除了語言和行動,課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。3、更重要的是,觀課追求用心靈感受課堂,體悟課堂。評課與議課比較：1、“評”是對課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。2、評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。概而言之,觀課議課是參與者相互提供教學信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎(chǔ)上,圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。一個“觀”字提醒我們要全面收集課堂信息。一個“議”字把教師作為專業(yè)主體的地位凸顯出來。二、觀課與議課的載體：課例課堂教學是教師整體專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上,教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為,教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學生學的行為,學習行為直接導致和影響學習效果。教師從教學方案的設(shè)計到實施，成為一個可供學習的案例，這就是：課例。“課”是研究教學、改進教學的載體,是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺。優(yōu)秀課例分析及啟發(fā)-有意識地豐富自己的心理教育課程設(shè)計知識背景。-廣泛了解來自心理健康教育實踐的新主張、新設(shè)計、新做法、新材料，使之成為新的教學設(shè)計的“原型”。三、觀課與議課的程序一是觀課前的溝通。溝通的主要目的在于了解獻課教師的獻課取向,并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致,以便獲得共同的議課話題。二是課堂觀察。根據(jù)觀課需要,觀課者攜帶觀課工具進入現(xiàn)場。在觀課活動中,觀課者把關(guān)注焦點集中在預先設(shè)定的主題上,圍繞相關(guān)主題盡可能全面收集課堂信息,梳理“行為”、“效果”、“關(guān)系推測和意見”等內(nèi)容。三是課后議課。參與者平等對話,描述課堂中的現(xiàn)象,判斷行為效果,探尋教育理念,推測相關(guān)因素聯(lián)系,提出改進可能。?四是行動規(guī)劃階段。參與者要反省觀課議課活動,明確自己的收獲和體會,從中選擇自己的改進行動,或者針對觀課議課中新的問題和困惑,選擇相關(guān)內(nèi)容深入學習,或者再就相關(guān)問題準備下一次觀課議課活動。四、觀課與議課的意義?觀課議課的首要目的，是幫助教師認識教育觀念、教學設(shè)計、教的行為、學的行為、的效果之間的具體聯(lián)系,采取行動改變其中的相應環(huán)節(jié)，促進學生發(fā)展。觀課議課強調(diào)以課堂為平臺檢視自己,反省自己,改進自己。培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神。培養(yǎng)教師的對話交流能力,議課時針對現(xiàn)象,與人為善,赤誠待人。五、觀課與議課的實踐與反思?我們以“全程實踐”的理念來落實并貫徹“從職業(yè)技能到實踐性知識形成”的教改五步曲。（1）示范操作——構(gòu)建教學實踐理想。（2）研究、分析與設(shè)計——形成教學實踐思路。（3）講、演、講——進行教學實踐演練。（4）說、聽、評——系統(tǒng)教學實踐反思。（5）見習、實習與引領(lǐng)——提升教學實踐能力。理念第一，技巧第二輔導理念：