Word版本，下載可自由編輯二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板一、說(shuō)教材

沈括是宋朝聞名的科學(xué)家，這篇課文主要講了少年沈括由兩句詩(shī)的內(nèi)容引發(fā)思索：為什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才剛盛開(kāi)？利用上山觀看最終明白了桃花遲開(kāi)的緣由是山上的地勢(shì)高，溫度低。本課集常識(shí)性與人文性為一體，“桃花遲開(kāi)的緣由”是孩子們感愛(ài)好的課外學(xué)問(wèn)，沈括擅長(zhǎng)觀看思索，勇于探究的好習(xí)慣是值得同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是日常同學(xué)們解決問(wèn)題的好方法。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、約、襖、原”這十個(gè)生字，積累詞語(yǔ)“芳菲、枯萎、盛開(kāi)、七嘴八舌”。

（2）利用課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，知道山里桃花遲開(kāi)的緣由是地勢(shì)高，溫度低。

2、技能目標(biāo)：能有感情朗讀課文中的重點(diǎn)句子，并積累這些句子，在此基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)懂得要養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，勇于探究的好習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的“三維概念”。一維是學(xué)問(wèn)技能，二維是過(guò)程方法，三維是情感態(tài)度，價(jià)值觀。其中情感態(tài)度價(jià)值觀是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以我這節(jié)課我就是想利用課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，引領(lǐng)同學(xué)懂得山里桃花遲開(kāi)的緣由。讓同學(xué)感悟到要養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，勇于探究的好習(xí)慣。這里要強(qiáng)調(diào)的是本節(jié)課三維目標(biāo)的定位是從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，考慮到了原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮到了面對(duì)全體同學(xué)，考慮到了同學(xué)的共性進(jìn)展。而目標(biāo)的落實(shí)強(qiáng)調(diào)整體性，是強(qiáng)調(diào)在整體的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中去落實(shí)三維目標(biāo)，而非割裂地機(jī)械完成。整個(gè)內(nèi)容都是圍繞同學(xué)在比較中提出的問(wèn)題“為什么三里的桃花開(kāi)得遲？”綻開(kāi)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

三、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

下面我從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課對(duì)目標(biāo)的落實(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

（一）導(dǎo)入激趣破題生疑

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，“愛(ài)好”又是學(xué)習(xí)最好的老師，能吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，課也就能勝利一半了。所以我特別注意“導(dǎo)入”這一重要的開(kāi)端。開(kāi)頭我先展示圖片，并板書(shū)：桃花開(kāi)。然后問(wèn)同學(xué)：“桃花幾月開(kāi)？”同學(xué)依據(jù)生活閱歷不難回答出桃花是三月開(kāi)的。我請(qǐng)同學(xué)查找課文中和他們敘述的不一樣的地方。同學(xué)找到詩(shī)句，我展示內(nèi)容，讓同學(xué)讀詩(shī)句，讀譯文。同學(xué)在理解詩(shī)句的同時(shí)感受到了不同，在比較的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了沖突，老師揭示課題，同學(xué)很自然地在沖突中產(chǎn)生并提出了問(wèn)題：“為什么山里的桃花開(kāi)得遲？”這里問(wèn)題的產(chǎn)生非老師代替他們提出，而是同學(xué)在比較中感悟到的。這樣的設(shè)計(jì)做到了“以同學(xué)為本”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行了重點(diǎn)生字的識(shí)字教學(xué)。如，在讀到古詩(shī)的時(shí)候，講到沈括這個(gè)人物，我展示沈括的圖片介紹，讓同學(xué)在認(rèn)識(shí)沈括的同時(shí)記住“沈”并知道這個(gè)字的讀音是前鼻音。又如“凋謝”的“凋”字，我讓同學(xué)用熟字加部首的方法來(lái)記住，并找找“凋謝”在文中的反義詞，在同學(xué)字的同時(shí)理解了詞語(yǔ)的意思，利用不同的方法進(jìn)行了字詞教學(xué)。

（二）、帶疑深化研發(fā)學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是突破重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，我主要利用填空的形式（展示媒體）把整個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容貫穿在一起。在這里我先讓同學(xué)讀讀課文，找找沈括當(dāng)時(shí)看到什么，想到什么？在有感情的朗讀之后，再讓同學(xué)找到山里桃花開(kāi)的情景。沈括怎么知道山里的桃花會(huì)開(kāi)得正茂密呢？完成填空。完成的是填空，訓(xùn)練的是朗讀，感悟的是觀看、思索、探究的過(guò)程。最終，讓同學(xué)找找山上山下的不同，沈括正是從這些不同情況的比較中明白了山里桃花遲開(kāi)的緣由。

二班級(jí)的同學(xué)還不能連貫地表述完整的意思，這個(gè)填空形式是老師給同學(xué)一個(gè)扶手，讓同學(xué)能找到課文中的語(yǔ)言文字，并且積累這些語(yǔ)言文字，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。在這里我特別注意對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)。同學(xué)有感情的朗讀是對(duì)文本的體悟，是語(yǔ)言積累的重點(diǎn)，是復(fù)述課文主要內(nèi)容的扶手和依據(jù)。例如，最終一句：沈括一下子明白了的內(nèi)容，是山里桃花遲開(kāi)的緣由，是認(rèn)知目標(biāo)中的重點(diǎn)，這樣的內(nèi)容不僅要會(huì)讀，還要會(huì)背，還要化為自己的語(yǔ)言講出來(lái)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，依據(jù)填空內(nèi)容的層層深化，我隨即板書(shū)。

（三）、積累運(yùn)用感悟生情

同學(xué)在層層深化的語(yǔ)言訓(xùn)練之后，我又讓他們進(jìn)行角色的遷移，讓他們做沈括，看著投影來(lái)說(shuō)說(shuō)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)。并且鼓舞同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。這是前面一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的升華，是調(diào)動(dòng)同學(xué)自身積累的學(xué)問(wèn)對(duì)教材進(jìn)行了再制造，同時(shí)也培育了同學(xué)的想象力量和口頭表述力量。有了前面反復(fù)朗讀甚至背誦為鋪墊，復(fù)述主要內(nèi)容對(duì)同學(xué)而言就不是困難的事情了。

下面是對(duì)同學(xué)進(jìn)行其次次的角色遷移：假如你是媽媽，你聽(tīng)了沈括說(shuō)的話，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？媽媽對(duì)沈括說(shuō)的話，就是情感目標(biāo)中的內(nèi)容，也是本節(jié)課老師渴望同學(xué)知道的人生的真諦。讓同學(xué)利用學(xué)習(xí)課文，自己感悟，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師來(lái)告知他。

我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終牢牢抓住四個(gè)字：趣疑練悟。同學(xué)在學(xué)習(xí)的初始，由于愛(ài)好而讀古詩(shī)，由于愛(ài)好而產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生了疑問(wèn)就要解決，利用解疑促進(jìn)了語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言訓(xùn)練中悟出了感情。這四步不是孤立的，是緊密相連，步步推行，環(huán)環(huán)相口的`。

最終的課外拓展，老師布置了這樣的內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)對(duì)生活中的哪些情況布滿奇怪???想知道答案的，課堂內(nèi)不能解決的，自己想方法去找到答案。這樣就讓同學(xué)將疑問(wèn)延長(zhǎng)到了課外，同時(shí)也將課堂上同學(xué)自己感悟的象沈括那樣“擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，勇于探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣延長(zhǎng)到了課外，運(yùn)用到實(shí)際生活中。