-.z.幼兒多元智能探索促進(jìn)全面開展案例分析案例背景分析從觀摩中班綜合活動(dòng)“青蛙呱呱〞后感覺到這個(gè)活動(dòng)是以青蛙為主線，讓孩子了解青蛙生活的環(huán)境、青蛙的由來、青蛙的變化過程、青蛙的叫聲、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子們形成關(guān)于青蛙的相對(duì)完整的整體概念，既符合情節(jié)主題的線條貫穿性，又實(shí)現(xiàn)了幼兒的和諧完滿開展，所以說這是課程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行者對(duì)課程整合的一次比擬成功的嘗試和實(shí)踐。二、專題討論：整合經(jīng)歷讓每個(gè)幼兒的“多元智能〞得到開展在國(guó)外，課程整合通常指的是：“使學(xué)習(xí)方案中分化出來的各個(gè)局部，比擬嚴(yán)密的聯(lián)系起來的專門努力〞。我們對(duì)課程整合的概括是指把分門別類的課程和學(xué)習(xí)科目，以及特定的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)系在一起，構(gòu)成整體效應(yīng)的課程構(gòu)造，課程整合強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中處理相關(guān)的課程。我國(guó)新近公布的"幼兒園教育指導(dǎo)綱要"重地提出了幼兒園教育容的“全面性〞、“啟蒙性〞和各個(gè)方面教育容的“相互滲透〞，反映新的幼兒教育課程整體觀念的導(dǎo)向。整合是幼兒身心開展的特點(diǎn)決定的。對(duì)幼兒而言，學(xué)習(xí)的邏輯是生活的邏輯，而不是系統(tǒng)知識(shí)的邏輯。社會(huì)是整體的，學(xué)習(xí)也是整體的，人為地割裂生活經(jīng)歷無助于幼兒的學(xué)習(xí)，而且有害幼兒的開展，并會(huì)造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。課程整合當(dāng)然也不是隨意的組合和搭砌，而是讓經(jīng)歷和橋梁搭建的方式與生活中的知識(shí)滲透融合，象在這次活動(dòng)中組織者就是把讓每個(gè)幼兒的“多元智能〞都得到開展為課程的最終價(jià)值取向的，圍繞著孩子們的多元智能開展而展開了整個(gè)教學(xué)過程。所謂“多元智能〞是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院加德納教授提出的：“人在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。〞多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力開展也是不同的，幾乎都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好?！惨弧池灤┰诮虒W(xué)過程中的多元智能開展：在整個(gè)過程中我們可以看到：從對(duì)青蛙成長(zhǎng)過程的科學(xué)探索—到青蛙叫聲的音樂節(jié)奏訓(xùn)練——感受青蛙小社會(huì)中社會(huì)角色的分工——還有因?yàn)榍嗤苁菍?duì)人有益的動(dòng)物，教師又處處利用美的渲染，讓幼兒感受美的畫面、美的音樂、創(chuàng)造和表現(xiàn)美的動(dòng)作、美的節(jié)奏和培養(yǎng)人與人之間相互關(guān)心、相互幫助體會(huì)美的情感、美的行為。所以說組織者是以開展每個(gè)幼兒的多元智能為此次教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，在尊重兒童開展的個(gè)別差異性和注重兒童開展的全面性方面尋找一種平衡，并將各個(gè)智能存在著一些核心概念和核心技能開展的目標(biāo)滲透在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。〔二〕多元智能開展的途徑：

1、活動(dòng)主題生活化，符合“最近開展區(qū)〞?！步虒W(xué)片段〕師：春天來了，小動(dòng)物都醒了，花兒都開了，我們來看看，誰來了？〔課件上出現(xiàn)池塘里蹦跳的青蛙〕幼兒：是大青蛙。〔臉上露出欣喜的笑容〕〔1〕、青蛙這個(gè)主題取材是幼兒關(guān)心的事物，春天春暖花開，萬物復(fù)小朋友都會(huì)關(guān)注一些周圍有變化的事物，池塘里小河里都有一群群的小蝌蚪在游來游去，小朋友忍不住都會(huì)去養(yǎng)幾條小蝌蚪進(jìn)展觀察，我想幾乎每個(gè)人的童年時(shí)期都有飼養(yǎng)過小蝌蚪的經(jīng)歷。〔教學(xué)片段〕師：大青蛙肚子餓了會(huì)去找媽媽，那我們遇到什么還會(huì)去找媽媽呢？幼兒1：學(xué)彈琴。師：學(xué)彈琴，找誰??？幼兒1：媽媽叫我去找教師。師：那還有什么事也會(huì)去找媽媽呢？幼兒2：我不會(huì)唱歌，媽媽讓我自己去學(xué)。師：還有呢？幼兒3：家里起火了。師：?。。∑鸹鹆艘艺l??？幼兒4：要找消防隊(duì)打119。

(2)、在創(chuàng)編中，歌詞的改變都是利用與幼兒生活嚴(yán)密聯(lián)系的日常生活經(jīng)歷。再現(xiàn)和假設(shè)日常生活，符合維果斯基的最近開展區(qū)理論，因?yàn)槿绻麊栴}脫離幼兒的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，幼兒就難以答復(fù)；就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；幼兒是比擬弱小的群體，什么事情都會(huì)想依賴媽媽，所以他們?cè)趧?chuàng)編歌詞時(shí)就象自己遇到問題這樣動(dòng)情，能積極發(fā)揮想象能力，體驗(yàn)青蛙小社會(huì)的存在，把創(chuàng)編活動(dòng)變得富有童話色彩。2、活動(dòng)過程的情境化，形成經(jīng)歷。活動(dòng)情境描述：大情境〔池塘里的大青蛙〕：卵—青蛙的變化的情境；青蛙小樂隊(duì)演奏的情境；小青蛙遇到困難怎么求助的情境。兒童開展心理學(xué)告訴我們：幼兒對(duì)客觀事物的感知是整體的方式，對(duì)客觀世界的反響也是整體的反響。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，中班幼兒的思維還處在直覺行動(dòng)性思維到具體形象思維的過渡，他們的思維與運(yùn)動(dòng)密切聯(lián)系在一起，感覺與反響是一起的，身體和精神是一體的，正是通過這種一體化的整體感受方式，在這個(gè)活動(dòng)中，教師為幼兒提供了一個(gè)大的情境〔池塘里的青蛙們〕，而這個(gè)大活動(dòng)情境又是由一個(gè)一個(gè)具體的小情境構(gòu)成的，圍繞青蛙主題以動(dòng)作表現(xiàn)卵—青蛙的變化的情境；青蛙小樂隊(duì)演奏的情境；小青蛙遇到困難怎么求助的情境。幼兒都是以第一線角色“青蛙〞浸入情境中，他們的感官得到刺激、身體得到舒展、思維得到活潑，經(jīng)歷產(chǎn)生。如此以滾雪球的方式不斷擴(kuò)展了相關(guān)的經(jīng)歷，獲得多元開展。

3、智能領(lǐng)域間“橋梁搭建〞，促進(jìn)幼兒全能開展。教學(xué)情境描述：在整個(gè)活動(dòng)過程中，女孩子用自己的創(chuàng)意動(dòng)作去表現(xiàn)青蛙的成長(zhǎng)，同時(shí)掌握了這個(gè)科學(xué)概念；而有些男孩子對(duì)純節(jié)奏訓(xùn)練一開場(chǎng)表現(xiàn)出比擬不感興趣，但是比擬強(qiáng)的集體榮譽(yù)感讓他努力著去念好這些節(jié)奏。我們?cè)谠瓉淼囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)分科教學(xué)或分領(lǐng)域教學(xué)都會(huì)導(dǎo)致有些幼兒如對(duì)該領(lǐng)域不感興趣的化就會(huì)浪費(fèi)好多的時(shí)間，象有些男孩子對(duì)音樂活動(dòng)不感興趣或女孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)麻木不仁。加德納指出，大局部人只在*個(gè)特定領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意。例如，愛因斯坦雖然在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面表現(xiàn)出卓越的天賦，但在語言、身體、運(yùn)動(dòng)和人際關(guān)系方面卻未顯示出與之相媲美的才能。事實(shí)上，多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出色的表現(xiàn)，但是本非每個(gè)人都能成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或作家，所以我們要盡可能多的開發(fā)多種類型的智能，盡可能地開掘每一個(gè)人的潛在能力，讓每個(gè)幼兒都得到開展。如在多元智能活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以表達(dá)出“搭建橋梁〞的優(yōu)勢(shì)，其中包括：兒童發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域，樂于在其中探索并自我感覺良好，這種成功的體驗(yàn)會(huì)使兒童對(duì)進(jìn)入較困難的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣；我們可以也利用幼兒在強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)其進(jìn)入困難領(lǐng)域。

4、人際互動(dòng)，完成概念的合作建構(gòu)兒童的開展是與他人相互影響的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的，如果兒童與他人或同伴形成有效的合作學(xué)習(xí)共同體，則就可以幫助他們完成合作建構(gòu)的過程。第一環(huán)節(jié)幼兒們一起討論卵是怎么變成青蛙的；第二幼兒以青蛙的角色討論青蛙會(huì)不同的節(jié)奏型叫法；第三歌詞創(chuàng)編時(shí)是以教師和幼兒的合作、幼兒與幼兒的合作共同完成的，如有一幼兒說“著火啦怎么辦〞，要找媽媽，另一幼兒代“媽媽〞答復(fù)著火啦可以找消防隊(duì)，合作地完成歌曲所要的完整容；教師也能與幼兒討論創(chuàng)編歌詞時(shí)能自然地把生活的自救常識(shí)教給幼兒：象著火啦去找消防隊(duì)，怎么找呀，喔我們可以打119找。所以他們都是合作學(xué)習(xí)的參與者，他們之間可以產(chǎn)生積極的影響。教師在開展多元智能的預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)還能把美好的群體意識(shí)、喜歡小伙伴這些情感滲透顯現(xiàn)其中，象卵變成青蛙的過程中互問“你好嗎？〞“見到你真快樂〞“我們一塊兒玩吧〞“抱一抱〞并有一些親密的行為，幼兒們自然地?fù)肀?、拉手，象是分享成長(zhǎng)的喜悅。三、延伸性問題的提出：〔一〕、互動(dòng)閃光火花出現(xiàn)的地方

1、整個(gè)活動(dòng)教師的評(píng)價(jià)可以說都是以鼓勵(lì)性的話語，沒有指責(zé)或嚴(yán)厲的批評(píng)，象有一位青蛙妹妹在找荷葉時(shí)坐錯(cuò)啦，教師只是輕輕的把她拉到該坐的荷葉，表達(dá)了尊重孩子不去在活動(dòng)的開頭破壞幼兒的情緒。

2、教師始終能以與孩子比擬接近的角色出現(xiàn)，開頭教師與幼兒一起學(xué)卵怎么變成青蛙；然后以青蛙指揮與幼兒討論練習(xí)節(jié)奏等，這些細(xì)節(jié)都表達(dá)出教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)師幼互動(dòng)的高度重視?！捕?、還需改善的地方

1、當(dāng)然這位組織活動(dòng)的教師畢竟比擬年輕，臨場(chǎng)的關(guān)注幼兒和及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)行為的能力相對(duì)有些薄弱：象創(chuàng)編歌詞時(shí)，填進(jìn)新歌詞，幼兒本身怕念錯(cuò)或比擬不敢發(fā)音，教師還是以比擬快的速度念，第一遍幼兒跟上來人數(shù)不多時(shí)就應(yīng)該調(diào)整自己的語速，但是教師共帶著幼兒念了三遍始終都沒有調(diào)整；

2、還有象幼兒在創(chuàng)編時(shí)說“看書看不懂去找媽媽，媽媽告訴她自己去看〞。這種回容許該可以因勢(shì)利導(dǎo)地說象有些小的困難我們自己可以解決的話可以自己完成，培養(yǎng)幼兒的自理能力。四、完畢語:

總之孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式，所以我們教育工作者要用一百雙眼睛去發(fā)現(xiàn)，一百個(gè)組織方式去讓每個(gè)幼兒都得到開展，在此次活動(dòng)中每個(gè)孩子的多元智能都得到了不同