第頁(yè)共頁(yè)最新中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆800字中學(xué)語(yǔ)文教育隨筆(6篇)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆800字中學(xué)語(yǔ)文教育隨筆篇一把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比方，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目的展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目的再討論確定自己的學(xué)習(xí)目的，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目的的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到合適自已的學(xué)習(xí)目的，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并獲得成就感。從新課程的角度來看，老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，老師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程施行過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會(huì)深化理解課文，豐富了課外知識(shí)的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)造是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)展部分的深化探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)假如被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)展再創(chuàng)造的。假如每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。由老師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。老師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。“向閱讀要寫作才能?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要老師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀方案，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)，以情來陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。在課改正程中，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)構(gòu)造、進(jìn)步綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化開展、引領(lǐng)學(xué)生安康成長(zhǎng)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上開展和人生的成長(zhǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆800字中學(xué)語(yǔ)文教育隨筆篇二重視理論教學(xué)，抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的操作技能，是顯示職業(yè)教育特色，進(jìn)步職業(yè)教育質(zhì)量的頭等大事。然而，在許多職業(yè)中學(xué)里，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)似乎只是專業(yè)老師的事，不少語(yǔ)文老師，覺得事不關(guān)己，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)不關(guān)心，不重視，不參與。這種態(tài)度無疑是錯(cuò)誤的。因此，我們必須進(jìn)步認(rèn)識(shí)，明確語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)效勞的必要性與可能性。同時(shí)，也要不斷探究，努力尋找語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)效勞的種種途徑。首先，我們必須認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)效勞，是完全必要的。(一)從職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目的來看。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就是要為經(jīng)濟(jì)建立效勞，培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才。這些人才，必須是實(shí)用型人才。其實(shí)用性，主要表如今他們具有一定的動(dòng)手操作的技能。而實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，那么是進(jìn)步他們操作技能的關(guān)鍵。因此，職業(yè)中學(xué)任何一科的教學(xué)，都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目的效勞，語(yǔ)文科當(dāng)然也不能例外。(二)從職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來看。語(yǔ)文是學(xué)生從事學(xué)習(xí)和工作的根底工具。說它是工具，是根底，一是要為進(jìn)步學(xué)生的聽、說、讀、寫等語(yǔ)文才能效勞，二是要為學(xué)生今天的專業(yè)學(xué)習(xí)和明天的專業(yè)工作效勞。既然學(xué)生在今天的專業(yè)學(xué)習(xí)中，離不開消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在明天的專業(yè)工作中，仍然離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)及技術(shù)改造活動(dòng)，那么，語(yǔ)文教學(xué)也就必然要為它們效勞。因此，職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它必須擔(dān)負(fù)打根底與效勞專業(yè)課教學(xué)的雙重任務(wù)。其次，我們也必須清楚地看到，語(yǔ)文教學(xué)為消費(fèi)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效勞，也是完全可能的。(一)從語(yǔ)言與消費(fèi)勞動(dòng)的關(guān)系來看。語(yǔ)言是在消費(fèi)勞動(dòng)中產(chǎn)生的，也是在消費(fèi)勞動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展的。如今，職業(yè)中學(xué)里消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開語(yǔ)言。進(jìn)展前，離不開用語(yǔ)言知道、安排;進(jìn)展中，離不開用語(yǔ)言記錄、分析^p;進(jìn)展后，離不開用語(yǔ)言總結(jié)。這就是為語(yǔ)文教學(xué)去為消費(fèi)實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效勞，提供了廣泛的可能，提供了用武的場(chǎng)地。(二)從語(yǔ)文與思維的關(guān)系來看。一實(shí)在踐活動(dòng)，離不開思維，而一切思維活動(dòng)，必須憑借語(yǔ)言這個(gè)形式。因此，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)思維的訓(xùn)練，實(shí)際上是為消費(fèi)實(shí)習(xí)效勞的。(三)從知、行、情、意的關(guān)系來看。知、行、情、意，關(guān)系親密，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)，既可以傳“知”，更可以激“情”，又可以勵(lì)“意”，它勢(shì)必能對(duì)學(xué)生的“行”起推動(dòng)、促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)，完全有可能盡到責(zé)任，去進(jìn)步學(xué)生參與消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，從而推動(dòng)理論教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手才能的進(jìn)步。(四)從現(xiàn)行的職高語(yǔ)文教材來看。編者們已經(jīng)作了很大的努力，既根本保持了教材的知識(shí)系統(tǒng)性，又根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，注重了教材的專業(yè)適應(yīng)性。這給我們語(yǔ)文老師讓語(yǔ)文教學(xué)為消費(fèi)實(shí)習(xí)效勞，也帶來了更多的方便。語(yǔ)文教學(xué)為消費(fèi)實(shí)習(xí)及科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效勞，其途徑也是多種多樣的，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)展;關(guān)鍵在于每個(gè)語(yǔ)文老師，積極地去進(jìn)展探究，自覺地去進(jìn)展理論。(一)在閱讀教學(xué)中，要充分開掘教材中關(guān)于消費(fèi)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的教育因素，讓學(xué)生深化認(rèn)識(shí)知與行、理論與理論的關(guān)系，從而自覺地、積極地參加消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在湖南省編的職高語(yǔ)文課本中，這樣的課文是不少的。如論說文的《改造我們的學(xué)習(xí)》、《根本訓(xùn)練》、《技術(shù)工人也是人才》等，記敘文中的《袁隆平細(xì)說雜交稻》、《陳章良笑談“基因”》等,說明文中的《眼睛與仿生學(xué)》、《決戰(zhàn)納米時(shí)代》等。它們有的說明了知與行的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)根本訓(xùn)練的重要性;有的指出：“高分低能，不是我們的培養(yǎng)目的”，“讀書須知出入法……見得親切，此為入書法”，而“用的透脫，此為出書法”;有的說明了現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，向?qū)W生展示了一幅幅高科技的宏偉藍(lán)圖，鼓勵(lì)學(xué)生去為之奮斗。語(yǔ)文老師在教這些課文時(shí)，必須聯(lián)絡(luò)學(xué)生對(duì)待消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的各種態(tài)度與表現(xiàn)，加以類比或比照，加以稱贊或批評(píng)。這對(duì)學(xué)生重視消費(fèi)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，努力進(jìn)步自己的操作才能，無疑具有很大的推動(dòng)作用。(二)在寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告的寫作指導(dǎo)，同時(shí)也要通過作文，大力對(duì)各種理論能手進(jìn)展歌頌、表?yè)P(yáng)。寫作實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，實(shí)際上是寫作程序說明文。語(yǔ)文老師必須在學(xué)生開展各種實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)之前，結(jié)合說明文的教學(xué)與訓(xùn)練，集中地進(jìn)展一次寫作實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告的指導(dǎo)，要求學(xué)生明確：撰寫實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，必須具有真實(shí)性、科學(xué)性、研究性;它的寫作過程，包括實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))中的觀測(cè)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))后的分析^p。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握其格式，要求有實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的名稱，遵循的原理，器材的裝置(有的還要繪裝置圖)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的過程(寫作這一部分時(shí)，必須嚴(yán)格按步驟在時(shí)間上的先后為序)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的結(jié)果，收獲與體會(huì)等。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)展記敘文與議論文的訓(xùn)練時(shí)，也要結(jié)合消費(fèi)實(shí)習(xí)，命一些題目。如《我班的理論能手》，《他摘取了技能比武的桂冠》，對(duì)一些重視實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)展歌頌;也可以命一些如《我會(huì)組裝電腦了》，《下鄉(xiāng)維修小記》之類的題目，讓學(xué)生自己寫出在理論活動(dòng)中的收獲與喜悅，從而進(jìn)一步增加理論的興趣與信心;也可以讓學(xué)生寫作《下水才能學(xué)會(huì)游泳》、《高分與低能》等論說文，使其進(jìn)一步明確理論的重要性。(三)課外輔導(dǎo)，也要為消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效勞。一是要與專業(yè)老師配合，對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告進(jìn)展批閱，發(fā)現(xiàn)存在各種語(yǔ)言問題的，要進(jìn)展講評(píng)，或進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，指出他們的缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們修改。二是要廣泛搜集一些關(guān)于理論的名言警句，不定時(shí)地推薦給學(xué)生，如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“有知識(shí)的人不理論，好比蜜蜂不釀蜜”等，從而不斷鞭策學(xué)生認(rèn)真參加消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。三是語(yǔ)文老師也可抽時(shí)間，適當(dāng)參加一些學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以融洽師生感情，又可以現(xiàn)場(chǎng)理解情況，進(jìn)展宣傳煽動(dòng)或指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何用語(yǔ)言來表達(dá)等。這對(duì)學(xué)校的消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可起一定的推動(dòng)作用。(四)語(yǔ)文教學(xué)本身，既應(yīng)該也可以開展一些實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)理論中，穩(wěn)固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)步語(yǔ)文才能。如，在學(xué)了文字知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)之后，我校曾組織學(xué)生上街，清查招牌、廣告、橫幅、標(biāo)語(yǔ)中存在的錯(cuò)別字、不標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化字、異體字、繁體字等，清查廣告、標(biāo)語(yǔ)中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤等，有的還直接向店家指出，請(qǐng)他們改正。這一活動(dòng)，不但穩(wěn)固了學(xué)生的文字、語(yǔ)法知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)才能、社交才能，培養(yǎng)了學(xué)生正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和安康而斗爭(zhēng)的責(zé)任感。又如，在學(xué)了調(diào)查報(bào)告這后，我們組織學(xué)生，開展了一系列的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)象有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、專業(yè)場(chǎng)、專業(yè)村、鄉(xiāng)農(nóng)校等;還調(diào)查了一些優(yōu)秀的職高畢業(yè)生，然后要求他們寫出專題調(diào)查報(bào)告。這一實(shí)習(xí)活動(dòng)效果很好，不但讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握了社會(huì)調(diào)查的方法及調(diào)查報(bào)告的寫法，還進(jìn)步了學(xué)生的分析^p才能、綜合才能，穩(wěn)固了學(xué)生的專業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生寫的一些關(guān)于畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告，還被學(xué)校收入了《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告集》。上述一些作法，是我校語(yǔ)文老師為消費(fèi)實(shí)習(xí)效勞所作的一些探究，在推動(dòng)我校的消費(fèi)實(shí)習(xí)方面起了一定的作用。我校學(xué)生在“邊學(xué)邊干邊創(chuàng)收”的“三邊”教學(xué)形式推動(dòng)下，涌現(xiàn)了不少操作能手與“邊學(xué)邊干邊創(chuàng)收”的典型，還有不少學(xué)生在專業(yè)老師指導(dǎo)下進(jìn)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或發(fā)表在科技報(bào)刊上，或獲省、市生物百科競(jìng)賽論文獎(jiǎng)。專業(yè)老師們說：“這里邊，也有語(yǔ)文老師的一分功績(jī)?！弊屄殬I(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更好地為消費(fèi)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)以效勞吧，這是職業(yè)中學(xué)進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)改革的內(nèi)容之一，也是開展職業(yè)教育的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆800字中學(xué)語(yǔ)文教育隨筆篇三怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)才能,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ豪碚撜f明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,老師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和鼓勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)展自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更學(xué)生的語(yǔ)文才能主要是通過學(xué)生自己的語(yǔ)文理論活動(dòng)“習(xí)得”的,不是老師的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正進(jìn)步學(xué)習(xí)的實(shí)效。在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)才能、理解程度有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?！贝送?我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)才能。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗!中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆800字中學(xué)語(yǔ)文教育隨筆篇四《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)比擬，一個(gè)重大的打破就是重視根底功能的人文性，把情感、態(tài)度，價(jià)值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)之一：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的美德情操和安康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。”因此，在施行新課程過程中，應(yīng)該注重探究語(yǔ)文教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，努力把人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來，不能把知識(shí)的傳授作為教學(xué)的唯一，漠視了語(yǔ)文課程的人文性?，F(xiàn)就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何施行情感教育談?wù)勎业囊恍┨骄亢屠碚摗Ｎ膶W(xué)評(píng)論家王國(guó)維在《人間詞話》中說：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中之境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界?！彼^的境界也就是作者描繪的蘊(yùn)涵深意的藝術(shù)形象。催人淚下的《背影》、搏擊風(fēng)浪的《海燕》、活力勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戲》都給人以意境的感染和美景的陶醉。作為老師，純熟地掌握教材，細(xì)心地體味情感，深化挖掘意象，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的前提條件。因?yàn)槔蠋熓亲髌返男蕾p者也是情感的傳遞者，只有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)展感悟體驗(yàn)，并通過自己的情感來領(lǐng)悟作家的情感脈搏，引起情感共鳴，才能把學(xué)生引入作家描繪的藝術(shù)境界，領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，感悟文章底蘊(yùn)，在審美的娛樂中承受情感教育。如在《背影》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)片段：回憶自己父母一次送行的情景：她〔他〕是怎樣說的？做了些什么？神態(tài)怎樣？可以看出什么？當(dāng)時(shí)自己感受到什么？于是在學(xué)生說的過程中對(duì)文中情感領(lǐng)悟便水到渠成了。老師在挖掘語(yǔ)文情感因素的根底上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“情”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。初中語(yǔ)文大多是文學(xué)篇章，文學(xué)是生活的反映，它注入了作者的感情，而學(xué)生處于豐富多彩的生活中，并積累了比擬豐富的生活體驗(yàn)與體會(huì)，這些體驗(yàn)與體會(huì)跟作品中的某種生活相仿或相似時(shí)，老師巧妙點(diǎn)撥，引情入境，使他們情感交流，形成非思不行、非說不可的學(xué)習(xí)興趣。引情入境的方法很多，這里僅舉幾例。1、感性入境法。初中學(xué)生限于知識(shí)與閱歷的因素，對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等方面缺乏理解，使之覺得長(zhǎng)遠(yuǎn)而生疏，難以產(chǎn)生興趣和情感共鳴。因此，老師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)歷，用感性的方法使學(xué)生對(duì)生疏的生活情境產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感。比方《最后一課》，故事發(fā)生在法國(guó)，歷史又長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)人文地理和戰(zhàn)爭(zhēng)背景知道甚少，于是我在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)展交流，使學(xué)生對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所理解，并以當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的危機(jī)和慘況認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。這樣一來，學(xué)生就比擬容易理解失去國(guó)土淪為____奴的痛苦和作品中人物的思想感情，產(chǎn)生了共鳴。2、平移入境法。入選課文的文學(xué)作品，雖然大多是時(shí)代長(zhǎng)遠(yuǎn)的名篇佳作，但作品人物形象和地理環(huán)境，總能從現(xiàn)實(shí)生活的身邊找到相似的形象和環(huán)境，讓學(xué)生從身邊的人物和環(huán)境找到情感共鳴處。如《羅布泊，消逝的仙湖》，寫的是的一個(gè)仙境般湖泊在逐漸消失，學(xué)生體會(huì)不甚深切。于是我要求學(xué)生搜集身邊的環(huán)境污染情況，表達(dá)人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和開展帶來的重大災(zāi)難，學(xué)生不僅感悟深切，還產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的情感共鳴。3、直接入境。作品中的大量人物就活生生地活在我們身邊，只是我們平時(shí)不怎么關(guān)注而已。對(duì)于這些作品，老師就可以直接帶著學(xué)生走進(jìn)教材，認(rèn)識(shí)人物，體味情感《走一步，再走一步》中的主人公的年齡與故事學(xué)生都非常熟悉，因此，我直接要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷考慮：①為什么其他孩子都能爬上山崖而“我”不行？②“我”在山崖上的心理活動(dòng)如何？③為什么在父親的指導(dǎo)下能一步一步的走下山崖？討論時(shí)學(xué)生發(fā)言活潑，只要稍加點(diǎn)撥，就能理解如何化解困難，實(shí)現(xiàn)成功的道理，實(shí)在地感悟人生。4、感悟入境法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不僅僅是為了理解課文，對(duì)課文的人物環(huán)境、情況等具有深化地認(rèn)識(shí)和體味，更重要的是要求學(xué)生從中感悟人生，從作品中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)如何對(duì)待社會(huì)，對(duì)待自然，對(duì)待自己所以我?guī)缀踉诿恳黄n文的講授中都要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后對(duì)自己的人生有何啟迪作用。如學(xué)習(xí)《居里夫人》后，你認(rèn)為居里夫人哪一點(diǎn)品質(zhì)對(duì)你最有啟發(fā)？學(xué)生意見很多，但都針對(duì)自己的人生實(shí)際，入情入境，既啟迪了自己也啟發(fā)了別人。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是用語(yǔ)言來雕刻描寫的。幾乎每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)涵真、善、美的情感，給讀者以賞心悅目的美感。作為語(yǔ)文老師也應(yīng)該具備飽含感情色彩的語(yǔ)言，因?yàn)槔蠋煹恼Z(yǔ)言可以從不同程度感染學(xué)生的感情，特別是老師的朗讀，可直接給學(xué)生一種美的情感輸入，使他們很快體味出作者的思想感情，使師生一同贊美、一同考慮、一同悲憤、一同愛和恨。文體和內(nèi)容不同的作品，老師的聲音語(yǔ)調(diào)也要做相應(yīng)的變化。有的作品高，如同浪中行舟，跌宕起伏，有的作品層層深化，漸入高潮，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要步步上升，如同登臺(tái)階，有的作品比照鮮明，色彩斑駁，讀時(shí)要精心安排。以詩(shī)歌為例，繪聲繪色的朗讀對(duì)體會(huì)詩(shī)人的感情有很重要的作用。當(dāng)然，情感教育的內(nèi)涵非常豐富，教育的手段和方法也豐富多彩。不過我們必須高度認(rèn)識(shí)老師對(duì)學(xué)生情感教育所起的重大作用，因?yàn)槔蠋熓侵嘎访鳠?，在老師的引?dǎo)下，讓學(xué)生自己去感受、理解和體驗(yàn)作品中的感情，使學(xué)生在情感的海洋中獲得啟迪。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆800字中學(xué)語(yǔ)文教育隨筆篇五一堂好的語(yǔ)文課，既應(yīng)包含著對(duì)學(xué)生感受的寬容，也應(yīng)當(dāng)包含著對(duì)作者與編者的尊重。不同的是，過去是老師主講，學(xué)生旁聽；如今是學(xué)生主講〔主要是尖子學(xué)生〕，老師插話補(bǔ)充。仿學(xué)的重心已由老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?？墒?，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生考慮的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了……隨著時(shí)代的開展，文本的內(nèi)涵也在不斷的開展。但是，我想強(qiáng)調(diào)的是，這種超越應(yīng)當(dāng)是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價(jià)值取向”和“遠(yuǎn)離文本的精神核心”的無根無的超越。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹碓缴罨卣J(rèn)識(shí)到學(xué)生資的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上來說，教育必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現(xiàn)，更要看學(xué)生有沒有進(jìn)步性的表現(xiàn)。課堂要讓學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，去考慮，去組織，去整合，去生長(zhǎng)，去漸漸脫離你，遠(yuǎn)離你。曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學(xué)生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語(yǔ)氣，讀出感情?！墩撜Z(yǔ)》中描繪孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。這種氣氛和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對(duì)人的生命價(jià)值的尊重。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆800字中學(xué)語(yǔ)文教育隨筆篇六老師備課時(shí)，對(duì)自己設(shè)置的問題都準(zhǔn)備了正確的答案，課堂受騙學(xué)生的答復(fù)與教案教材教參里的答案不一樣時(shí)，那么老師應(yīng)怎樣對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解呢？新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。先看一個(gè)案例：我在教《三顆枸杞豆》這課時(shí)，我問學(xué)生受到的啟示與教育時(shí)，有一學(xué)生答復(fù)：三叔的做法是對(duì)的，應(yīng)當(dāng)尋找合適自己的工作，盡管最后沒有什么成績(jī)。真是沒想到學(xué)生有這樣的想法，可我的教案里寫著：要抓住時(shí)間，抓住生命，讓自己的人生更有價(jià)值，決不能見異思遷，知難而退，否那么必將一事無成?？吹竭€有一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時(shí)間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學(xué)生用筆記下，課后，我反復(fù)考慮，似乎覺得這樣處理不妥。這個(gè)案例，引發(fā)了我對(duì)課程改革更深的考慮，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)也有了更多的理解。首先，從尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性開展這個(gè)層面來講，老師要更新教育觀念，不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜?，或者預(yù)先設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套〔問題〕，讓學(xué)生往里鉆，而應(yīng)還學(xué)生以學(xué)習(xí)和開展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的，標(biāo)準(zhǔn)的答案取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。課堂上，即使學(xué)生的答