小學生應該讀什么書？文/張海宏小學生應該讀什么書？這是一個看似簡單的問題，但是真正回答起來卻不容易。當今社會，隨著信息技術的不斷發(fā)展，無書可讀的時代早已過去，取而代之的書籍浩如煙海。當然，茫茫書海中蘊含著“珍珠”，也夾雜著“泥沙”。對于一名小學生來講，讀什么書，怎么讀書，是一個非常重要的問題。一、從調查數據看“閱讀”2015年10月，在北京師范大學小學教育研究中心的指導下，中關村第一小學聯合北京小學、北京師范大學實驗小學、北京史家小學針對六年級學生開展了關于小學生語文素養(yǎng)相關情況的調查。其中，關于學生課外閱讀的調查情況發(fā)現：1.閱讀是兒童最喜歡的語文學習活動，超過一半的兒童最喜歡“閱讀”；2.絕大多數兒童一學期能讀10本以上的書，每天都會有20~60分鐘的閱讀時間，有兩成兒童會超過1小時，也有17%左右的兒童每天閱讀時間不足20分鐘；3.兒童會依照自己的興趣選擇閱讀內容，且種類繁多，以“休閑小說”“經典著作”“科普讀物”和“漫畫”為主；4.男女生在閱讀內容上差異較為明顯，男生傾向于“科普讀物”，女生傾向于“休閑小說”，而喜歡國學的相對較少；5.兒童讀課外書的主要原因是能夠自主選擇喜歡讀的書，也有同學交流、老師家長推薦的?？梢钥闯觯鹤鳛樾W階段的最高年級，六年級小學生已經初步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，形成了初步的閱讀能力。但是，也有一部分學生每天閱讀時間不足。另外，六年級學生的閱讀已經逐漸由“他主”轉向“自主”，但在“讀什么書”這個問題上仍需進一步指導。二、從“課標”建議看“閱讀”《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》《艾青詩選》《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特《簡·愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。教師可根據需要，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦?？破湛苹米髌啡缛謇铡し矤柤{的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關學科教師商議推薦?？梢钥闯?，課程標準的推薦中不僅涉及所讀文章的體裁與類別，而且列出了典型的篇目。當然，這是作為國家課程背景層面的推薦，相對來講過于宏觀。具體到學校及學生個人，還應該進一步使之校本化，以便為學生提供更加有效的閱讀指導。解新的知識、認識新的事物，同時他們的自主意識也在不斷增強。因此，教師、家長應該更多地因勢利導，把學生的閱讀注意力轉移到經典作品上面。2.由單篇到整本，逐步拓展在我們的小學語文教材中有很多名家名篇，這些名家名篇像一顆顆零散的珍珠。很多時候，我們教完這些作品之后算完成了教學任務。實際上，這些名篇就像是一個個“燈塔”，引領我們向文學殿堂的更深處漫溯。例如，學習了林海音的《遲到》之后，可以引導學生閱讀《爸爸的花兒落了》，進而走進林海音的自傳體小說《城南舊事》。由于有了課上的學習經驗，學生讀課外書的時候就非常有興趣。在閱讀分享“聊人物”的過程中，學生重點探討了宋媽、秀珍、草叢里的人等三個人物，學生圍繞這三個人物在認知上的矛盾沖突——宋媽到底愛不愛自己的孩子、秀珍到底瘋不瘋、草叢里的人到底是好人還是壞人，展開了充分的討論交流。教師則順學而導，引領學生真正走進人物的內心世界，和故事中的人物產生情感共鳴。另外，像學習老舍的《草原》《貓》《老北京的春節(jié)》、魯迅的《少年閏土》、艾青的《下雪的早晨》、蕭紅的《祖父的園子》等作品時，都可以引導學生由一篇文章走進多篇文章，進而走進一本書，走近一位作家。這樣，學生學得輕松，讀得過癮，收獲巨大，何樂而不為呢？3.由個體到群體，共同成長閱讀是學生個性化的行為，但是，學生的閱讀卻不能單打獨斗。尤其是在閱讀習慣養(yǎng)成的初期，教師要有意識地引導學生從個體閱讀走向群體閱讀，利用班級讀書會等方式幫助學生形成共同的話語場。這樣有利于持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。例如，讀完《夏洛的網》之后，我引導學生圍繞以下幾個題目進行全班分享：①你覺得夏洛是怎樣的一只蜘蛛？威爾伯是怎樣的一只小豬？②你喜歡坦普爾頓嗎？為什么？③讀到“最后一天”這一章（夏洛的生命結束的時候），你有什么感受？④夏洛臨死時在心里還會默默地對威爾伯說些什么呢？說說夏洛臨死時的愿望……交流分享課總共進行了兩節(jié)，學生各抒己見，思想的火花在不斷碰撞。除了通過讀書會進行交流探討之外，還可以采用讀書小報展示、優(yōu)秀圖書推介會、讀后感交流、排演課本劇等多種方式。這樣的集體交流，能不斷激發(fā)學生的閱讀熱情。4.由閱讀到寫作，讀以致用閱讀是輸入，寫作是輸出。當學生閱讀量達到一定程度的時候，不吐不快。教師要有意識地引導學生由讀到說、由說到寫，將自己的思想認識不斷固化。學生的寫可以由淺入深，開始可以是簡單的圈畫、批注，可以是一個字、一個詞、一句話，可以摘抄好詞好句?？傊?，初期的“寫”要簡單、隨性，不要有條條框框的限制。慢慢地，學生就會有變化。例如，在閱讀《城南舊事》之后，學生對文本有了更深刻的認識和感悟，情動而辭發(fā)，寫出了感人至深的文字。有的學生寫道：“童年是一杯咖啡，只有慢慢品味，才能品出它的甘甜?！边€有學生寫道：“在我眼中，童年是酸的、甜的、苦的、辣的，