《自動檢測技術(shù)》課程基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式改革以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念正推動著新一輪職業(yè)教育創(chuàng)新，它促使職業(yè)院校重新審視原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法，尋求以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本的新型的教育教學(xué)之路。在這種需求下，行動導(dǎo)向教學(xué)模式受到了職教界的普遍關(guān)注。一、課程教學(xué)現(xiàn)狀高職院校《自動檢測技術(shù)》課程是一門實踐性非常強的專業(yè)課程，主要涉及傳感器的基本原理、特性、測量電路和可編程器件及應(yīng)用，以及相關(guān)的信息處理技術(shù)。該課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用各種傳感器的特點和可編程器件，結(jié)合一些專業(yè)課知識進(jìn)行綜合物聯(lián)傳感網(wǎng)智能控制設(shè)計的能力，但在《自動檢測技術(shù)》這門課程的教學(xué)里，通常只是講授一些傳感器與檢測技術(shù)最基本的理論知識，而對傳感器的具體實際應(yīng)用很少涉及，這樣就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生只掌握課程的基本原理，對一些常用的傳感器組成的檢測系統(tǒng)都很陌生，學(xué)生走上工作崗位后，完全不能適應(yīng)工作崗位的需要，這樣的教學(xué)效果完全與該課程的最初培養(yǎng)目標(biāo)相反。在實際的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為《自動檢測技術(shù)》這門課程難學(xué)、理論知識枯燥且較復(fù)雜、基礎(chǔ)原理太多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往側(cè)重于一開始花大量的課時進(jìn)行各種傳感器的結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而對各種傳感器的具體應(yīng)用一般很少提到，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往對各種傳感器的應(yīng)用領(lǐng)悟不深，感覺過多的還是枯燥的理論，沒有辦法把傳感器與實際的應(yīng)用聯(lián)系起來。對于課程的實驗，也只是一些驗證型與演示型的，學(xué)生在親自動手做實驗的過程中，只是簡單地進(jìn)行一些插件的組接電路，時間一長，學(xué)生對于學(xué)習(xí)《自動檢測技術(shù)》課程的熱情度會越來越低，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也影響了整個課程體系中后續(xù)課程的教學(xué)效果。另外，高職院校目前所采用的教材以及實驗室的設(shè)備往往落后于當(dāng)前的最新技術(shù)，學(xué)校的教學(xué)完全與企業(yè)的實際生產(chǎn)相脫鉤，這樣的教學(xué)效果是可想而知的，達(dá)不到培養(yǎng)社會急需技術(shù)人才的要求。二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式改革要在一定程度上提高《自動檢測技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，授課教師就需改變課程的教學(xué)方式、方法、教學(xué)模式等。行動導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行動主義理念基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。這種模式的主要特點是以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒介等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行動。由此可見，它既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的“在做中學(xué)”的理念，又符合現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的課堂要求，更是目前職校工學(xué)結(jié)合的有效途徑。1.項目化教學(xué)法所謂的項目教學(xué)法就是讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，完成一個具體的項目，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的教學(xué)方法。該方法將傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的離散內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵S多個“教學(xué)項目”，任課教師可以根據(jù)課程的大綱教學(xué)內(nèi)容，制定出若干個有代表性的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項目，以項目的各個模塊開展教學(xué)，授課班級的學(xué)生分組討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)及解決教學(xué)項目任務(wù)，學(xué)生在整個模塊化教學(xué)過程中，對知識得到充分的認(rèn)識和理解。在項目化教學(xué)中，以實踐為導(dǎo)向，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是以技能鍛煉為主制定的具體內(nèi)容。學(xué)生在授課教師的輔導(dǎo)下，按照具體項目內(nèi)容的要求進(jìn)行搜集、查閱相關(guān)資料，然后通過小組成員之間的共同探討研究，分析問題、解決問題，最終完成項目任務(wù)，從而達(dá)到課程教學(xué)的目的。在解決項目任務(wù)的過程中，學(xué)生具有很強的主動性，逐漸提高他們學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力及增強團隊合作精神、創(chuàng)新精神。而作為授課教師只是為學(xué)生提供一些項目化任務(wù)的分配，引導(dǎo)及幫助作用，跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不一樣。2.項目化教學(xué)的設(shè)計過程（1）定任務(wù)在實施項目化教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，將理論知識和實踐任務(wù)結(jié)合起來，可以不按照教材知識章節(jié)的順序，把很多知識點的內(nèi)容進(jìn)行整合，要充分考慮到學(xué)生應(yīng)用技能鍛煉的目的，制定具有可操作性和實踐性強的項目任務(wù)。（2）項目化教學(xué)的實施步驟分組：班級人數(shù)進(jìn)行合理的分組，保證各個小組的整體水平均衡。另外，每個小組要有一名組長，對項目實施整個過程的負(fù)責(zé)，并且也要配合教師的工作。分任務(wù)：明確分組名單后，教師開始進(jìn)行項目任務(wù)的分配工作。在分配任務(wù)這個過程中，老師要給學(xué)生詳細(xì)說明具體任務(wù)的一些要求，讓學(xué)生充分明確任務(wù)的具體事項以及注意事項；接著，學(xué)生根據(jù)教師所分配的項目要求，在小組內(nèi)部展開討論，分析。通過多次小組內(nèi)部的討論，提出最初設(shè)計的解決方案，在完成過程中不斷完善方案內(nèi)容，最終得到有效的實施方案。然后按照最后設(shè)計的方案，進(jìn)行任務(wù)分工，每個項目成員都得到明確的任務(wù)內(nèi)容后，積極展開各自的工作，最后各個成員完成分配的教學(xué)項目任務(wù)?？己耍簩τ陧椖咳蝿?wù)完成后的考核工作也是相當(dāng)重要的，不再采用傳統(tǒng)的考核方式，僅僅只關(guān)注最后的結(jié)果，而項目化教學(xué)的考核重點放在對學(xué)生完成項目這一過程的考查，主要涉及小組成員收集資料并且歸納資料的能力、實際操作能力、分析問題和解決問題的能力。在全班所有小組都完成項目任務(wù)之后，教師可以讓各個項目小組都展示一下自己的成果，小組之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)與探討。根據(jù)項目完成情況，各個小組也可以相互的交流學(xué)習(xí)一下，同一個項目任務(wù)可以采用不同方法進(jìn)行完成。接著，采用自評、互評以及教師評的方式，從而最終完成對各個小組項目完成情況的評估。項目化教學(xué)的考核方式，輕結(jié)果，更看重學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。三、傳統(tǒng)教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的比較表1傳統(tǒng)教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的比較傳統(tǒng)教學(xué)法行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)內(nèi)容以傳授間接經(jīng)驗為主，學(xué)生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗教學(xué)目標(biāo)注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)兼顧認(rèn)知、情感和行動三個目標(biāo)的共同實現(xiàn)教師作用知識的傳授者教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行動的指導(dǎo)者和咨詢者傳遞方式單向的，教師示范，學(xué)生模仿雙向傳遞，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流參與程度學(xué)生參與程度較低，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)學(xué)生參與程度較高，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)激勵手段以分?jǐn)?shù)為主的激勵手段，屬于外在激勵采用多元智能的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重內(nèi)在激勵質(zhì)量控制質(zhì)量控制是單一的，以筆試為主質(zhì)量控制是綜合的，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價四、結(jié)束語《自動檢測技術(shù)》是高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)必修的核心專業(yè)課，它在整個教學(xué)過程中起著相當(dāng)重要的