初二現(xiàn)象”教育及方略初二現(xiàn)象“初二現(xiàn)象”所指并非僅限于初二學(xué)生?！俺醵F(xiàn)象”指的是學(xué)生個(gè)體在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)的進(jìn)程中，由不適應(yīng)到適應(yīng)，再轉(zhuǎn)入緩慢低靡的“高原”現(xiàn)象。它常體現(xiàn)為一種階段性的“停滯”和群體發(fā)展水平的“分層”，乃至其發(fā)展軌道的“偏誤”。中小學(xué)普遍存在“初二現(xiàn)象”，特別是在初、高中更為明顯。為行文方便，下列提及的“學(xué)生”特指存在這一現(xiàn)象的問(wèn)題學(xué)生。一、“初二現(xiàn)象”的具體體現(xiàn)1、老油條現(xiàn)象。這是“初二現(xiàn)象”的首要體現(xiàn)。“老油條”學(xué)生自詡“天不怕地不怕，更無(wú)畏老師打電話”，自以“摸透”了老師脾氣，好擺譜，搞惡作劇，玩手段，油嘴滑舌，頗有"兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩"的架勢(shì)。面對(duì)教師的批評(píng)教育，往往"險(xiǎn)象環(huán)生"而又能安然無(wú)恙。老油條是"初二現(xiàn)象"最棘手的體現(xiàn)之一，是班主任及各科教師的頭號(hào)"勁敵"。2、沉默的大多數(shù)。沉默是“初二現(xiàn)象”又一重要特性。一句話：學(xué)生變得不愛(ài)講話了。課堂沉悶，學(xué)生不主動(dòng)，少講話，內(nèi)心深處缺少與教師坦誠(chéng)交流的愿望。這一現(xiàn)象含有正反、黑白兩種性質(zhì)完全迥異的發(fā)展朝向，正如魯迅先生所言：“不在沉默中暴發(fā)，就在沉默中死亡?！逼錆撛诘奈C(jī)令人擔(dān)憂。3、最后一排現(xiàn)象。這是學(xué)生發(fā)展水平的“分層”而造成“兩極分化”的必然體現(xiàn)。簡(jiǎn)樸講：有學(xué)生掉隊(duì)了。這類學(xué)生頗似“無(wú)人問(wèn)津的小草”，落寞地呆在清冷的“最后一排”。他們冷漠的神情令人黯然神傷，他們破罐子破摔的舉動(dòng)使人揪心長(zhǎng)嘆，他們痛苦的內(nèi)心顫動(dòng)常讓人陷入憂思。4、逃課現(xiàn)象。這是“初二現(xiàn)象”最為極致的體現(xiàn)。學(xué)生不僅掉隊(duì)了，并且想聽(tīng)都聽(tīng)不懂了。他們逃避知識(shí)，由于聽(tīng)不懂；他們逃避教師，由于不肯聽(tīng)；他們逃避責(zé)任，源于無(wú)顏見(jiàn)父母；他們逃避自我，基于不肯剖析自己。逃課雖少數(shù)，但后果嚴(yán)重。二、“初二現(xiàn)象”的成因1、學(xué)生個(gè)體的"不成熟"馬克思說(shuō)："人，不是一種物品，他是一種鮮活的生命體，在他生命的每一刻里都想成為，但永遠(yuǎn)不能成為他所要成為的那個(gè)人。"人類本身永遠(yuǎn)處在一種"不成熟"，作為特殊群體的學(xué)生更是如此。"初二現(xiàn)象"階段的學(xué)生身心正處在狂風(fēng)驟雨的"變化期"。他們愛(ài)面子，跟潮流，易沖動(dòng)，好對(duì)抗，走極端，堅(jiān)信"如果一種人動(dòng)不動(dòng)就道歉，他很快就會(huì)失去自信"的人生信條，我行我素，固執(zhí)已見(jiàn)，對(duì)自我和外物常"只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林"，易良莠不分，瑕瑜不辨，多犯"瞻之在前，忽焉在后"的毛病，欠缺對(duì)自我的深刻反思與反省。2、學(xué)習(xí)新鮮感的消退在經(jīng)歷了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)由不適應(yīng)到適應(yīng)之后，學(xué)習(xí)新鮮感的淡化幾乎是一種必然。其一，按理性體系構(gòu)建的學(xué)科內(nèi)容是相對(duì)“限定”的，學(xué)生一旦整體性地把握其邏輯構(gòu)造后，就可能對(duì)學(xué)科內(nèi)容不再感到新鮮。其二，教師的教學(xué)風(fēng)格無(wú)論好壞、優(yōu)劣，都含有“固性”，不易更新，也不免使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科感到“倦怠”。其三，學(xué)生的絕大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，對(duì)校園了如指掌，而對(duì)于學(xué)校環(huán)境熟稔間接地強(qiáng)化了學(xué)習(xí)新鮮感的減退。3、學(xué)校規(guī)則的框限校規(guī)的本質(zhì)是約束學(xué)生行為舉止的規(guī)范性“框框”，含有強(qiáng)制性?！安辉S、不能、不讓、不可、不準(zhǔn)”的種種條文“圍抱”著學(xué)生。學(xué)生只能在這一游戲規(guī)則行事，超越規(guī)則常意味著“處罰”。這種嚴(yán)格的“主客體”關(guān)系，不免令學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生某種“不滿”與抗?fàn)幍摹皼_動(dòng)”，如果校規(guī)制訂、實(shí)施失當(dāng)，校規(guī)與學(xué)生的“矛盾”就會(huì)變得鋒利。4、教學(xué)評(píng)價(jià)的偏誤以分?jǐn)?shù)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也是造成“初二現(xiàn)象”的本源之一。過(guò)分追逐分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)，將學(xué)生的發(fā)展內(nèi)涵窄化為“智力”，再窄化為“書面測(cè)試”，將學(xué)生異化為“物”，分為“三六九等”，嚴(yán)重挫傷所謂“差生”的心靈和人格，并重創(chuàng)同窗關(guān)系——“別人的高分，就是我的地獄”。5、家校溝通的失誤具體而言：一是家、校各行其事，家校聯(lián)系的隔絕，二是家校聯(lián)系的失當(dāng)，教師的反饋以“告狀”為主，學(xué)生招致父母的責(zé)打，從而對(duì)師長(zhǎng)關(guān)閉了心靈之門。三、根除“初二現(xiàn)象”的對(duì)策1、教育理念：關(guān)注每一種學(xué)生教師熱愛(ài)每一種學(xué)生，是消除“初二現(xiàn)象”的根本。對(duì)此，教師必須把握：厘清全體學(xué)生與每個(gè)學(xué)生的關(guān)系?！叭w學(xué)生”是由“每一種”具體學(xué)生構(gòu)成的。如果我們心目中只有被高度抽象的“全體學(xué)生”，就必然造成一種個(gè)具體學(xué)生被“沉沒(méi)”。因此，面對(duì)“每一種學(xué)生”的精神要旨，就是從面對(duì)抽象的“全體學(xué)生”，轉(zhuǎn)向關(guān)注每一種具體的、鮮活的學(xué)生，才干避免“關(guān)愛(ài)學(xué)生”成為空洞的說(shuō)教。不遺棄任何一種學(xué)生。“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！保ㄌ招兄┻@并非聳人危言。誠(chéng)然，冷落、拋棄一種“差生”，對(duì)一種班級(jí)而言僅是六十分之一的損失，對(duì)一所學(xué)?；蛟S只是千分之一的損失，但是，對(duì)一種家庭來(lái)說(shuō)卻是百分之百的不幸，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)也是一種不肯接受的事實(shí)。2、教育方略：攻心為上“心戰(zhàn)”是根除“初二現(xiàn)象”的致勝法寶。教師與學(xué)生的“交鋒”，本質(zhì)上是智慧的較勁?！肮バ摹备v“謀略”，要訣有避其鋒芒、欲進(jìn)先退、變換角度、圓轉(zhuǎn)迂回、投石問(wèn)路等等，以智取勝；教育方式則是直話曲說(shuō)，急話緩說(shuō)，硬話軟說(shuō)，正話反說(shuō)，嚴(yán)話寬說(shuō)……3、教學(xué)實(shí)踐：尊重個(gè)體差別，著力捕獲亮點(diǎn)教學(xué)中，教師要善于捕獲學(xué)生的閃光點(diǎn)，悅納其差別性。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的“教學(xué)指導(dǎo)”，在觀念上應(yīng)摒棄陳見(jiàn)，重新接納，平等看待；在辦法上不搞一種模子“齊步走”，具體學(xué)情具體指導(dǎo)；在原則上不以同班優(yōu)生為參考搞橫向?qū)Ρ?，?yīng)以學(xué)生本人的進(jìn)步作縱向比較；在目的上不苛求學(xué)生成為“全才”，倡導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為“有個(gè)性的公民”；在評(píng)價(jià)上應(yīng)切記“評(píng)價(jià)最核心的意圖不是為了證明，而為了改善”（斯塔費(fèi)爾比姆），從劃一、量化、等級(jí)的剛性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性、多元化、人性化的軟性評(píng)價(jià)。4、品格引領(lǐng)：絕不放任自流教師要引領(lǐng)學(xué)生分清是與非，明曉對(duì)與錯(cuò)，判明正與邪，分辨善與惡，首先要相信學(xué)生的善良人性，要堅(jiān)信“全部孩子的心靈都是向往美妙的東西的，沒(méi)有一種孩子天生就是壞的，無(wú)道德的”（蘇霍姆林斯基）。另首先，要具體指導(dǎo)學(xué)生的品格塑造，要講道理，樹楷模，促行動(dòng)；只有學(xué)生親身踐行，才干達(dá)成目的。5、師生關(guān)系：同氣連心，榮辱與共師生心心相系，患難與共，是化解“初二現(xiàn)象”的情感暖流。其一，教師要心里時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，用“愛(ài)”聯(lián)系學(xué)生的心靈。其二，師生要有共同愿景，勁往一處使，腳向一處邁，共同克服困難。合而言之，即教師要把自我人生的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生命的發(fā)展聯(lián)系在一起。6、家校溝通：聚力育人家校聯(lián)系，一要行之“得法”，據(jù)學(xué)生“實(shí)事”，“求”根除“初二現(xiàn)象”之“是”。二要明確“指向”，家庭和學(xué)校對(duì)問(wèn)題學(xué)生的一切努力，其終極指向都應(yīng)是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”。一、什么叫“初二現(xiàn)象”：北京青少年心理問(wèn)題專家許燕提出“初二現(xiàn)象”是：“事故多發(fā)的危險(xiǎn)階段”?！八枷氲赖碌姆炙畮X，學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺，能力培養(yǎng)的分水嶺。”是一道坎兒：一部分適應(yīng)環(huán)境脫穎而出，一部分不適應(yīng)，處在有諸多麻煩狀態(tài)。二、“初二現(xiàn)象”有哪些體現(xiàn)：比較注意自己在同窗、老師、親戚、朋友心目中的形象、評(píng)價(jià)和地位。對(duì)諸多事有自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，不容易溝通，不容易服從師長(zhǎng)特別是家長(zhǎng)的指導(dǎo)和批評(píng)。是非觀含糊，心理承受能力差……首先我行我素，自覺(jué)得是；首先不肯脫離同伴，從眾心理明顯。喜歡出人頭地，在“應(yīng)試教育”下常有緊張的感覺(jué)，在分?jǐn)?shù)的壓力下常有自卑的心理。學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，不少學(xué)生到了初二就學(xué)不下去。統(tǒng)計(jì)材料表明，全國(guó)初二的輟學(xué)率達(dá)成了10%左右。有不同性質(zhì)和程度的叛逆、對(duì)抗情緒以及說(shuō)謊、尋釁鬧事行為等。生理早熟，心理不成熟，青春期躁動(dòng)明顯。男生有時(shí)變得很小氣，容易計(jì)較；初二女生相對(duì)較為成熟，又過(guò)于獨(dú)立。學(xué)壞的第一步往往體現(xiàn)在“染頭發(fā)”“男生養(yǎng)長(zhǎng)發(fā)”“女生化妝”“結(jié)交陌生朋友”、“抽煙”、“早戀”等。三、針對(duì)“初二現(xiàn)象”學(xué)校怎么做？——宏觀抓三個(gè)核心，微觀重視四件事核心之一：培養(yǎng)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍我們確立評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師的三個(gè)基本原則：工作態(tài)度認(rèn)真，工作能力強(qiáng)，工作業(yè)績(jī)明顯。讓學(xué)生敬其師德崇高，“畏”其管理嚴(yán)格，信其本領(lǐng)高強(qiáng)。抓教育質(zhì)量重在課堂。學(xué)校規(guī)定老師在課堂教學(xué)中做一名“有情趣，善互動(dòng)，重能力培養(yǎng)”的高素質(zhì)老師。我們領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)在工作中絕不委屈老師，規(guī)定老師在教學(xué)中不能委屈學(xué)生。老師既能勤奮工作，又能夠心情舒暢，能最大程度的發(fā)揮自己的聰穎才智。核心之二：形成一種品行好、有朝氣，會(huì)學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生群體嚴(yán)格管理。管學(xué)會(huì)做人，管遵紀(jì)遵法，管學(xué)習(xí)態(tài)度端正，管良好習(xí)慣養(yǎng)成，管學(xué)習(xí)辦法科學(xué)。實(shí)施制度化管理，滲入人性化管理，兼具個(gè)性化管理。讓學(xué)生在英豪愉快、樂(lè)學(xué)、健康成長(zhǎng)。因材施教，初三開(kāi)始實(shí)施滑動(dòng)制按層次分教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。開(kāi)展多個(gè)有益的活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生含有以“三種能力，兩個(gè)健康，一項(xiàng)特長(zhǎng)”為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)。逐步形成自主學(xué)習(xí)和自主管理的習(xí)慣，使英豪中學(xué)成為學(xué)生一生中受益最大的、最難忘懷的人生階段。核心之三：建立體現(xiàn)教育思想，符合教育規(guī)律，又切合我校實(shí)際的科學(xué)管理體系確立“教學(xué)為中心，德育要?jiǎng)?chuàng)新，生活管理配合協(xié)調(diào)發(fā)展”的管理思路，愛(ài)惜中學(xué)生的青春時(shí)光，理直氣壯的將教學(xué)放到主旋律的位置。對(duì)各項(xiàng)工作要做到“跟進(jìn)管理，進(jìn)一步管理，創(chuàng)新管理”。講究管理藝術(shù)和辦法，追求最佳的管理效果，讓學(xué)生得到最抱負(fù)的提高。在動(dòng)態(tài)中發(fā)展，在矛盾中提高。善于把解決矛盾的過(guò)程變成教育過(guò)程，學(xué)會(huì)在動(dòng)態(tài)中求發(fā)展，求提高。使學(xué)校含有最良好的育人氛圍，成為有理念，有特色有品牌的人才搖籃。一重視小學(xué)與中學(xué)的銜接；合理配備師資；在教法上科學(xué)過(guò)渡，在學(xué)法上有效指導(dǎo)。二重視德育教育，特別是品行教育，法制教育和青春期教育，避免男女交往過(guò)熱和沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲。針對(duì)初二學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，多開(kāi)展健康有趣的集體活動(dòng)。三重視培養(yǎng)形成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣，在強(qiáng)制中體現(xiàn)紀(jì)律，在認(rèn)同中形成習(xí)慣，在內(nèi)化中提高認(rèn)識(shí)。讓優(yōu)秀學(xué)生形成楷模，把困惑學(xué)生帶進(jìn)圈子。增強(qiáng)中考意識(shí)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。四重視培優(yōu)補(bǔ)差，擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生層面，擴(kuò)大高中上線的錄用面。初二暫不按成績(jī)層次分班，避免過(guò)早兩極分化。四、針對(duì)“初二現(xiàn)象”家長(zhǎng)怎么配合？——和孩子交心，和老師交流，和學(xué)校配合做一種有品位的家長(zhǎng)。視人視其友，規(guī)定孩子盡量與品行和學(xué)習(xí)都和自己差不多的同窗交朋友，多向比自己優(yōu)秀的同窗學(xué)習(xí)。做一種善于溝通的家長(zhǎng)。默契配合，無(wú)事不成。常和班主任或授課老師就孩子的教育進(jìn)行電話或信息交流，互相溝通，共同設(shè)計(jì)。要教育孩子學(xué)會(huì)解決自己的問(wèn)題，勇于向老師、領(lǐng)導(dǎo)反映自己的規(guī)定和想法，不要把矛盾交給家長(zhǎng)。做一種主動(dòng)而不消極的家長(zhǎng)。要相信每個(gè)孩子的將來(lái)都會(huì)是光明的。尋找孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)步點(diǎn)，多表彰，多激勵(lì)，多督促。不說(shuō)打擊孩子主動(dòng)性的話，不糾纏孩子犯過(guò)的錯(cuò)。做一種懂一點(diǎn)辯證法的家長(zhǎng)。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。讓孩子明白一種道理：搞好學(xué)習(xí)的第一因素是自己。做一種很細(xì)心、不馬虎的家長(zhǎng)。看重成果，更重視過(guò)程。接送時(shí)規(guī)定孩子帶回作業(yè)本并認(rèn)真看一看，增進(jìn)孩子養(yǎng)成習(xí)慣，平時(shí)學(xué)習(xí)要抓緊，不能大意。注意加強(qiáng)孩子假期中的管理，提示孩子多接觸健康向上的人和事，督促孩子每天都要有定量的學(xué)習(xí)時(shí)間，要運(yùn)用假期多與孩子接觸、溝通。做一種有認(rèn)識(shí)高度的家長(zhǎng)。承認(rèn)差距，不求同一。文化課的差距不等于能力的差距，不等于綜合素質(zhì)的差距，更不等于將來(lái)事業(yè)的差距。不苛求孩子，核心看孩子與否盡了力。別在乎現(xiàn)在在哪個(gè)班，要追求下一次能進(jìn)什么班。看孩子的成績(jī)，更要看孩子的綜合素質(zhì)，看孩子的品行與修養(yǎng)。不扼殺孩子的靈性，不忽視孩子的個(gè)性，不泯滅孩子的信心，追求孩子的提高，一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。做一種有見(jiàn)識(shí)、有修養(yǎng)的家長(zhǎng)。當(dāng)面教孩子，背后論短長(zhǎng)。孩子犯了錯(cuò)，決不護(hù)短；當(dāng)面要批評(píng)孩子，背后和老師商議，探討，可論理，也可提意見(jiàn)。不委屈孩子，不錯(cuò)怪老師。要善于把壞事變成好事。互相理解，共同配合，達(dá)成最后促使孩子不僅改正了錯(cuò)誤，并且尚有新的提高的目的。做一種能與孩子交朋友的家長(zhǎng)。激勵(lì)孩子參加多個(gè)活動(dòng)，多個(gè)競(jìng)賽，明白“社會(huì)上最需要的是勇氣，最能體現(xiàn)水平的是能力”這個(gè)道理。學(xué)會(huì)找機(jī)會(huì)鄭重其事的和孩子談?dòng)嘘P(guān)學(xué)校的事，有關(guān)孩子成長(zhǎng)的事，有關(guān)孩子品行體現(xiàn)和學(xué)習(xí)體現(xiàn)的事。人一生能夠不做壞事，但絕不可能不做錯(cuò)事。初二則是孩子最容易“惹事”，“出錯(cuò)”的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，孩子發(fā)展順利，固然幸運(yùn)；產(chǎn)生了一點(diǎn)麻煩，一些困惑，也不必緊張。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，出錯(cuò)是孩子的權(quán)利，也是走向成熟的必備代價(jià)。一種學(xué)生不讓在校園里出錯(cuò)，就會(huì)留到社會(huì)中去出錯(cuò)，這更不是我們樂(lè)意看到的。但愿我們的家長(zhǎng)要有這個(gè)思想準(zhǔn)備，有這個(gè)信心和耐力，有這個(gè)認(rèn)識(shí)高度，有教育孩子健康發(fā)展的能力。學(xué)校和家庭一起研究，共同努力，讓這個(gè)“事故多發(fā)的階段”平穩(wěn)度過(guò)，讓全部初二的孩子都能得到發(fā)展，都能逐步優(yōu)秀?！俺醵F(xiàn)象”成因探析及對(duì)策初二年級(jí)是一種問(wèn)題多的年級(jí)，不少老師都埋怨：“初二年級(jí)的孩子真不好教”。為什么這樣說(shuō)呢？身為德育主任的筆者在長(zhǎng)久的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一進(jìn)入初二年級(jí)之后，就容易頻繁明顯出現(xiàn)這樣某些現(xiàn)象：學(xué)生喜歡過(guò)激體現(xiàn)自己引發(fā)班上同窗的大笑和混鬧，甚至恥笑老師、隨意起哄，漠視老師批評(píng)；注意力不能集中，引發(fā)學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡；常跟某些不三不四的人混在一起，特別逆反，聽(tīng)不進(jìn)老師和家長(zhǎng)的話；有的還會(huì)出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒及逃避、說(shuō)謊、破壞甚至離家（校）出走等不良行為；“追星”入迷；渴望得到異性的青睞，與異性交往非常大膽；攀比、趕時(shí)髦，模仿成年人抽煙喝酒或以抽煙喝酒來(lái)體現(xiàn)酷；迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和那些描寫少男少女幻想世界與浪漫故事的“口袋書”等……近年來(lái)，這些現(xiàn)象越來(lái)越普遍，越來(lái)越有代表性，引發(fā)了眾多的教育工作者的關(guān)注。北京師范大學(xué)心理學(xué)院心理測(cè)量與評(píng)價(jià)研究所所長(zhǎng)、青少年心理問(wèn)題專家許燕專家在會(huì)診了許多這樣的案例后，把這些現(xiàn)象稱為“初二現(xiàn)象”。筆者認(rèn)為，“初二現(xiàn)象”是青少年學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中特定階段體現(xiàn)出來(lái)的一種典型的成長(zhǎng)障礙。究其因素，筆者認(rèn)為有以下因素。1、學(xué)生生理方面的因素。初二學(xué)生生理最明顯的特點(diǎn)就是明顯的青春期特性。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，大腦右側(cè)額葉開(kāi)始發(fā)育，隨著內(nèi)分泌因素的誘導(dǎo)，學(xué)生身體發(fā)生許多引人注目的變化，最明顯的變化是骨骼生長(zhǎng)加速和第二性征（如男孩長(zhǎng)陰毛，腋毛、胡子，嗓音變化，陰莖和睪丸增大，有遺精，女孩長(zhǎng)陰毛、腋毛，乳房隆起，生殖器官發(fā)育和月經(jīng)來(lái)潮）的發(fā)育。青春期尚有一種重大生理現(xiàn)象就是出現(xiàn)多個(gè)多樣的與性欲有關(guān)的心理活動(dòng)。如如何去認(rèn)識(shí)愛(ài)情，解決性意識(shí)、性行為等。青春期性成熟帶來(lái)的好奇心和探究欲，增進(jìn)青少年性意識(shí)的發(fā)展。但由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)性知識(shí)教育采用閉鎖甚至恥于談?wù)摰膽B(tài)度，致使青少年對(duì)性的好奇由于受到世俗壓制而被不正常地強(qiáng)化起來(lái)。他們對(duì)性充滿神秘感，渴望理解性的秘密。但是又不敢在老師、家長(zhǎng)面前流露，由此產(chǎn)生青春期煩惱。這時(shí)，如碰到外界的不良刺激，如電影、電視中的色情鏡頭，黃色刊物、裸體照片等，就很容易形成“我也試一試”的性欲沖動(dòng)。再加上青少年道德和法制觀念不夠健全，這種性欲沖動(dòng)便會(huì)逐步強(qiáng)化而變得難以控制。這就很容易讓學(xué)生進(jìn)入性罪錯(cuò)煩惱怪圈，自然就出現(xiàn)前面談到的某些現(xiàn)象。因此說(shuō)青春期經(jīng)常被認(rèn)為是一種混亂的時(shí)期。2、學(xué)生心理方面的因素。初二學(xué)生心理開(kāi)始發(fā)生較大變化。許多老師都說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段由于年幼天真，普通都能聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話，行為乖巧，守規(guī)矩。升入初中后，第一年普通對(duì)新的校園和新的學(xué)習(xí)生活尚有新鮮感，膽子小，能夠恪守紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)，而進(jìn)入初中二年級(jí)后，他們的心理就開(kāi)始發(fā)生了較大的變化。青春期在他們心理上的一種明顯體現(xiàn)是生理的逐步成熟造成他們渴望或誤認(rèn)為心理成熟。于是他們就像成人同樣向往或需要異性朋友，需要獨(dú)立的空間，不習(xí)慣老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的行為約束和管教。心理上對(duì)家長(zhǎng)、老師特別逆反。生理上的變化造成心理上幻想多，欲望多，注意力不集中，而分辨是非能力差；自主意識(shí)強(qiáng)，而約束自制意識(shí)差。模仿、攀比、趕時(shí)髦，幾乎成為這一部分學(xué)生共同的心理取向，學(xué)生之間就出現(xiàn)了優(yōu)秀生和落后生的兩極分化狀態(tài)。同時(shí)，這時(shí)的孩子又特別在乎自己在團(tuán)體中的評(píng)價(jià)和位置，表面什么都不在乎而從眾心理又很明顯，加上長(zhǎng)久的老師、家長(zhǎng)教育價(jià)值觀的影響，有的學(xué)生出現(xiàn)了緊張、焦慮、自卑等不健康心理，由于心剪發(fā)展與生剪發(fā)展的嚴(yán)重不平衡，就會(huì)出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒、逃避、說(shuō)謊、破壞、暴力等不良行為。3、學(xué)生認(rèn)知方面的因素。許多初二年級(jí)的班主任在與筆者座談時(shí)說(shuō)，初二階段的學(xué)生大多十三四歲，這正是一種極其脆弱的年紀(jì)段，他們對(duì)社會(huì)上多個(gè)誘惑的分辨力和抵抗力都較差。對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初二年級(jí)將成為他們思想道德的分水嶺，學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺和能力培養(yǎng)的分水嶺。筆者在數(shù)年的實(shí)踐工作中調(diào)查認(rèn)為，現(xiàn)在社會(huì)上的許多不良現(xiàn)象和某些所謂“走紅”的影視劇對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響已成為學(xué)校教育的對(duì)手，而在這樣力量懸殊的較勁中，要失敗的一方往往是學(xué)校，由于我們的中學(xué)生，特別是初二的學(xué)生在認(rèn)知上的偏差最容易成為這些誘惑的俘虜。筆者在重慶市幾所中學(xué)中調(diào)查時(shí)看到，某些設(shè)在中學(xué)附近的網(wǎng)吧、書攤生意十分興旺。不少學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和那些描寫少男少女幻想世界與浪漫故事的“口袋書”。這些對(duì)中學(xué)生有著很大誘惑力的“課外書”大量地被裝進(jìn)了學(xué)生的書包或悄悄地帶進(jìn)了課堂，在他們的一種個(gè)“小圈子”里互相傳看。有的同窗甚至模仿書中那些貴族子弟不思學(xué)習(xí)、打情罵俏、變著法子與老師和家長(zhǎng)作對(duì)的情節(jié)，在同窗之間或社會(huì)上互相介紹“帥哥帥妹”。也有某些中學(xué)生從初二年級(jí)開(kāi)始，就學(xué)會(huì)了騙錢。認(rèn)知的偏差使他們步入了成長(zhǎng)道路上的沼澤地。4、外在環(huán)境方面的因素。產(chǎn)生“初二現(xiàn)象”的一種客觀因素就是學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)就業(yè)壓力。上海家庭教育講師團(tuán)心理研究部的劉燕華老師指出，學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼的因素之一是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，使不少學(xué)生潛意識(shí)里產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的念頭。我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育在國(guó)際上廣泛為人稱道，但與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、重視排名及分流施教的育人制度，數(shù)年來(lái)也備受爭(zhēng)議，要克服它，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生減壓。學(xué)業(yè)壓力大已不是一種新問(wèn)題。在家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子們過(guò)高的將來(lái)盼望下，絕大多數(shù)年僅11歲的小孩就理解“書中自有黃金屋”的含義。對(duì)學(xué)業(yè)的過(guò)分重視，往往造成許多青少年無(wú)視參加其它社會(huì)活動(dòng)，甚至有發(fā)展成一丁點(diǎn)個(gè)人愛(ài)好都不培養(yǎng)的趨勢(shì)。學(xué)生是單一學(xué)習(xí)的機(jī)器，自然讓學(xué)生感到生活的單調(diào)，生命的枯燥，就特別向往和迷戀“精彩的外面世界”。加之從小學(xué)到初中、高中，再到大學(xué)，每到一種關(guān)頭，他們都要面臨更大的學(xué)業(yè)升級(jí)壓力。調(diào)查表明，63％的學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校里受到的教育和后來(lái)就業(yè)所需技能脫節(jié)太多，造成的額外壓力過(guò)大，也使學(xué)生產(chǎn)生厭棄學(xué)校學(xué)習(xí)的念頭。與學(xué)業(yè)壓力共生的是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。找個(gè)好工作的需要讓青少年感觸到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻，“僅是被雇傭仍有風(fēng)險(xiǎn)，含有被雇傭的能力才安全”這些觀念迫使認(rèn)識(shí)不深刻的初中生不停到外面去提高“本身能力”。另外，特殊家庭的大量產(chǎn)生也是“初二現(xiàn)象”產(chǎn)生的一種客觀因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，離婚家庭越來(lái)越多。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)校離異家庭兒女占全校學(xué)生的20%，在個(gè)別班級(jí)占到近二分之一。加尼福利亞伯克利分校的榮譽(yù)高級(jí)退休講師朱迪斯.沃萊斯坦在25年的跟蹤研究中，她發(fā)現(xiàn)，父母離婚對(duì)小朋友的意志品德、情感生活有深遠(yuǎn)和持續(xù)的影響，由于父母的行為使他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，造成孩子心理封閉，敏感且攻擊性強(qiáng)、壓抑、焦慮，多疑。這樣的影響在他們成年后自己的成人關(guān)系中會(huì)明顯地體現(xiàn)出來(lái)。筆者也對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中問(wèn)及“當(dāng)你受了委屈，采用如何的方式解決”時(shí)，正常家庭學(xué)生中表達(dá)將“告訴老師、家長(zhǎng)”的約占43％，而離異家庭學(xué)生中這一比例局限性10％；離異家庭學(xué)生中表達(dá)“自己忍著”的約占39％。由家庭、學(xué)校、社會(huì)等客觀因素給小小年紀(jì)的初二學(xué)生帶來(lái)的焦慮、抑郁、自卑、急躁等最后直接或間接造成“初二現(xiàn)象”的產(chǎn)生。針對(duì)“初二現(xiàn)象”的形成因素，筆者認(rèn)為能夠通過(guò)下列方法進(jìn)行解決。即八字決：認(rèn)識(shí)、理解、關(guān)心、吸引。認(rèn)識(shí)理解即重視宣傳教育，讓教育者和受教育者全方面深刻認(rèn)識(shí)“初二現(xiàn)象”。被稱為“俄國(guó)教師的教師”的杰出教育家烏申斯基說(shuō)“如果教育者但愿全方面地去教育人,那么他就必須首先全方面地去理解人?！敝褐?方能百戰(zhàn)不殆。正如醫(yī)生給病人看病,必須理解多個(gè)病情,方能對(duì)癥下藥同樣。因此我們應(yīng)當(dāng)：①重視對(duì)學(xué)生的宣傳教育，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己,解剖自己,從而達(dá)成讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)的目的。除了通過(guò)家長(zhǎng)、老師協(xié)助認(rèn)知以外,學(xué)校還能夠建立一流的信息化教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)認(rèn)識(shí)“初二現(xiàn)象”。②強(qiáng)化教師認(rèn)知，重視包容理解。讓老師充足認(rèn)識(shí)“初二現(xiàn)象”，首先能讓老師接受學(xué)生的異常體現(xiàn)，另首先更能使教師做好對(duì)學(xué)生的教育準(zhǔn)備。采用適合有“初二現(xiàn)象”的學(xué)生的教育內(nèi)容、教育方式辦法。③強(qiáng)化家長(zhǎng)認(rèn)知，重視溝通寬容和家庭關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)在充足認(rèn)識(shí)“初二現(xiàn)象”的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)孩子年紀(jì)階段，對(duì)青少年在生剪發(fā)育過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑應(yīng)及時(shí)解答、坦率交流、對(duì)的引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)孩子出現(xiàn)的“初二現(xiàn)象”應(yīng)從容對(duì)的面對(duì)，不急不躁，多予以孩子家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，讓孩子始終認(rèn)為家是幸福的港灣。關(guān)心吸引即首先要重視營(yíng)造和諧溫馨的校園環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)心吸引。建立優(yōu)良的校園環(huán)境的根本目的在于育人。和諧溫馨的校園環(huán)境，能給學(xué)生以主動(dòng)的情緒影響和精神啟迪，能使學(xué)生感受到溫馨柔美的文化氣息，增加對(duì)學(xué)校認(rèn)同、信賴和熱愛(ài)的感情，從而增強(qiáng)學(xué)校的吸引力、凝聚力。可見(jiàn)，一種和諧溫馨的校園環(huán)境在穩(wěn)定初二學(xué)生情緒，增進(jìn)學(xué)生靜心學(xué)習(xí)上的重要作用。為了給初二學(xué)生發(fā)明一種良好的教育環(huán)境，學(xué)校除了抓好自然環(huán)境建設(shè)，在“綠化、凈化、美化”上下功夫外，更重要的是為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。如建立學(xué)校網(wǎng)站、電視臺(tái)、廣播站、校報(bào)?？?、宣傳櫥窗、板壁報(bào)、標(biāo)語(yǔ)牌、文化走廊等文化陣地；組織開(kāi)展豐富多彩、健康有益的“藝術(shù)節(jié)”、“科技活動(dòng)周”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，詩(shī)歌朗誦、影評(píng)、演講比賽等文化活動(dòng)。不僅給學(xué)生提供了展示才華、參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、與人合作和交往的能力得到培養(yǎng)，并且極大地豐富學(xué)生的課余文化生活，營(yíng)造了良好的校園氛圍，達(dá)成關(guān)心吸引學(xué)生的目的。并由此能夠延伸到社會(huì)和家庭。在活動(dòng)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)際的參加中，自我體驗(yàn)、自我教育，這樣更能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。另首先在關(guān)心吸引的教育過(guò)程中要重視教育內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，教育辦法的科學(xué)性，以最大程度的人文關(guān)心來(lái)實(shí)現(xiàn)吸引。由于德育從根本上說(shuō)不是對(duì)人的制約而是增進(jìn)人的發(fā)展。因此我們的教育內(nèi)容和辦法應(yīng)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的增進(jìn)而不是遏制，要以人為本，把培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目的，重視學(xué)生的內(nèi)心世界、主觀世界的發(fā)展變化，把學(xué)生當(dāng)作一種活生生的、有個(gè)性的、有生命價(jià)值的主體來(lái)看待，深人挖掘主體的內(nèi)在需要、情感、動(dòng)機(jī)和主觀愿望，從滿足主體生存需要的角度來(lái)開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力。例如進(jìn)行序列的以豐富的現(xiàn)實(shí)學(xué)生生活事例支撐的法紀(jì)、道德、心理、行為規(guī)范為主題的教育；教師在教育過(guò)程中要注意公正性，謹(jǐn)慎的給孩子評(píng)價(jià)和慎對(duì)孩子給自己的評(píng)價(jià)；塑造良好的教師形象，能夠吸引學(xué)生親近；為學(xué)生提供不同層次、不同形式、不同規(guī)格的教育，真正實(shí)現(xiàn)“因人施教”，滿足學(xué)生對(duì)教育和學(xué)習(xí)多個(gè)選擇的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)辦法的多樣化組合等。通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解、關(guān)心、吸引，能夠最大程度的將學(xué)生留在學(xué)校，留在健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容里，讓他們熱愛(ài)學(xué)校，眷戀學(xué)校。既培養(yǎng)了他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，獲取了知識(shí)，又兼顧了他們的年紀(jì)特性，使其得以體現(xiàn)、展示或疏導(dǎo)。從而最大程度的避免了“初二現(xiàn)象”的產(chǎn)生?！俺醵F(xiàn)象”探討淺探“初二現(xiàn)象”的心理成因及對(duì)策一、問(wèn)題的提出：如果稍加留心各地有關(guān)學(xué)生暴力犯罪或者自殺的報(bào)道，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種非常特別的現(xiàn)象：在全部這類出事的學(xué)生當(dāng)中，初二學(xué)生為數(shù)不少，并且似乎還呈越來(lái)越多的增加趨勢(shì)。1998年，唐山市35中初二學(xué)生閆華因考試成績(jī)不好，從3樓跳下摔成重傷；1999年福州一名初二學(xué)生因家庭貧困產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感而割腕自殺；，山東肥城14歲的初二學(xué)生薛某為向初二同窗交納“保護(hù)費(fèi)”，瘋狂殺戮發(fā)現(xiàn)其盜竊行為的七旬老嫗；呼和浩特市轟動(dòng)一時(shí)的“凱欽事件”的凱欽是一名初二學(xué)生；近來(lái)媒體競(jìng)相報(bào)道的甘肅景泰縣約同窗殺完媽媽還計(jì)劃殺父親的戚恩也是一位在校的初二學(xué)生，在筆者所在的學(xué)校里，近來(lái)幾年給社會(huì)造成了強(qiáng)烈震動(dòng)的也是初二學(xué)生：，我校一名初二學(xué)生乘學(xué)校放假之機(jī)，和同窗相約到長(zhǎng)江游泳，成果不幸身亡；，一名初二女生因父母長(zhǎng)久爭(zhēng)執(zhí)不和，得不到家庭溫暖而服鼠藥自殺，幸虧急救及時(shí)，避免了慘劇的發(fā)生……這諸多的案例固然有它偶發(fā)性的一面，但在它們的背后，同時(shí)不也正是闡明了初二年級(jí)是學(xué)生的一種事故多發(fā)的危險(xiǎn)階段嗎？在學(xué)校，許多的老師班主任都深有體會(huì)，在初二年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生在思想道德、學(xué)習(xí)成績(jī)以及能力培養(yǎng)等方面都開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，許多原來(lái)聽(tīng)話守紀(jì)的學(xué)生，這時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說(shuō)謊、破壞等不良行為，因此筆者覺(jué)得，這種在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學(xué)生個(gè)體所顯現(xiàn)的相對(duì)比例偏高的不良心理、情感和行為特性，就是一種值得注意和研究的“初二現(xiàn)象”。二、“初二現(xiàn)象”探因1、從初二學(xué)生的心理特點(diǎn)看：現(xiàn)在的初二學(xué)生，其年令普通在13到14歲左右，正是他們?nèi)松牡诙紊L(zhǎng)發(fā)育高峰。在初一年級(jí)，隨著生剪發(fā)育的急劇變化，青春心理的萌動(dòng)，逐步使他們突破小朋友模式的束縛，開(kāi)始體驗(yàn)與感受某些新的一向沒(méi)有過(guò)的東西，但由于學(xué)生新到初中，環(huán)境的更新以及學(xué)校老師家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)教育的重視力度，又迫使他們不致于過(guò)多張揚(yáng)由此的渴望和好奇，隨著獨(dú)立自我意識(shí)的增強(qiáng)，在初二年級(jí)，學(xué)生個(gè)體對(duì)新環(huán)境的磨合和適應(yīng)已不再是關(guān)注的中心，但建立在“新環(huán)境”之上的新的矛盾與沖突又開(kāi)始左右著學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，他們開(kāi)始試圖擺脫父母老師的控制，自已解決自已的事務(wù)，開(kāi)始但愿獨(dú)立嘗試一切，但又由于他們?cè)谥T多方面如經(jīng)濟(jì)、生活、情感和學(xué)習(xí)上還得依賴父母和老師，不能自由地支配自已的時(shí)間、行為和生活，這就構(gòu)成了他們內(nèi)心錯(cuò)綜對(duì)立的矛盾和沖突狀態(tài)。2、從學(xué)校的教育環(huán)境來(lái)看：面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間而不知哪里是盡頭的應(yīng)試教育，學(xué)生們?cè)诜敝氐恼n業(yè)任務(wù)壓力下，完全沒(méi)有了愉快感和良好的心態(tài)，與初一年級(jí)相比，初二年級(jí)的各學(xué)科無(wú)疑增大了很深的廣度和難度，而新增開(kāi)的物理學(xué)科，毫無(wú)疑問(wèn)又起到了雪上添霜的負(fù)效果。學(xué)生之中，原先在小學(xué)和初一還比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在開(kāi)始充滿了動(dòng)亂和分化，這是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈緊張的重新定位，隨著他們承受力的個(gè)性差別和平等意識(shí)的增強(qiáng)，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自尊心和被別人尊重的需要，但由于學(xué)習(xí)成績(jī)的逐步落伍與分化，老師和學(xué)校往往缺少了一種民主平等的教育思想，習(xí)慣于領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生的教師，也就經(jīng)常有了隨便打罵挖苦學(xué)生，居高臨下的譴責(zé)學(xué)生等等變異的教育行為，在這種狀況下，學(xué)生不平等的待遇與內(nèi)心深處渴望被尊重平等交流的情感，產(chǎn)生了激烈的沖突，其成果是致使某些情感意志比較脆弱的初二學(xué)生們，放棄繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的念頭，產(chǎn)生了自卑、抑郁等不良心理和厭學(xué)情緒，有的甚至產(chǎn)生了逆反心理，開(kāi)始逃學(xué)、離家出走，甚至自殺等行為問(wèn)題。3、從社會(huì)的教育環(huán)境來(lái)看：面對(duì)激烈的社會(huì)變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的原則更看重個(gè)體的綜合素質(zhì)與實(shí)際能力的高低，與此良性引導(dǎo)相比，社會(huì)對(duì)學(xué)生們的負(fù)誘惑又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會(huì)對(duì)學(xué)生們的約束，從充滿于當(dāng)代文化生活中處在放任狀態(tài)的暴力文化中，學(xué)生們養(yǎng)成了暴力傾向，習(xí)得了暴力經(jīng)驗(yàn)；從人類高科技結(jié)晶電子游戲機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生們?cè)谔摂M的夢(mèng)幻世界里，尋找到了現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的成就感；從不負(fù)責(zé)任只求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的藥店或地?cái)傊?，同窗們可隨意購(gòu)得致人死命的藥品等等；另首先，在初二階段，對(duì)學(xué)生們而言，其性意識(shí)的覺(jué)醒和第二性征的出現(xiàn)，使他們開(kāi)始關(guān)心自已的容貌打扮，產(chǎn)生了接觸異性，與異性交往的愿望，受影視文化氛圍的耳濡目染，諸多同窗加入了早戀的行列，由于初中學(xué)生對(duì)自已意志發(fā)展不穩(wěn)定不成熟的特點(diǎn)，他們的情感又有諸多沖動(dòng)和盲目的成分，因此，早戀的成果是多是挫折，這種挫折對(duì)于耐挫折精神缺少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往成為一種意志消沉和致命的催化劑。4、從家庭的教育環(huán)境來(lái)看社會(huì)的轉(zhuǎn)軌也帶給家長(zhǎng)們心理上的巨大壓力，造成現(xiàn)在的家庭教育容易出現(xiàn)某些變異和偏差：①負(fù)責(zé)專制型?，F(xiàn)在的初二學(xué)生的家長(zhǎng)，大都在六十年代出生的，他們追隨過(guò)綠軍裝紅衛(wèi)兵的年代，小學(xué)階段更多地在勞動(dòng)中度過(guò)，初中好不容易慌忙地讀完幾本書后，進(jìn)了廠，或讀中專再就業(yè)的，才過(guò)了幾年的歲月，現(xiàn)在又遭碰到了激烈的競(jìng)爭(zhēng)和下崗沖擊，因此作為父母，他們能夠說(shuō)將此生全部的但愿和抱負(fù)，都寄托在自已的單身兒女身上，生活上無(wú)微不至地關(guān)心呵護(hù)，甚至溺愛(ài)，心理上，又將孩子當(dāng)作自已早年抱負(fù)的實(shí)踐者，到處嚴(yán)規(guī)定高原則，卻沒(méi)將他們當(dāng)作是有獨(dú)立人格的平等者。②殘缺不全型。由于社會(huì)化分工以及價(jià)值觀的重新整合，逐年攀升的離婚率和某些家庭出現(xiàn)的意外變故，使“不完全家庭”（父母離異、一方或雙方死亡、外出打工等）的學(xué)生數(shù)在逐年上升，在這些家庭中，其直接監(jiān)護(hù)人的失去或不完整狀態(tài)以及隔代親情的溺愛(ài)，使學(xué)生的家庭教育得到了弱化或者干脆出現(xiàn)真空。③放任自由型。競(jìng)爭(zhēng)使下崗成為一種窘迫，有調(diào)查表明：15.6%的學(xué)生家長(zhǎng)下崗后來(lái)整天忙于打牌、搓麻將或找工作，他們無(wú)心過(guò)問(wèn)兒女的學(xué)業(yè)，有54.3%的學(xué)生家長(zhǎng)整天忙于做生意或應(yīng)酬，他們無(wú)暇顧及兒女的學(xué)習(xí)。另一項(xiàng)調(diào)查顯示：在放學(xué)后來(lái)的大部分時(shí)間里，48.29%的孩子只能獨(dú)自在家，有43.7%的家長(zhǎng)一周和孩子在一起聊天、游戲的時(shí)間只達(dá)4~~8小時(shí)，由此闡明，有相稱多的家長(zhǎng)對(duì)兒女教育采用放任不管的態(tài)度，他們不關(guān)心，但是問(wèn)，也極少和兒女溝通交流，一切任其自然發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的生命，一種發(fā)展中的生命自然會(huì)與環(huán)境保持和諧與平衡。面對(duì)如此扭曲的家庭教育環(huán)境，學(xué)生的心剪發(fā)展必然要受到不同程度的不良影響，心靈得到不同程度的扭曲，而在初二年級(jí)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成果，這種扭曲更具危害。他們則更容易形成自卑、逆反、閉塞、放縱和報(bào)復(fù)等不良心理，最后發(fā)展成為較嚴(yán)重的心理障礙。三、“初二現(xiàn)象”的對(duì)策1、開(kāi)展心理健康教育有資料顯示，自殺是我國(guó)未成年人死亡的第一因素，同時(shí)，近兩年還呈明顯的低齡化趨勢(shì)。造成這種令人震驚的現(xiàn)象的根本因素就在于這些學(xué)生的心理素質(zhì)較差，無(wú)法對(duì)的看待某些突發(fā)或超出常規(guī)的問(wèn)題，因此，作為學(xué)校，就要從人文的角度，能給學(xué)生提供精確、及時(shí)的心理輔導(dǎo)，全體老師都要參加，面對(duì)全體學(xué)生，使心理教育滲入到教育的全過(guò)程。作為教師，我們不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注他們的心理健康，要能埋身于學(xué)生之間，走進(jìn)他們的生活，去發(fā)現(xiàn)影響一種個(gè)真切的生命，達(dá)成彼此的相識(shí)相知，在不停的心靈互動(dòng)中達(dá)成理解，對(duì)初二學(xué)生，要冷靜關(guān)注，適度介入，給孩子指明方向，給孩子留一片自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在一種自由的精神狀態(tài)下，個(gè)性的張揚(yáng)得到生成。2、形成良好的家庭環(huán)境家庭是未成年人生活時(shí)間最長(zhǎng)，最重要的外部環(huán)境，作為家長(zhǎng)，父母要多與孩子交流溝通，多激勵(lì)他們，對(duì)他們的局限性要有充足的耐心加以引導(dǎo)，同時(shí)調(diào)節(jié)本身的教育心理，更新本身的教育觀念，不只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不把過(guò)高的盼望變成壓力向?qū)W生施壓。3、組織社會(huì)協(xié)同教育要讓學(xué)生順利地渡過(guò)這個(gè)心理和生理的危險(xiǎn)階段，還必須有社會(huì)的參加，惟有學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，合力互動(dòng)，才干達(dá)成好的效果。要清理學(xué)校周邊那些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的營(yíng)業(yè)場(chǎng)合，精心選擇某些素質(zhì)高和藹于和孩子交朋友的知心家長(zhǎng)，構(gòu)成家長(zhǎng)委員會(huì)，建立經(jīng)常性的溝通和交流制度。還能夠通過(guò)建設(shè)德育基地，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，主動(dòng)參加社區(qū)建設(shè)，使愛(ài)幻想的學(xué)生們丟掉幻想，直面社會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的承受能力家長(zhǎng)需知：中學(xué)生“初二現(xiàn)象”及教育對(duì)策一、什么叫“初二現(xiàn)象”：青少年心理問(wèn)題專家、北京師范大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)許燕專家提出“初二現(xiàn)象”是：“事故多發(fā)的危險(xiǎn)階段”；“思想道德的分水嶺，學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺，能力培養(yǎng)的分水嶺”；是“一道坎兒”。一部分適應(yīng)環(huán)境脫穎而出，一部分不適應(yīng)，處在有諸多麻煩狀態(tài)。二、“初二現(xiàn)象”有哪些體現(xiàn)：1、比較