第五節(jié)教學(xué)策略一、教學(xué)策略的含義（一）含義：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。二、課堂教學(xué)行為及其策略課堂教學(xué)實施行為分類表主要教學(xué)行為1、呈示行為（語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示）2、對話行為（問答、討論）3、指導(dǎo)行為（閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動指導(dǎo)）第二節(jié)主要教學(xué)行為策略呈示行為策略一、講述行為（一）含義：講述行為是指教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為。（二）講述行為的功能一是說明是什么或怎樣做，使人明白、理解某個概念、程序或規(guī)則；二是解釋原因，如分析某個概念產(chǎn)生的原因，告訴學(xué)生為什么必須按某些程序去做尚出制定某些規(guī)則的理由等。（三）講述的表現(xiàn)形式從講述所用時間和簡繁程度不同，主要有正式講述和非正式講述兩種。從講述內(nèi)容的性質(zhì)差異看，主要有三種表現(xiàn)形式：詮釋性講述，介紹概念或術(shù)語的含義；描述性講述，說明一個過程、一種結(jié)構(gòu)或一系列步驟；說明原因性講述，說明為什么做某件事或某件事發(fā)生的原因。（四）講述行為的維度分析1、講述行為的形式維度語音語流語速2、講述行為的內(nèi)容維度用詞的精確性與模糊性專業(yè)語使用的時機講述內(nèi)容的組織性、邏輯性（五）講述行為的特點第一，從信息傳播方向看，具有單向性。第二，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。缺點是：第一，對教師的語言表達(dá)能力和組織聽講的能力要求高。第二，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位落實難，極易形成學(xué)生學(xué)習(xí)被動的習(xí)慣，獨立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠。第三，課堂交流溝通單調(diào)，氣氛沉悶。第四，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。（六）講述策略誤用的表現(xiàn)1、過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識2、講述時間太長，超出學(xué)生有意注意時限；3、講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性；4、講述不顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)；5、講述時沒有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向。（七）講述行為的運用策略1、語意準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中。2、講述學(xué)生不太熟悉的新內(nèi)容時教師可向?qū)W生呈現(xiàn)“先行組織者”，以明確知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和新舊知識之間的聯(lián)系。先行組織者（advanceorganizer）提出者：（美）教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所謂先行組織者，是一種安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供“先行組織者”的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同的關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類，分別稱為上位組織者、下位組織者和并列組織者。上位組織者，在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容。如：商品——一般等價物——貨幣下位組織者，在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容。如：教學(xué)——教學(xué)論并列組織者，在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性。如：第一次鴉片戰(zhàn)爭——第二次鴉片戰(zhàn)爭二、板書行為（一）板書行為的功能1、配合講述等行為，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺通道的信息。2、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和結(jié)構(gòu)。3、為識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索。4、為師生將注意集中于共同內(nèi)容提供了現(xiàn)實載體。（二）板書的表現(xiàn)形式1、從重要性和詳略程度的角度看系統(tǒng)板書（主板書、正板書）輔助板書（輔板書、副板書）2、從板書的形象化程度的角度看要點式板書、總分式板書、對比式板書、表格式板書、線條式板書、圖解式板書。（三）板書行為的維度分析1、板書的布局2、板書形式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配程度3、板書形式與學(xué)生特征的匹配程度4、板書的適時性（四）板書的運用策略1、教師在課前要預(yù)先設(shè)計好板書2、教師在課堂中要不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)3、教師寫板書時應(yīng)做到字跡清晰、醒目4、教師應(yīng)盡量避免分散學(xué)生注意、干擾學(xué)生注視板書5、不要連續(xù)長時間板書。三、聲像呈示行為（一）含義聲像呈示行為是教師運用視覺和聽覺媒體幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)知識的行為。（二）功能1、使學(xué)生各種感官得到延伸，把學(xué)生的感官所難以感覺到和不可能感覺到的事物、現(xiàn)象、事件直觀、形象地再現(xiàn)給他們，拓展學(xué)生認(rèn)識客觀世界的時空廣度。2、聲像呈示還可改變知識的抽象、概括化層次，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平，便于學(xué)生接受。（三）表現(xiàn)形式1、一類是單向式聲像呈示行為，即指信息的傳播方向是單一的，信息從教學(xué)媒體傳向?qū)W生，學(xué)生只接受信息，他們不能向媒體發(fā)出反饋信息。聽覺／音響類呈示行為視覺／影像類呈示行為視聽／音像類呈示行為多媒體呈示行為2、另一類是交互式聲像呈示行為，這時信息的傳播是交互的，即不僅教學(xué)媒體向?qū)W生發(fā)出信息，而且學(xué)生還可以向媒體發(fā)出反饋信息，媒體再依此對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步調(diào)作出相應(yīng)調(diào)整。例如：電子計算機及其教學(xué)材料（四）聲像呈示行為的維度分析1、感官通道的利用程度2、影響視覺／影像呈示行為的維度1）視覺材料的逼真度2）學(xué)生的年齡特征3）學(xué)生的文化背景3、影響聽覺/音響呈示行為的維度1）聽覺材料的質(zhì)量2）學(xué)生聽覺器官的健康狀況和聽力水平3）學(xué)生的傾聽技巧4）學(xué)生的知識背景（五）聲像呈示行為策略1、單向式聲像呈示行為策略在運用視覺呈示行為時，視覺材料的逼真度以中等程度為佳；在畫面布局上，視覺材料應(yīng)盡量突出與表現(xiàn)主題有關(guān)的內(nèi)容，避免無關(guān)的背景信息和細(xì)節(jié)：在視覺材料位置的擺放上應(yīng)依據(jù)材料的重要程度，依次安排在左上、左下、右上和右下，如果有困難，則要通過標(biāo)箭頭、畫底線、加方框、變字體等提示手段，引導(dǎo)學(xué)生注意重要信息。運用聽覺呈示行為時，要保證聽覺材料背景干凈，聲音、語音清晰；如果想讓學(xué)生注意某一部分聽覺材料，可有意識改變它的音量或語調(diào)；為了保證每個學(xué)生都聽到，又沒有回響，揚聲器應(yīng)擺放在房間的對角線上斜對學(xué)生；對年齡較小學(xué)生進(jìn)行區(qū)分相關(guān)信息和無關(guān)信息、把握要點、細(xì)節(jié)或結(jié)論等聽覺技能訓(xùn)練，可減少聽覺材料傳播過程中的損失，提高教學(xué)效果。2、交互式媒體呈示行為策略——計算機輔助教學(xué)（CAI）的運用1）首先，依教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生知識背景和學(xué)校設(shè)備條件，選擇恰當(dāng)?shù)腃AI教學(xué)模式。2）其次，在已有的課件(計算機程序化的教學(xué)內(nèi)容)庫中，選擇恰當(dāng)課件供學(xué)生使用。第三，開始運用計算機輔助教學(xué)前，教師應(yīng)簡要說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課題和注意事項。第四，監(jiān)督學(xué)生人機對話過程，隨時給予指導(dǎo)。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師要檢查學(xué)習(xí)的效果。四、動作呈示行為（一）含義：動作呈示行為是教師通過示范特定動作或操作，提供給學(xué)生模仿，使學(xué)生學(xué)會相應(yīng)技能或操作的行為。（二）動作呈示行為的功能動作呈示行為的功能主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的動作技能和操作步驟或程序。（三）動作呈示行為的表現(xiàn)形式讀說呈示行為(如語文和外語中朗讀的語音、語調(diào)示范)演唱呈示行為(如音樂課中歌唱的發(fā)音、音高、節(jié)奏的示范)運動呈示行為(如體育課、舞蹈課中動作和姿勢的示范)操作呈示行為(如理科教學(xué)中的實驗、測量等操作要領(lǐng)和程序、步驟的示范)運算呈示行為(如數(shù)學(xué)課中運算和解決問題步驟和程序的示范)書畫呈示行為(如美術(shù)課中握筆、運筆等技能的示范)等（四）動作呈示行為的維度分析1、學(xué)生對作業(yè)目標(biāo)的明確程度2、動作技能或操作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略3、學(xué)生對示范動作或操作的注意和理解程度4、教師示范的速度和信息量（五）動作呈示行為的運用策略1、對示范的動作技能或操作進(jìn)行任務(wù)分析2、選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞脚c創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景3、按順序逐一示范分解的動作或操作，并同時給予言語講解4、給學(xué)生提供把分解動作結(jié)合起來練習(xí)的機會 5、通過重復(fù)示范和演練，使動作達(dá)到自動化程度。教學(xué)對話策略一、問答行為(一)問答行為的功能第一，誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)第二，提供線索。第三，提供練習(xí)與反饋機會。第四，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。（二）表現(xiàn)形式1、“質(zhì)問式”問答行為2、“對話式”問答行為。（三）問答行為的維度分析1、發(fā)問1）問題的難度和認(rèn)知水平2）問題的清晰度3）發(fā)問的次數(shù)2、侯答時間1）發(fā)問后侯答時間——侯答時間I2）學(xué)生回答后侯答時間——侯答時間II3、叫答1）叫答方式2）叫答范圍4、理答1）積極反應(yīng)2）消極反應(yīng)3）轉(zhuǎn)問和探問4）再組織（四）問答行為的運用策略1、發(fā)問策略問題要清晰。保證高認(rèn)知水平問題的適當(dāng)比例。與學(xué)業(yè)有關(guān)問題的發(fā)問頻率應(yīng)維持在較高水平，把學(xué)生的注意組織在與學(xué)業(yè)內(nèi)容有關(guān)的問題上。依照具體目的，合理安排低認(rèn)知水平和