小學語文閱讀教學藝術(shù)特質(zhì)研究一、引言

語文閱讀是小學階段語文教學的重要內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。語文閱讀教學的藝術(shù)特質(zhì)成為教師教學中應(yīng)該關(guān)注和探索的問題之一。本文將探討小學語文閱讀教學的藝術(shù)特質(zhì)和實踐方法。

二、語文閱讀教學的藝術(shù)特質(zhì)

1.個性化設(shè)計。每個學生的閱讀水平和興趣愛好不同，教師應(yīng)該根據(jù)學生的個性特點進行個性化設(shè)計。例如，對于喜歡童話故事的學生，可以選擇一些精美的繪本故事，并通過圖片和聲音來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對閱讀的興趣；對于喜歡動作和冒險的學生，可以選擇一些有趣的短篇小說，并通過討論和團隊合作的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.巧妙引導。語文閱讀教學中，教師既是學生的指導者，也是學生的引導者。在閱讀教學中，教師應(yīng)巧妙引導學生去感知、理解和欣賞文本中的美，讓學生在閱讀的過程中得到情感的滋養(yǎng)和審美的享受。例如，在閱讀一首古詩時，教師可以用幽默的語言、生動的畫面和情真意切的表演來引導學生感受詩中的美。

3.啟發(fā)思考。語文閱讀教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思辨和批判性思維能力。教師應(yīng)該通過提問、討論和分析等方式來引導學生思考文本中的問題和主題，提升學生的思維能力和批判思維能力。例如，在閱讀一篇文章時，教師可以提出一些引導性問題，讓學生思考作者的觀點、寓意和立意。

4.激發(fā)想象。語文閱讀教學應(yīng)該激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生聯(lián)想和思考，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在閱讀一篇短篇小說時，教師可以通過描繪細節(jié)、描述場景和塑造人物形象等方式來激發(fā)學生的想象力，讓學生在大腦中產(chǎn)生豐富的圖像和情感。

5.體驗閱讀。語文閱讀教學應(yīng)該注重學生的閱讀體驗，讓學生在閱讀的過程中獲得愉悅和滿足。教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提供適合學生閱讀的材料和方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。例如，教師可以每周選取一本學生喜歡的圖書，組織課外閱讀活動，讓學生分享閱讀心得和體驗。

三、語文閱讀教學的實踐方法

1.創(chuàng)設(shè)情境。在語文閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定的情境中進行閱讀。例如，在學習一篇名人傳記時，教師可以穿越時空，模擬校園里的文化墻，搭建一個名人傳記展覽館，并邀請學生分角色進行演講和解讀。

2.多元化教學。語文閱讀教學應(yīng)該注重多元化的教學方法和資源。教師可以運用多媒體技術(shù)，利用電子書、故事片等豐富的教學資源來提升學生的閱讀興趣和理解能力。例如，教師可以利用電子百科全書、互動課件和網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學生在閱讀中獲取更多的信息和交流。

3.開展閱讀活動。語文閱讀教學應(yīng)該開展豐富多樣的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。教師可以組織學生參觀圖書館、書店和文化展覽等，讓學生親身感受閱讀的樂趣和價值。同時，還可以組織閱讀比賽、朗誦比賽和借閱書評活動等，激發(fā)學生的積極性和主動性。

4.情感陪伴。語文閱讀教學中，教師應(yīng)該與學生形成情感的共鳴和互動。教師可以通過親身經(jīng)歷、真實故事和學生的感受來講解文本，讓學生感受到教師的關(guān)懷和陪伴。同時，教師也要鼓勵學生分享自己的閱讀體驗和感悟，培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。

五、結(jié)語

語文閱讀教學是一門藝術(shù)，在實踐中教師應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，注重個性化設(shè)計、巧妙引導、啟發(fā)思考、激發(fā)想象和體