2022年安徽省中小學教育教學論文評選踐行單元整體教學，提升邏輯推理素養(yǎng)摘 要：數(shù)學單元整體教學是將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識構(gòu)建成一個主題，通過整體架構(gòu)幫助學生樹立知識系統(tǒng)性的意識，動態(tài)培養(yǎng)他們的數(shù)學能力，它是落實學科素養(yǎng)的重要途徑。邏輯推理，是學生數(shù)學思維品質(zhì)的主要表現(xiàn)，但當前高中生的邏輯推理能力比本文基于數(shù)學新課程單元結(jié)構(gòu)的特點，依據(jù)課程標準分析教學內(nèi)容的邏輯水平層次，建立了單元整體教學支撐下的邏輯推理素養(yǎng)提升的實施策略，為后續(xù)高中數(shù)學教育教學研究提供了一定依據(jù)。關(guān)鍵詞：單元整體教學；邏輯推理；素養(yǎng)提升引 言：“雙新”實施兩年來，雖然已經(jīng)取得了一系列成果，但“不論教材如何變革，數(shù)學的教學內(nèi)容大體不變”說法時常出現(xiàn)，產(chǎn)生了“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。在新課程的實施，新教材的使用過程中，教師應努力更新思想觀念，提高教育教學水平。近年數(shù)學單元教學在國內(nèi)掀起了研究熱潮[1~3]，但這些論文主要集中在理論層面。在實踐中，怎樣依據(jù)單元整體教學，實施教學活動，提升學生學科素養(yǎng)，還有需要進行更深入的研究。一、 問題提出邏輯推理是得到數(shù)學結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學體系的重要方式，是數(shù)學嚴謹性的基本保證，是人們在數(shù)學活動中進行交流的基本思維品質(zhì)[4]。它是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，傳統(tǒng)教學中多以單線知識點形式進行開展的，不利于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，學生在該方面的素養(yǎng)水平普遍較低。單元整體教學是從數(shù)學知識主線、學生認知規(guī)律、教學組織原則等方面，將具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行分析、重組、整合從而形成比較完整動態(tài)的教學體系，更加符合學生認知發(fā)展規(guī)律。但目前很多教師尚未形成準確的單元整體教學理念，對教材的理解相對簡單，沒有自己的邏輯體系，教學過程往往忽略內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。部分教師一究思考的時間和空間。這種“填鴨式”的教學，教師把自己的思維強行灌輸給了學生，而不是學生通過探究思考內(nèi)化為自己的能力。長此下去，學生的邏輯推理素養(yǎng)將局限于12022年安徽省中小學教育教學論文評選怎樣有效組織開展數(shù)學課程教學活動，提升學生的邏輯推理素養(yǎng)水平是當前值得思考的問題。二、 踐行單元整體教學的意義及要求“雙新”實施背景下，高中數(shù)學教學發(fā)生了重大變化，單元整體教學改變了以往到難逐層遞進，從而落實學生數(shù)學學科素養(yǎng)。踐行單元整體教學應做到一下幾個方面：1.研讀課標，明確單元內(nèi)容分析教學層次。課程標準是數(shù)學教學主要理論依據(jù)，綜合學生的認知結(jié)構(gòu)水平以及課程內(nèi)容的特點進行教學層次劃分。2.制定教學目標，精心設(shè)計教學流程。根據(jù)學情設(shè)置合理的教學目標，既能彰顯教師的專業(yè)能力又能在教學中調(diào)動學生的積極性，目標定位過高或過低，都不利于學生的發(fā)展。有了目標的引領(lǐng)，教師需要花費時間精力將單元細化，對于不同知識內(nèi)容采用不同的教學方法，由易到難，層層推進，逐步加深單元教學。3.實踐教學，反思教學。單元整體教學設(shè)計的效果如何還需要通過教學實踐檢驗，課后還應反思在教學中遇到的問題如何改進，不斷完善、豐富單元整體教學，促進學科素養(yǎng)落地生根。三、邏輯推理素養(yǎng)現(xiàn)狀分析間偏少，進而導致學生分析問題的能力弱化，不會邏輯推理解決問題。新課標提出邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)規(guī)則推出其他命題的素養(yǎng)。22022年安徽省中小學教育教學論文評選容的組織上需要精心設(shè)計，課堂教學更要注重教學每個環(huán)節(jié)，動態(tài)培養(yǎng)學生能力。四、 依據(jù)學生邏輯素養(yǎng)水平劃分單元教學內(nèi)容根據(jù)《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020PISA數(shù)學測試的能力結(jié)構(gòu)，本文將數(shù)學邏輯劃分為三個水平，具體如下表1所示。表1水平等級等級能力水平一再現(xiàn)能力群（第一等級）再現(xiàn)習得的材料，對問題進行常規(guī)運算水平二聯(lián)系能力群（第二等級）對習得的材料根據(jù)具體問題情境進行整合、聯(lián)系及適當擴展水平三反思能力群（第三等級）做高層次的論證、推理、抽象和推廣，并在新情境中建立模型在教學前依據(jù)上表，設(shè)置適當?shù)臋z測問題，判斷學生的邏輯推理素養(yǎng)水平層次，依據(jù)學情診斷，結(jié)合課程標準劃分教學內(nèi)容邏輯思維水平層次，預設(shè)教學過程.五、基于單元整體結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建教學實施策略活和學生能理解的實例，來引發(fā)學生的思考。這個背景往往又是一章核心內(nèi)容的一個原型，在一章中可能會多次以不同層次或方向來呈現(xiàn)，統(tǒng)領(lǐng)全章。節(jié)是教學的基本單元，每一節(jié)有自己的小系統(tǒng)，結(jié)合引言的背景，給出分支背景，圍繞章的問題，提出相應問題，這些問題往往是一節(jié)的起點、核心內(nèi)容的出發(fā)點。這些基本單元內(nèi)部之間又是整體貫通，相互聯(lián)系的。從章引的大問題到一節(jié)的背景中的問題再到知識單元中的小問題，現(xiàn)，每個基本單元內(nèi)容組織結(jié)合邏輯推理水平層次幾乎都有以下特點：單元結(jié)構(gòu)特殊化

水平一基本概念、關(guān)系、公設(shè)實際背景、實際問題

水平二、三水平一 應用、推廣 類比32022年安徽省中小學教育教學論文評選根據(jù)以上分析，筆者提出了踐行單元整體教學，提升邏輯推理素養(yǎng)的實施策略：1．學前診斷，分析結(jié)果，判斷學生邏輯推理水平層次2．根據(jù)學生水平，創(chuàng)設(shè)適時情景激發(fā)學生探究興趣3．依據(jù)課程標準，將探究內(nèi)容劃分成不同素養(yǎng)水平(1)水平一的內(nèi)容相對簡單，學生可以直接觀察、歸納。(3)水平三的內(nèi)容，不做統(tǒng)一要求，鼓勵學生嘗試突破，爭取達成水平三。4．精心設(shè)置問題，引導學生積極探索5．設(shè)置檢測練習，檢測學生素養(yǎng)形成情況6．通過多元評價，判斷實施方案的可行性結(jié)束語：單元整體教學能否有效的促進學生邏輯推理素養(yǎng)形成，對教師提出了更高要求，首先教師需要將教材中有關(guān)聯(lián)的知識，進行精心組織，形成問題串，引導激發(fā)學生思考，進而提升學生的邏輯思維能力。在數(shù)學教學中要注意做到以下幾點：題串，帶領(lǐng)學生循序漸進地探索知識，潛移默化地培養(yǎng)學生的能力。(2)重視知識獲取的過程，教師要敢于將課堂放手給學生，真正做到學生是課堂的主人，素養(yǎng)的形成意義遠遠大于知識的本身。生加以追蹤改正。參考文獻[1]羅逸暉：PBL理論下的數(shù)學大單元教學設(shè)計思考與應用[J].中學數(shù)學雜志2021,9,12~15[2]尚向陽：高中數(shù)學大單元教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考[J].