《祖先的搖籃》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等6個左右結(jié)構(gòu)的字，讀準(zhǔn)“啊”的音變，能發(fā)現(xiàn)“礻”字旁的表義特點(diǎn)。2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。3．認(rèn)讀含有“摘、掏”等動詞的詞語，能結(jié)合語境體會動詞的恰當(dāng)使用，發(fā)現(xiàn)小詩的語言密碼。4．能展開想象，并仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。5.以“祖先”為線，潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖先情結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，并仿照第二三小節(jié)創(chuàng)編小詩。教學(xué)過程一、初識森林，情景中揭題情景：音樂中播放原始森林組圖，引出“這里是祖先的搖籃”。今天我們一起走進(jìn)吳珹的兒童詩，學(xué)習(xí)23課，齊讀課題！【設(shè)計意圖】由原始森林組圖，引入新課，開門見山，學(xué)生興趣盎然，對學(xué)習(xí)充滿期待。二、初讀感知，讀文識字1.教師范讀課文。教師配樂（PPT）范讀?！白嫦鹊膿u籃”指的是什么？原始森林！2.自由朗讀，初步感知。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，試著讀懂小詩的意思。3.趣味識字，集中認(rèn)讀。（1）多種形式，集中識記生字詞。a.同桌認(rèn)讀加拼音生字詞，遇到不認(rèn)識的字借助拼音來讀。b.小老師領(lǐng)讀詞語及詞組。c.歸類識記“摘、掏、逗、逮”，發(fā)現(xiàn)字形特點(diǎn)，為小詩的解讀埋下伏筆。d.“摘野果”游戲，認(rèn)讀生字。（2）追根溯源，字理識“礻”。畫外音：考考同學(xué)們，你們認(rèn)識我的偏旁嗎？能跟衣字旁區(qū)分清楚嗎？a能說出幾個示字旁的字嗎？b那示字旁的字有什么秘密呢？出示“示”的漢字演變過程，猜猜它本來是指什么？教師總結(jié)：示，原來是古人祭拜祖先的石制的供桌，呈“T”形，漸漸演變成現(xiàn)在的字形。做偏旁時，字形稍有變化。示字旁的字大多與祭祀、祝福、鬼神等古老的事物相關(guān)。（預(yù)設(shè)：學(xué)生說到電視機(jī)的“視”，古代是指眼觀天象，能預(yù)測未來。）齊讀示字旁的字詞。4.書寫“祖”字，歸類指導(dǎo)。（1）一看。觀察字形，書寫時要注意什么。本課要寫生字中有6個都是左右結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)的生字，書寫時要注意左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系。（2）二寫。伸出小手，跟老師一起書空。“示”旁修長又挺拔，落筆成點(diǎn)要謙讓，“且”字沉穩(wěn)低于左，收筆穿插左豎旁。學(xué)生在田字格里書寫漢字“祖”。（3）三對照。同桌倆對照田字格中的“祖”，從結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確方面互相評價一下。【設(shè)計意圖】“示”字旁學(xué)習(xí)，從字源入手，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納“示”旁字“前世今生”、字義規(guī)律及作為偏旁時發(fā)生形體變化等方面。新課標(biāo)指出：“注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”本課要書寫的9個生字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，所以以“祖”的書寫為例，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三、品讀想象，趣讀小詩（一）整體梳理思路，滲透前后照應(yīng)。1.這首詩共有幾個小節(jié)？“祖先的搖籃是原始森林”這句話藏在小詩的哪里？一前一后，遙相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了“原始森林是祖先的搖籃”。（滲透前后照應(yīng)的寫法）2.男女生配合朗讀。3.前后兩次“啊”，發(fā)音不相同，讀準(zhǔn)第一處的音變。（二）抓重點(diǎn)詞，品讀小詩第一節(jié)。1.這搖籃到底有多大？2.品詞“一望無邊”。換個詞語和想象畫面理解原始森林的大。3.美美朗讀。指讀與范讀相結(jié)合。小結(jié)：孩子們，你們由文字展開想象，就讀出了原始森林的郁郁蔥蔥、一望無邊。4.站在這片迷人的原始森林前，讓我們一起深情地贊嘆它的美！師生齊讀第一節(jié)。（三）學(xué)習(xí)第二三小節(jié)，發(fā)現(xiàn)詩歌密碼，仿創(chuàng)小詩。板塊一：趣讀動賓詞組，發(fā)現(xiàn)語言秘密1.自由朗讀二三小節(jié)，圈出祖先在搖籃里可能在做什么？2.聚焦詞組，發(fā)現(xiàn)動詞的妙用。（1）聚焦這些詞組，帶上你的表情，輕聲讀一讀。同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這些詞語藏著的小秘密了嗎？帶上動作，邊表演邊讀讀你最喜歡的那個詞組。指導(dǎo)點(diǎn)：“掏鵲蛋”。看圖，釋義：掏，就是要用手或用工具伸進(jìn)物體的口中，把東西弄出來。像我們說掏腰包、掏耳朵。情境中動作體驗(yàn)：拿出小手，伸進(jìn)鳥窩里——掏鵲蛋！鳥窩在高高的樹杈上……站起來，翹著小腳丫再來，掏鵲蛋！一個掏字，就把祖先的生活寫活了。小結(jié)：同學(xué)們想象著畫面讀著讀著，就發(fā)現(xiàn)了個作者寫詩的秘密，這生動有趣的動詞就是他的法寶呀。（板書：有趣的動詞）齊讀有趣的詞語?？梢约由蟿幼鲉选＿@樣的詞語你肯定也能試著說上一個嗎？（）小魚（）貝殼（）花香課后題中的小精靈也給我們補(bǔ)充了幾個，一起來讀讀。【設(shè)計意圖】新課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。本環(huán)節(jié)教學(xué)主要是引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中動賓式短語，發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的規(guī)律，為下文的創(chuàng)編詩歌做好鋪墊。結(jié)合二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，課上將關(guān)注點(diǎn)聚焦詞組，以學(xué)生喜聞樂見的做做動作體驗(yàn)的方式，于輕松愉悅中讀懂動詞運(yùn)用的精妙，進(jìn)而用動詞、拓課后詞組，力求在這一環(huán)節(jié)中，既讓學(xué)生探尋到語言密碼，又能簡單遷移拓展。板塊二：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)行文密碼。1.配樂美讀二三小節(jié)，指兩生。2.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑問句式。輕聲讀一讀，想想作者為什么用這么多小問號？小結(jié)：是呀！祖先的生活離現(xiàn)在那么遙遠(yuǎn)，這些都是來自作者豐富的想象。（板書：豐富的想象）3.創(chuàng)設(shè)語言情境，想象畫面朗讀詩歌。（1）指導(dǎo)“我想——”，加上表情讀。把破折號的小尾音拖出來了，思緒飄的好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)！齊讀“我想——”。此刻，我仿佛看到一群可愛的孩子正準(zhǔn)備好要問爺爺呢！師生以角色模擬的形式，朗讀二三小節(jié)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好2-3小節(jié)中的問句。小結(jié)：小詩以“我想——”開頭，用一連串的小問句，把想象到的有趣的畫面串了起來?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以朗讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生沉浸其中，讀出小詩的韻味。同時在讀中發(fā)現(xiàn)疑問的句式，讀好小問號和“我想——”，為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編小詩的行文做了鋪墊。板塊三：展開想象，創(chuàng)編小詩。1.音樂聲中，師生配合讀詩歌二三小節(jié)。2.閉上眼睛，讓我們一起飛到那片濃綠的原始森林里，躺在草地上，靜靜地想一想，我們的祖先還能在做些什么？孩子們還會做什么？情境1：你看，這是那林間的一條小溪。情境2：這是林中的一片空地。情境3：自由想象，合作創(chuàng)作詩歌。我想——我們的祖先可曾在，？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)指三名同學(xué)，一人一節(jié)，共同完成一首詩。小結(jié)：你們是天生的詩人，在你們的詩中有豐富的想象、有趣的動詞、淘氣的提問，為你們點(diǎn)贊！是的，這片森林，給予祖先們快樂的生活，是祖先成長的搖籃?！驹O(shè)計意圖】展開想象，進(jìn)行仿說。就語言規(guī)律而言，第2小節(jié)最有特點(diǎn)，以它的行文格式作為范式，引領(lǐng)學(xué)生在想象中先說詞組，進(jìn)而創(chuàng)編一節(jié)詩歌，最后合作創(chuàng)作一首小詩，讓學(xué)生不斷獲得創(chuàng)作的喜悅。（四）學(xué)習(xí)第四小節(jié)，朗讀中拓展，滲透“祖先”情結(jié)。1.師生配樂美讀。2.由省略號，推算祖先生活的年代。你知道這小小省略號省去了多遙遠(yuǎn)歲月嗎？猜猜祖先生活在多少年前？3.PPT資料介紹遠(yuǎn)古時期的生活、遠(yuǎn)古時代的神話傳說。畫外音：那時候人們鉆木取火、集體結(jié)伴狩獵、捕魚、采集野果，人們自己打磨石器，逐漸學(xué)會種植水稻，用獸皮縫制衣物。生活簡單快樂，但充滿艱辛和危險。我們的祖先正是在原始森林克服種種困難，創(chuàng)造了人類的早期文明，還留下了許多美麗的神話傳說（齊讀）：精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、大禹治水、夸父逐日、后羿射日、嫦娥奔月。4.點(diǎn)出“搖籃”，反復(fù)讀最后一句。這是仰望這原始森林，我們不由得贊嘆（齊讀）小結(jié)：這片大森林是祖先生活的搖籃，精神的搖籃，生命的搖籃！讓我們飽含激情再讀！齊讀最后一句?？偨Y(jié)提升：我們中華民族有著深厚的祖先情結(jié)，自古以來就崇敬自己的祖先，是祖先創(chuàng)造了悠久的人類文明，流傳下燦爛的中華文化。【設(shè)計意圖】我們中華民族自古就崇拜自己的祖先，本課的人文主題恰是“祖先”，但“祖先”這個概念離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。本環(huán)節(jié)就是由“那么遙遠(yuǎn)……”展開拓展，巧妙地引出遠(yuǎn)古時代的生活、遠(yuǎn)古時期的神話傳說，直至第四環(huán)節(jié)《我的祖先名叫炎黃》詩歌的激情介入，由淺入深，層層推進(jìn)，潤物無聲般在學(xué)生心中埋下了“祖先”情結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。四、由“祖先”主題，拓展欣賞。1.欣賞詩朗讀《我的祖先名叫炎黃》。2.師生配合齊誦——《我的祖先名叫炎黃》【設(shè)計意圖】這兩段詩歌節(jié)選自《我的祖先名叫炎黃》，其內(nèi)容恰與本課主題息息相關(guān)。從第一遍視頻欣賞，到第二遍的躍躍欲試，孩子們興味盎然的朗誦著，同時也將一顆民族自豪感的種子埋在心底。五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。孩子們，祖先是中華民族的圖騰，五千年（悠久的）中華文明從這原始森林開始。課下，請你帶著這份理解，再來創(chuàng)作小詩，相信你的小詩會更有厚度與情感。練寫生字。2.創(chuàng)編小詩。板書設(shè)計《祖先的搖籃》課標(biāo)分析《祖先的搖籃》部編版小學(xué)語文二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首“有意思”與“有意義”兼具的現(xiàn)代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖籃——原始森林里自由快樂的生活場景，表達(dá)了作者對自由、美好的生活的向往以及保護(hù)環(huán)境的愿望。新課標(biāo)中在閱讀中提出這樣的要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！北締卧岢龅恼Z文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。本課兼顧人文主題和語文知識、方法、習(xí)慣等要素，內(nèi)容梯度設(shè)計合理。課堂上，我以朗讀想象穿插于教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩歌的理解。。新課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。聚焦課文中語言文字運(yùn)用的規(guī)律，挖掘值得關(guān)注的詞句段落，確定具體的語言訓(xùn)練點(diǎn)。（1）動賓式短語。詩中藏著結(jié)構(gòu)相同的詞：摘野果、掏鵲蛋、逗松鼠、采薔薇等，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些詞組的特點(diǎn)，再進(jìn)行拓展訓(xùn)練。（2）展開想象，進(jìn)行仿說。就語言規(guī)律而言，第2小節(jié)最有特點(diǎn)，品讀欣賞后發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，進(jìn)行仿創(chuàng)小詩練習(xí)。新課標(biāo)指出：“注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”本課要書寫的9個生字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，所以要引導(dǎo)學(xué)生整體觀察左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！白妗钡摹笆尽弊峙詫W(xué)習(xí)，從字源入手，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納“示”旁字“前世今生”、字義規(guī)律及作為偏旁時發(fā)生形體變化等方面。細(xì)細(xì)咀嚼，這篇教材將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文教育內(nèi)容自然地融合在一起，以“祖先的搖籃”為題，展開想象，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，為學(xué)生潛移默化地注入精神營養(yǎng)?！蹲嫦鹊膿u籃》教材分析課文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。詩歌共有4小節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰明朗。第一小節(jié)，由爺爺?shù)脑捯觥澳窃忌质俏覀冏嫦鹊膿u籃”，寫出了森林廣闊無邊、綠蔭蔽日的特點(diǎn)。第二、三小節(jié)具體推想祖先在原始森林里生活的情景，這些想象都源于真實(shí)的生活。第四小節(jié)，風(fēng)吹樹葉的“沙沙”聲使“我”的思緒回到現(xiàn)實(shí)，“我”對人類祖先的搖籃發(fā)出深深的慨嘆，真摯的感情由衷表露，強(qiáng)調(diào)遼闊豐茂的原始森林是祖先賴以生存的搖籃，與開頭彼此照應(yīng)。本文語言生動活潑，充滿童趣?！拔覀兊淖嫦瓤稍谶@些大樹上摘野果，掏鵲蛋?”“那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎?”這些句子生動地描繪出推想中的祖先的生活場景，極具畫面感。疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象的個性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等詞語的運(yùn)用，既準(zhǔn)確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語也為學(xué)生的表達(dá)提供了范例。課文配有色彩明麗、內(nèi)容豐富的插圖。遠(yuǎn)眺群山，蒼茫起伏，森林茂密，郁郁蔥蔥。畫面近處，樹木參天，綠草如茵，松鼠、喜鵲、野兔、蘑菇、薔薇等形象突出鮮明，與課文描述的事物一一對應(yīng)。整幅畫面充滿生命的綠色，生機(jī)盎然，有助于學(xué)生形象地理解課文，并為學(xué)生提供了無限想象的空間。《祖先的搖籃》學(xué)情分析對于二年級的學(xué)生來說，這篇課文的內(nèi)容不難理解。課程所描述的場景是學(xué)生日常生活常接觸的?？墒菍χ髦嫉陌盐眨瑢W(xué)生來說有一定的難度。在“祖先”這一關(guān)鍵概念闡釋上，我巧妙地引入歷史、詩歌等，努力以淺顯而又生動的講述，讓學(xué)生了解祖先歷史，了解中華民族的祖先情結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，為學(xué)生潛移默化地注入精神營養(yǎng)。本次授課為借班上課，課前與班主任老師溝通了解到本班學(xué)生屬于城鄉(xiāng)合作部，一部分學(xué)生素質(zhì)高、習(xí)慣好，一部分學(xué)生基礎(chǔ)略差、習(xí)慣稍差。于是，我將教學(xué)思路稍做調(diào)整，降低創(chuàng)編小詩的難度，設(shè)置了合理的梯度，讓每個孩子都能有話說，都有能力去創(chuàng)編。在識字環(huán)節(jié)、朗讀環(huán)節(jié)，也以“跳一跳，摘果子”的理念去做，讓各個層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅?！蹲嫦鹊膿u籃》評測練習(xí)一、看拼音，寫漢字。zǔxiānyìnóng（）（）回（）（）綠wànglányuán一（）無邊（）天（）始二、在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。（）野果（）鵲蛋和野兔（）（）小松鼠（）野薔薇（）紅蜻蜓根據(jù)2-3小節(jié)，仿創(chuàng)小詩。我想——我們的祖先可曾在，？《祖先的搖籃》效果分析聽了老師執(zhí)教的《祖先的搖籃》一課，給我耳目一新的感覺。其扎實(shí)穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)范以及收放有度的教學(xué)策略，讓我們看到了一節(jié)既有“意思”，又有“意義”的高效語文課堂?！蹲嫦鹊膿u籃》是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活。小詩淺顯易懂，如何挖掘語文要素，又無痕滲透人文情感呢，這是本節(jié)課陳老師重點(diǎn)思考的問題。縱觀整堂課，訓(xùn)練扎實(shí)，雙線推進(jìn)，較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我覺得有三點(diǎn)做得尤為好：一、生字教學(xué)，注重實(shí)效。低年級識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。陳老師采用多種有效的識字方法，照顧到不同層面學(xué)生對生字詞的識記。特別是關(guān)于示字旁的教學(xué)，由學(xué)生問題出發(fā)，循漢字演變之道，追根溯源，了解“示”字的前世今生，使學(xué)生在探究、思考的過程中，逐漸明晰“礻”字旁字的表義特點(diǎn)，進(jìn)而理解示字旁的字。整個環(huán)節(jié)一氣呵成，學(xué)生得到其“礻”字旁字的規(guī)律，準(zhǔn)確分辨“礻”與“衤”。在寫字環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)緊湊，一看二寫三對照，由一個“祖”字，遷移到本課6個左右結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)，此環(huán)節(jié)高效且扎實(shí)。二、朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)過程。

教學(xué)時，陳老師將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。陳老師先從指導(dǎo)讀好詞語、短語開始，如“一望無邊”“我想——”“摘野果、掏鳥蛋、追野兔、采蘑菇……”等動賓短語，陳老師還指導(dǎo)孩子讀出不同的節(jié)奏，學(xué)生讀得興趣黯然；再到讀好句子“這是多大的搖籃??！”“啊！蒼蒼茫茫的原始森林是我們祖先的搖籃！”先指導(dǎo)讀好兩個“啊”的不同讀音，在引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆詞放在句首和句尾所表達(dá)的感情有什么不一樣；最后指導(dǎo)讀好整首詩，朗讀的指導(dǎo)體現(xiàn)了由易到難的過程。陳老師還特別注重以評促讀，通過老師的評價，教給學(xué)生朗讀的方法，效果顯著。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會使學(xué)生感到枯燥乏味，陳老師在朗讀訓(xùn)練中，還采用多種輔助手段，刺激學(xué)生視覺、聽覺感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用錄象，再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助學(xué)生讀出語氣；運(yùn)用音樂，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達(dá)詩意。在重視朗讀訓(xùn)練的同時，陳老師也十分注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，陳老師在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩歌的理解。三、語用訓(xùn)練，落實(shí)到位。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。陳老師在課上抓準(zhǔn)了語用訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如：一望無邊的原始森林?！耙煌麩o邊”是什么意思？你能換個詞語嗎？還可以說一望無邊的（

）。我們的祖先會在原始森林里做什么呢？教師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)動賓短語，趣讀動詞，在興味盎然的表演中體會到動詞的有趣，而后用動詞、拓詞組，既讓學(xué)生探尋到語言密碼，又能簡單遷移拓展，還為后面的仿寫做好了鋪墊。在學(xué)完第二、三小節(jié)后，陳老師引導(dǎo)孩子想象畫面，用第二小節(jié)的格式進(jìn)行仿寫：我想——

我們的祖先可曾在________________________________________，_______________________？總之，本節(jié)課程資源思路明晰，訓(xùn)練扎實(shí)，雙線推進(jìn)，將語文要素和人文主題巧妙融合在課堂教學(xué)上。這是一節(jié)成功的示范課?！蹲嫦鹊膿u籃》教后反思《祖先的搖籃》是吳珹的一首兒童詩，以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。詩歌共有4小節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰明朗，語言生動活潑，充滿童趣。隨著多輪磨課的推進(jìn)，我對部編本教材的理念理解得越來越深刻。本節(jié)課程資源最大特點(diǎn)就是訓(xùn)練扎實(shí)，雙線推進(jìn)，將語文要素和人文主題巧妙融合在課堂教學(xué)上。以朗讀為線，串起“展開想象”語文要素。以朗讀貫穿教學(xué)始終，課堂充溢著濃濃的詩味，將“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”這一語文要素融入到師生美美地朗讀、有趣地解讀、快樂地創(chuàng)作中，使學(xué)生在興味盎然中學(xué)方法、用方法，一氣呵成。整堂課上，我力求用教師的朗讀、精美的圖片以及情境場面模擬等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境朗讀，讓他們能夠在入情的朗讀中入境入心入腦。從課堂反饋來看，由美讀詞語、品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，孩子們讀得興味盎然，從那一張張興奮地仰起的笑臉，我看到了他們愛上這首小詩，有感情地朗讀這一目標(biāo)也在孩子們朗朗的誦讀中落地生花。二、發(fā)現(xiàn)語言密碼，仿創(chuàng)小詩新課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這首小詩的語言特色明顯，我將教學(xué)重心放在引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中動賓式短語，發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的規(guī)律。結(jié)合二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，我以學(xué)生喜聞樂見的做做動作體驗(yàn)的方式，于輕松愉悅中讀懂動詞運(yùn)用的精妙，進(jìn)而運(yùn)用動詞、拓充課后詞組，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從課上反饋來看，孩子們對“有趣的動詞”很感興趣，他們快活地做動作、頗為準(zhǔn)確地說動詞、用動詞、拓動詞，樂此不疲，