Word版本，下載可自由編輯二年級《認識角》教學設(shè)計本課時《熟悉角》使同學結(jié)合生活實際去掌控學問，讓同學在觸摸和體悟中學習新知，就是要求老師依據(jù)新課程理念，引領(lǐng)同學進入實質(zhì)性的、體悟性的學習進程，讓同學自己多實踐、多操作、多溝通，在此基礎(chǔ)上去感悟?qū)W問，積極獲得學問，這正是應用數(shù)學的一個典型體現(xiàn)。這一教學內(nèi)容是同學在已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從引領(lǐng)同學觀看實物開頭逐步抽象出所學幾何圖形，再利用同學實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等加深對角的熟悉和掌控角的基本特征。教材能依據(jù)兒童的認知規(guī)律由淺入深、由詳細到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌控角的定義，只要求同學熟悉角的外形，知道角的各部分名稱，還特殊留意讓同學動手操作，折紙、制角、比較角的大小等，以促進同學空間觀念的進展，同學嫻熟掌控這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

角對于二班級同學來說比較抽象，同學接受起來較為困難，因此為了幫忙同學更好地熟悉角，整個課時將觀看、操作、演示、試驗、自學爭論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)同學感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵從了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌控學問形成力量。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，利用形象生動的教學手段吸引同學的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓同學在動手中思維、在觀看中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習愛好，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學都能參與探究新知的過程。鑒于此，我在教學設(shè)計上著重以下幾方面考慮：

1、借助直觀形象，運用多媒體的特別功能，促使同學從感性熟悉上升為理性熟悉。

在幾何學問教學中，信息技術(shù)參與數(shù)學教學，供應化靜為動，動靜結(jié)合的圖象能促進同學建立空間觀念并培育空間想象力。學校中的幾何初步學問都與同學的日常生活緊密相連，同學們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結(jié)合起著重要作用?？臻g想象力是空間觀念的進一步進展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件能夠供應感性材料，也能夠呈現(xiàn)思維過程，以促進同學這一力量的提升。

2、重視同學的主體參與，引領(lǐng)同學積極探究。

心理學研發(fā)表明，人在心情低落時的思維水平只有在心情高漲時的二分之一。說明人的熟悉活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，利用它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引同學的留意力，啟迪同學的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓同學整堂課都處在"奇怪???"、"好學"的昂揚學習心情中,依據(jù)觀看感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們積極去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向溝通。

依據(jù)信息反饋的理論，在同學接觸新知時利用鞏固練習、辨析練習準時反饋，在師生間雙向溝通的過程中，不斷解決新沖突，使熟悉獲得深化、升華。

4、堅持面對全體，進展為本。

素養(yǎng)教育要求我們要面對全體同學。為此，我將依據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的同學，使每一位同學都有所得。都有機會體會到勝利的喜悅。設(shè)計練習也留意坡度，既有基本練習，也有進展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并利用教法、學法的使用促進同學共性進展，并在時間、空間諸方面為同學供應進展的充分條件。

數(shù)學概念是"生活的具象"，又是詳細形象事物的抽象與"升華"。而學校生的思維特征是以形象思維為主，他們獲得的絕大部分數(shù)學學問都首先是在對情況感受的基礎(chǔ)上逐步建立表象從而形成概念的。所以在課的開頭，我就給同學創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：從圖形王國里的圖形元嬉戲?qū)耄屚瑢W找到躲在實物中的角娃娃，抽象出角這個圖形，從而揭示課題。

在學習新知的過程中，我為同學設(shè)計了三關(guān)。鼓舞他們，只要課上能樂觀動手、動腦，用自己的才智順當?shù)仃J過三關(guān)，將會獲得意想不到的結(jié)果。我為同學打開"學習闖關(guān)"這扇窗，為他們展現(xiàn)一個具有吸引力、新穎鮮活的數(shù)學世界，進而在挑戰(zhàn)和體悟中學習新知。

第一關(guān)：找一找，摸一摸，說一說，熟悉角。我將展示一些同學身邊熟識的實物圖，如三角板、剪刀、數(shù)學書等，讓同學找實物圖中的角，由實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了同學的生活，便于同學理解，同時滲透了"一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系"的啟蒙教育。接著，利用摸一摸三角尺上的角，讓同學親身感受一下角的特征，聯(lián)系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點和兩條邊組成的。然后利用一些推理練習，進行辨析，能夠說同學對角的學習是一種"體悟性"的學習，是一種"探究性"的學習，更是一種實實在在的"觸摸式"、"體悟式"、"建構(gòu)式"的學習。正如皮亞杰所說："只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應時，其熟悉結(jié)構(gòu)的進展才能獲得保障。"

其次關(guān)：做角。新課程標準的"基本"理念強調(diào)；"同學的數(shù)學學習過程應當是一個生動活潑的、積極的和富有共性的過程。"在這里，我將充分體現(xiàn)這一點，讓同學用自己預備的工具，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，讓他們在數(shù)學學習的活動中去經(jīng)受一個過程，由于過程確定和一些詳細的學問、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分同學的作品進行展現(xiàn)，說折角過程，以便全體同學觀看，這樣能夠培育同學的成就感。

第三關(guān)：比較角的大小。這部分內(nèi)容是本堂課的教學難點。在上課前，我反復研發(fā)教材，依據(jù)同學對學問的掌控狀況，猜想到可能會消失兩種狀況，角的大小和兩條邊的長短有關(guān)；角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。怎樣能直觀的將這兩種狀況演示給同學看，并能驗證究竟哪一種才是正確的呢？緊跟著展現(xiàn)角這個環(huán)節(jié)，我選兩位同學上前展示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？同學果真消失兩種答案。這時候，我不急著推理，我展示一個實物鐘面，轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，同學很簡單發(fā)覺，時針和分針構(gòu)成的角在漸漸變大，于是我追問："可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？"自然地，將同學引領(lǐng)到一個正確的思維方式，同學將更簡單得出正確結(jié)果。在這個過程中，老師將學習的角度重點指向了同學，俗語說："授人以魚，不如授之以漁。"所以老師在教學過程中，要讓同學從"學會"到"會學"就必需在教學中體現(xiàn)這一角度的轉(zhuǎn)換。在同學順當?shù)仃J過了這三關(guān)以后，我設(shè)計了一個"角樂園"的情境，伴隨著輕松的音樂，同學閉上眼睛，老師預備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個同學身后，他將有機會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓同學體悟觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，由于一不留神就會摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設(shè)計的目的，第一，我想讓同學與數(shù)學學問來一次親熱接觸，讓同學覺得數(shù)學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數(shù)學的距離，激活他們學習的深厚愛好。其次、履行了課一開頭自己的諾言，大家闖過三關(guān)以后，將有意想不到的結(jié)果，老師的諾言，對孩子們來說，是異樣重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經(jīng)是個不錯的嘉獎了。短短幾分鐘的輕松，同學在歡樂中學習，有益又好玩。

本課的練習，我設(shè)計了三種。第一：在初步熟悉角之后，隨之消失5個圖形，讓同學推理該5個圖形是否是角。這個練習我把它叫做"跟隨"練習，即剛學會一個新的概念，熟悉一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較簡單的以選擇和推理為主的練習。其次：在完成熟悉角、做角、比較角的大小的全部教學之后，設(shè)計了一次練習，我把它叫做"鞏固"練習，讓同學將所學學問做一次運用，難度稍加大，但同學能做出來，并且能找到練習中的規(guī)律，能享受到一種成就感。第三：在課的最終，留下課后練習，我把它叫做"開放"練習。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個