Word版本，下載可自由編輯賣木雕的少年說(shuō)課稿一、說(shuō)教材

《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友情。“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)憂路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)準(zhǔn)備。為了不讓我?guī)е鴪A滿離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)便利攜帶的木雕小象墩，從中能夠看到少年的美妙心靈。景色壯麗的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅好看的畫面，也襯托了賣木雕的少年好看的心靈。

本課敘述詳略得當(dāng)，對(duì)好看的大瀑布風(fēng)光一帶而過(guò)，而是圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3—9自然段；送木雕為課文的10—15自然段。14自然段的“我們是伴計(jì)”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還精確?????而得體地運(yùn)用了很多四字詞組，要留意讓同學(xué)積累并學(xué)會(huì)使用。

為了突現(xiàn)印度少年的美妙心靈，主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。

基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三班級(jí)孩子的年齡特征，我從“學(xué)問與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓同學(xué)學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，積累四字成語(yǔ)

2、讀好課文，抓住人物的言行體會(huì)人物的美妙心靈

3、感受中國(guó)和印度人民的友好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行體會(huì)人物的美妙心靈

教學(xué)難點(diǎn)：理解中心句，為什么說(shuō)“我們是伴計(jì)”

二、說(shuō)教學(xué)法

為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特征，我準(zhǔn)備從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培育同學(xué)邊讀邊想像的力量；并結(jié)合同學(xué)質(zhì)疑，老師梳理來(lái)組織自己的教學(xué)，所以我采納了以下的教學(xué)方法：

1、朗讀體會(huì)法：利用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)少年的美妙心靈，拉近同學(xué)跟文本的心靈距離。

2、形象感受法：語(yǔ)文是感性的語(yǔ)言。圖畫再現(xiàn)構(gòu)思新奇的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

3、質(zhì)疑探究法：在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，緊緊圍繞“圓滿”和“伴計(jì)”，讓同學(xué)自己去發(fā)覺問題，提出問題，研發(fā)問題，體現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的特征，獲得樂觀的情感體悟。

老師的教離不開同學(xué)的學(xué)，我們要將學(xué)習(xí)的積極權(quán)歸還給我們的孩子，讓他們?cè)谧约旱恼n堂上“讀、思、議、劃、找”，培育他們自主探究，樂于參與的力量。

三、說(shuō)教程

帶著這樣的理念，我將本文的教學(xué)分為以下四大板塊：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

課前同學(xué)匯報(bào)自己收集的有關(guān)中國(guó)和印度友好往來(lái)的資料，是同學(xué)初步獲得跟課文有關(guān)的資料。導(dǎo)入時(shí)，老師再系統(tǒng)地展示相關(guān)的資料，幫忙同學(xué)拉近跟文本的距離，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

這個(gè)環(huán)節(jié)，老師肯定要舍得花時(shí)間給同學(xué)肯定的朗讀實(shí)踐，使他們充分地鉆研課文究竟寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時(shí)候仔細(xì)的認(rèn)讀本課的生字。

初讀課文的時(shí)候，我們還肯定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對(duì)文本的整體感知。

學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，我將重心放在了文中的四字成語(yǔ)，如“名不虛傳、游人如織”等，由于這是本文最大的語(yǔ)言特色。

3、緊抓“圓滿”，體會(huì)情感

抓“圓滿”組織教學(xué)是我教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

展示課文的第九自然段：我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出了一絲圓滿的神情。我也為不能把這件精致的工藝品帶回中國(guó)而感到圓滿。

請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)的讀這一自然段，讀著讀著，同學(xué)們，你的腦海里消失了哪些疑問呢？

學(xué)貴有疑，同學(xué)們確定會(huì)提出：

少年為什么圓滿呢？“我”為什么為不能把這件精致的工藝品帶回中國(guó)而感到圓滿呢？……

全部的答案都在書中，我們?cè)俸煤脕?lái)讀讀課文的3—8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培育孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

我信任可愛的孩子們確定會(huì)找到課文的第4自然段：“這些坐凳構(gòu)思新穎，大象雕得栩栩如生。”文字究竟是平面的，如何在同學(xué)的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三班級(jí)的孩子雖然已開頭從形象思維像抽象思維過(guò)渡，可直觀形象的物體還是會(huì)牢牢的吸引同學(xué)學(xué)習(xí)的留意力。老師適時(shí)展示自己事先收集的坐凳的圖片，同學(xué)的留意力即刻被這些構(gòu)思新穎的坐凳給吸引住了。

是呀，坐凳如此構(gòu)思新穎，怪不得“我”會(huì)“愛不釋手”。于是又一個(gè)疑問自然產(chǎn)生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會(huì)有圓滿呢？”

同學(xué)再次讀課文，先同桌相互演演課文的5—8自然段。再請(qǐng)兩個(gè)孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“圓滿”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進(jìn)人物的心靈深處。

那么少年和我一直圓滿下去了嗎？有沒有不再圓滿呢？帶著這樣的疑問我鼓舞孩子們仔細(xì)地讀讀課文的10—15自然段。

讀吧，好好讀再來(lái)好好演，在演一演中將同學(xué)再次帶到當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情境中，在演一演中幫忙孩子們更深刻地體會(huì)“少年”的美妙心靈。

這里有一個(gè)詞，我覺得我們值得特別留意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說(shuō)：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。??！原來(lái)是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。

文中第6自然段也有個(gè)“沉甸甸”，是這樣寫的：我遲疑了：我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說(shuō)得過(guò)去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來(lái)小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊(duì)我們中國(guó)人民那沉甸甸的友好情感呀！

于是中心句順勢(shì)展現(xiàn)——課文的第14自然段：“我們是伴計(jì)！”我感動(dòng)極了，連聲說(shuō)，“我們是伴計(jì)！”

文中連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，表述了的劇烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“伴計(jì)”？你的伴計(jì)有誰(shuí)？為什么中國(guó)人民和印度人民遠(yuǎn)隔千里會(huì)是“伴計(jì)”呢？在一次一次的解疑中感受中國(guó)人民和印度人民的友好情感。

最終再通讀全文，在同學(xué)的腦海里留下課文的完整記憶！

4、拓展延長(zhǎng)，積累詞語(yǔ)

課文