學(xué)習(xí)者因素與全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究

1995年3月，作者調(diào)查了“學(xué)生因素與大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系”。黑龍江省、山東省和江蘇省的三個(gè)部委下屬的大學(xué)沒(méi)有配備英語(yǔ)。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略本項(xiàng)研究所涉及的學(xué)習(xí)者因素共有8種。根據(jù)文秋芳(Wen,1993)的歸類方法,分為兩大類:不可控因素和可控因素。前者指學(xué)生難以通過(guò)自身的努力對(duì)其施加影響的因素,包括學(xué)習(xí)者的性別、父母受教育程度、大學(xué)入學(xué)考試的中英文成績(jī)。后者指那些學(xué)生可以對(duì)其施加影響的因素,包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念與策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和努力程度。前者指學(xué)習(xí)目的,后者指花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。根據(jù)教育理論,學(xué)習(xí)動(dòng)力又分成兩類:深層動(dòng)力和表層動(dòng)力(Biggs&Telfer,1987)。具有深層動(dòng)力的學(xué)生,能積極主動(dòng),想方設(shè)法把英語(yǔ)學(xué)好。而具有表層動(dòng)力的人,缺乏積極性和主動(dòng)性。用通俗的話說(shuō),前一種動(dòng)力是“我要學(xué)”,后一種是“要我學(xué)”。觀念指人們對(duì)如何學(xué)好外語(yǔ)的看法。該項(xiàng)研究涉及四類觀念:(1)管理觀念；(2)形式操練觀念;(3)功能操練觀念；(4)母語(yǔ)觀念。持第一種觀念的人認(rèn)為,制定計(jì)劃、明確目標(biāo)、選擇策略和自我評(píng)價(jià)是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證;持第二種觀念的人認(rèn)為,通過(guò)傳統(tǒng)的方法來(lái)學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)非常重要;持第三種觀念的人認(rèn)為,大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)是關(guān)鍵;持第四種觀念的人認(rèn)為,以母語(yǔ)為中介是學(xué)好外語(yǔ)的捷徑。策略指學(xué)生為學(xué)好英語(yǔ)所采取的一系列行動(dòng)。與四類觀念相對(duì)應(yīng),學(xué)習(xí)策略也分為四種:“管理策略”,“形式操練策略”,“功能操練策略”和“母語(yǔ)策略”。二、方法1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)預(yù)測(cè)的因素該項(xiàng)目試圖回答下列兩個(gè)問(wèn)題:(1)哪些學(xué)習(xí)者因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(下面簡(jiǎn)稱四級(jí)考試)成績(jī)有預(yù)測(cè)能力?其預(yù)測(cè)方向如何?(2)高分組與低分組在哪些學(xué)習(xí)者可控因素上表現(xiàn)出顯著差異?2.案例的選取和分析參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生近1700多人。由于部分學(xué)生沒(méi)有按要求填寫(xiě)答卷紙,機(jī)器無(wú)法對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行處理;部分填寫(xiě)問(wèn)卷的學(xué)生后來(lái)沒(méi)有參加95年6月份的四級(jí)考試,因此最終參加數(shù)據(jù)處理的學(xué)生人數(shù)僅有1081名。表一列出了這些學(xué)生的基本情況。為了比較高分組與低分組在可控因素上的差別,我們從1081名被調(diào)查者中分別挑選出高分組和低分組成員各236名。具體挑選方法如下:首先把1081名學(xué)生的成績(jī)由高分到低分順序排列,80分以上的為高分組成員(該項(xiàng)考試的滿分為100分),然后以50分為最低線,順序向上取了236名為低分組成員。50分以下的學(xué)生沒(méi)有包括在研究范圍之內(nèi)。表二列出了兩組學(xué)生的背景情況。表三列出了他們?cè)?5年6月四級(jí)考試中的差異。3.英語(yǔ)單次學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)所用的測(cè)量工具有兩個(gè)。一是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的試卷。該項(xiàng)考試的成績(jī)作為因變量。二是《英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查》問(wèn)卷,由四部分組成。第一部分是個(gè)人簡(jiǎn)況,包括出生年月、性別、所學(xué)專業(yè)、高中階段就讀學(xué)校的類型、父母受教育的程度和職業(yè)、高考入學(xué)的中英文成績(jī)和每星期課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二部分列出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的8種目的(見(jiàn)附表一),其選項(xiàng)有如下3個(gè):A=這個(gè)原因?qū)ξ也恢匾?。B=這個(gè)原因?qū)ξ矣悬c(diǎn)重要。C=這個(gè)原因?qū)ξ抑匾?。第三部分包含人們?duì)如何學(xué)好外語(yǔ)的21種不同看法(見(jiàn)附表二),其選項(xiàng)有以下3個(gè):A=我不同意這個(gè)看法。B=對(duì)這個(gè)看法我沒(méi)有明確的答案。C=我同意這個(gè)看法。A=這個(gè)句子通常不適合我的情況。B=這個(gè)句子有時(shí)適合我的情況。C=這個(gè)句子通常適合我的情況。該問(wèn)卷題根據(jù)文秋芳(Wen,1993年)為調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的《學(xué)習(xí)者因素》問(wèn)卷修改而成。修改工作分兩步進(jìn)行。首先采用問(wèn)答題的方式讓兩個(gè)班的學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,后對(duì)原問(wèn)卷中的相關(guān)題目進(jìn)行修改與補(bǔ)充。然后請(qǐng)擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師對(duì)觀念和策略的問(wèn)卷題進(jìn)行調(diào)整,使其更好地反映非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)。第二步,用此問(wèn)卷首先在一個(gè)文科班和一個(gè)理科班內(nèi)進(jìn)行了測(cè)試,根據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)各類變量的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)的情況,對(duì)原有的問(wèn)卷題再進(jìn)行刪除或修改。4.第一,英語(yǔ)成績(jī)預(yù)測(cè)能力的檢驗(yàn)答卷由機(jī)器逐一閱讀,學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)由人工輸入,然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析分五步進(jìn)行:(1)將答卷紙上A/B/C答案轉(zhuǎn)換成1/2/3的數(shù)字;(2)用描述統(tǒng)計(jì)列出各項(xiàng)變量的頻率,對(duì)學(xué)生未作回答的個(gè)別題目用該題目的平均數(shù)代替;(3)用內(nèi)部一致性的方法檢驗(yàn)各種學(xué)習(xí)者因素是否能達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的要求,為此其中有些問(wèn)卷題被刪除;(4)用多元回歸的方法(multiple-regression)檢驗(yàn)各種學(xué)習(xí)者因素對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)能力;(5)用T-test檢驗(yàn)高分組和低分組在學(xué)習(xí)者可控因素上的差異。三、結(jié)果1.級(jí)考試中的預(yù)測(cè)能力表四上半部列出了16個(gè)自變量對(duì)因變量英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的總體預(yù)測(cè)能力。第一豎行是參加多元回歸分析的因變量名;第二豎行MultipleR表示所有自變量與因變量之間的復(fù)相關(guān),R越高,相關(guān)程度越大;第三豎列R2指16個(gè)自變量對(duì)因變量(大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī))的總體預(yù)測(cè)能力,R2越大,預(yù)測(cè)能力越強(qiáng);第四豎行F-value表明MultipleR所到的顯著性水平,F值越大,顯著性越高。表四下半部列出了每個(gè)自變量的名稱及其Beta值。Beta的絕對(duì)值越高,對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)能力越強(qiáng)。Beta值有正負(fù)兩個(gè)可能性。如果是正值,學(xué)生得高分的可能性越大;如果是負(fù)值,方向則相反。下面我們將分別就學(xué)習(xí)者可控因素與不可控因素對(duì)四級(jí)考試成績(jī)的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行分析和討論。(1)學(xué)習(xí)者不可控因素該項(xiàng)研究所涉及到的學(xué)習(xí)者不可控因素共有5個(gè),即“性別”、“母親受教育程度”、“父親受教育程度”、“高考英語(yǔ)成績(jī)”和“高考中文成績(jī)”。其中“高考英語(yǔ)成績(jī)”、“性別”和“母親受教育程度”3個(gè)變量對(duì)四級(jí)考試成績(jī)有明顯的預(yù)測(cè)能力。其中預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)的是“高考英語(yǔ)成績(jī)”,其Beta值為0.33。這就是說(shuō),高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生,四級(jí)考試中得高分的可能性越大。這一結(jié)果比較符合常理。原來(lái)在高中時(shí)英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生,由于基礎(chǔ)好,到大學(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然要容易些。在學(xué)習(xí)者不可控因素中,對(duì)因變量的預(yù)測(cè)能力位于第二的是“性別”,它的Beta值是O.16。這意味著女生在四級(jí)考試中得高分的可能性高于男生。以往的某些研究也曾有過(guò)類似的結(jié)果(見(jiàn)Larsen-Freeman&Long,1991)。但這些結(jié)果并不能完全說(shuō)明女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦就一定比男生高。以我們這項(xiàng)研究為例,在被調(diào)查的對(duì)象中,女生只占27%。她們很可能恰巧是高中女生里英語(yǔ)學(xué)得較好的那一部分人(劉潤(rùn)清等,1989),而那些學(xué)得不好的女生沒(méi)有進(jìn)入我們調(diào)查的三所高校?！澳赣H受教育程度”的Beta值(0.09)剛剛達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性的要求,對(duì)因變量有一定的預(yù)測(cè)能力。這說(shuō)明學(xué)生的母親受教育程度越高,學(xué)生的成績(jī)可能越好。這可能是因?yàn)樵诩彝ド钪?母親對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響通常較大。然而該變量與“高考英語(yǔ)成績(jī)”和“性別”相比,對(duì)因變量的預(yù)測(cè)能力要低得多。這并不奇怪。經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生自身的因素變得越來(lái)越重要。在5個(gè)學(xué)習(xí)者不可控因素中,唯有“高考語(yǔ)文成績(jī)”的Beta值(0.01)最低,且沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義。換句話說(shuō),它對(duì)四級(jí)考試的成績(jī)幾乎沒(méi)有一點(diǎn)預(yù)測(cè)能力。這一結(jié)果似乎跟以往研究的發(fā)現(xiàn)不一致。Sparks和Ganschow(1991)發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)水平對(duì)第二語(yǔ)言的成績(jī)有較高的正相關(guān)。文秋芳(Wen,1993)也發(fā)現(xiàn)高考語(yǔ)文成績(jī)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)有比較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。導(dǎo)致上述結(jié)果的原因很可能是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容涉及的科普文章比較多,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)要求不高。(2)學(xué)習(xí)者可控因素在11個(gè)學(xué)習(xí)者可控因素中,僅有4個(gè)對(duì)四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)有明顯的預(yù)測(cè)能力。它們分別是:“努力程度”、“深層動(dòng)力”、“形式操練策略”和“母語(yǔ)策略”,其中對(duì)因變量預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)的是“母語(yǔ)策略”。需要指出的是,它的Beta值是負(fù)的,這意味著使用母語(yǔ)策略越多的人,四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的得分可能越低。對(duì)這一現(xiàn)象可能有兩種解釋。一種是學(xué)生使用母語(yǔ)策略的多少要受英語(yǔ)水平的制約。另一種解釋是:人們主觀上有意識(shí)地遏制對(duì)母語(yǔ)策略的使用有利于英語(yǔ)水平的提高。上述兩種解釋都有一定的道理。母語(yǔ)策略與英語(yǔ)成績(jī)兩者之間,究竟哪一個(gè)是因,哪一個(gè)是果?確實(shí)很難分得清。但如果從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)討論這一問(wèn)題,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是完全依賴母語(yǔ)策略有礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)者可控因素中,“形式操練策略”的Beta值是0.14。對(duì)因變量的預(yù)測(cè)能力僅次于“母語(yǔ)策略”,但預(yù)測(cè)方向相反,即使用“形式操練策略”越多的人,四級(jí)英語(yǔ)考試得高分的可能性越大。這一結(jié)果和以前的某些研究結(jié)論剛剛相反。例如Bialystok(1981)和Huang(1984)的研究中都發(fā)現(xiàn),使用“功能操練策略”越多的人,得高分的可能性越大。產(chǎn)生這一矛盾的原因可能是多方面的。首先她們研究的對(duì)象和我們不一樣。Bialystok調(diào)查的是加拿大高中學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生,Huang研究的是我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生。第二,她們測(cè)量學(xué)生外語(yǔ)水平的范圍和我們不一樣。Bialystok測(cè)量了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4種技能,Huang只測(cè)量了學(xué)生的口語(yǔ)能力。根據(jù)“深層動(dòng)力”與“努力程度”的Beta值(0.01和0.09),我們可以說(shuō)這兩個(gè)自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)能力差不多。這一結(jié)果比較符合直覺(jué)。凡是主動(dòng)想把英語(yǔ)學(xué)好、愿多花氣力的人,得高分的可能性比較大?！肮δ懿倬毑呗浴钡腂eta值(0.08)雖沒(méi)有達(dá)到顯著性水平,但與顯著性水平已比較接近。試想如果目前的四級(jí)考試包括口試,并增加測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用能力題目的分量,該變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)能力可能會(huì)增加。有趣的是,“功能操練策略”與“形式操練策略”對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)方向一致,即使用這兩種策略越多的人,在四級(jí)考試中得高分的可能性越大。由此可以推斷,這兩種策略雖在理論上互為對(duì)立,但在實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有作用。正如Ellis(1994)所說(shuō),成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的形式和功能操練活動(dòng)都很重視,關(guān)鍵是他們能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求靈活調(diào)整自己關(guān)注的重點(diǎn)。其余的學(xué)習(xí)者可控因素對(duì)因變量都沒(méi)有預(yù)測(cè)能力。首先沒(méi)有一種觀念對(duì)四級(jí)考試成績(jī)有預(yù)測(cè)能力。這似乎比較好解釋。觀念是人們對(duì)如何學(xué)好外語(yǔ)的看法,而看法與實(shí)際的做法總還是有一段距離,由于受主客觀條件的限制,觀念上認(rèn)為重要的不一定都能付諸實(shí)踐,這就是我們常說(shuō)的知易行難。在4種策略中,“管理策略”的Beta值最低,并且是負(fù)值。這并不能說(shuō)明該因素對(duì)提高英語(yǔ)水平不重要。文秋芳(Wen,1993年)曾用路徑分析的方法把各種學(xué)習(xí)者因素與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系放在同一模型中進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)管理策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系是間接的,其原因是管理策略不直接涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng),它只是用于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和安排,因此它的作用要通過(guò)其它語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用來(lái)影響英語(yǔ)成績(jī)。然而該研究所用的多元回歸分析無(wú)法揭示自變量?jī)?nèi)部的關(guān)系。2.明確學(xué)習(xí)動(dòng)力下面我們根據(jù)T-test檢驗(yàn)的結(jié)果,分別就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略這三類可控因素,描述和討論高分組與低分組的差異。(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括3個(gè)變量:努力程度、深層動(dòng)力和表層動(dòng)力。從表五,我們可以看出高分組和低分組在這三個(gè)變量上都表現(xiàn)出顯著性差異。高分組大約每星期在課外花8.5小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ),而低分組花了7小時(shí)。一份勞動(dòng),一份收獲。這似乎是人所皆知的道理。問(wèn)題是低分組的學(xué)生為什么不愿意多花一些時(shí)間呢?其中原因很多,但學(xué)習(xí)動(dòng)力的不同可能是其中的一種解釋。低分組的表層動(dòng)力大于高分組,但他們的深層動(dòng)力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高分組。(2)觀念除形式操練觀念外,高分組與低分組在其它三種觀念(管理觀念、功能操練觀念和母語(yǔ)觀念)上都有顯著性差異(見(jiàn)表六),值得指出的是,在前兩種觀念上,高分組的平均數(shù)高于低分組;而在母語(yǔ)觀念上,低分組的平均數(shù)則高于高分組。這就意味著,高分組的學(xué)生對(duì)管理觀念和功能操練觀念相信的程度高于低分組,而相信母語(yǔ)觀念的程度卻低于低分組。這一結(jié)果表明,這兩組學(xué)生對(duì)如何學(xué)好外語(yǔ)有明顯不同的看法,這些不同的看法至少是導(dǎo)致他們使用不同學(xué)習(xí)策略的原因之一。(3)策略表七的結(jié)果清楚地表明高分組和低分組在每種策略上都顯示出顯著性的差異。高分組使用管理策略,形式操練策略和功能操練策略都明顯多于低分組。唯有母語(yǔ)策略,低分組的平均數(shù)高于高分組,這就是說(shuō),低分組在學(xué)習(xí)中對(duì)母語(yǔ)的依賴程度高于高分組。高分組與低分組在動(dòng)機(jī)、觀念與策略上所表現(xiàn)出的差異進(jìn)一步證明了文秋芳(1996年)提出的學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式,即學(xué)生的動(dòng)機(jī)、觀念和策略這三部分互相關(guān)聯(lián),互相影響。學(xué)生得低分往往不是局部的問(wèn)題所致。要想提高他們的英語(yǔ)水平,必須說(shuō)服他們對(duì)整個(gè)自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。四、“教學(xué)策略”對(duì)四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)預(yù)測(cè)的影響上述研究的結(jié)果可以歸納如下:(1)在代表學(xué)習(xí)者不可控因素的5個(gè)變量中,“高考英語(yǔ)成績(jī)”、“性別”和“母親受教育程度”這3個(gè)變量對(duì)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)具有明顯的預(yù)測(cè)能力,其預(yù)測(cè)能力依次遞減。在代表學(xué)習(xí)者可控因素的11個(gè)變量中,“母語(yǔ)策略”、“形式操練策略”、“深層動(dòng)機(jī)”和“努力程度”對(duì)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)具有明顯的預(yù)測(cè)能力,其預(yù)測(cè)能力依次遞減。(2)以上7個(gè)有預(yù)測(cè)能力的變量對(duì)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)的預(yù)測(cè)方向不完全一樣。唯有“母語(yǔ)策略”具有的是負(fù)向預(yù)測(cè)能力,即使用“母語(yǔ)策略”越多,得低分的可能性越大。其它都是正向預(yù)測(cè)。