初中語文13唐詩五首《使至塞上》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計案例綜述——初中語文《使至塞上》教學設計

一、教學目標

（一）教學目標案例

1.朗誦詩歌，感受詩歌音韻美、意象美和壯闊自然的意境美。

2.評析千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓"；體會詩歌詩中有畫、情景交融的藝術特色。

3.知人論世，體會王維人生及詩歌情感變化。

（二）教學目標反思

1.案例中的目標設置較為合理，但教師需注意——如何將目標知識點有序自然地落實于教學過程中。

2.知人論世教學思考

了解作者文字，走近作者內心，從而產生共鳴，這是詩歌整體解讀探索的重要部分。引導學生了解王維，教師先要熟知學情——八年級學生已學習王維的多首詩歌。

教師可引導學生：《九月九日憶山東兄弟》讓我們了解了王維的少年才華，十七歲便得蔣仲舒“詩不深苦，情自藹然，敘得真率，不用雕琢”的評價。《送元二使安西》千古送別詩道出了故友間的深厚情誼，“足傳當時而名后世。"《鹿柴》是其修禪領悟到的一種光明幽深的象征性境界。《鳥鳴澗》一動一靜間，盡顯王維的禪心禪趣，盡享風景的寧靜幽美。《竹里館》作于王維晚年，其隱居藍天輞川，半官半隱。詩中景情聲色相映成趣，直至清幽高雅之境。

將以上作品對應王維少年成名，學成致仕，左遷邊塞，歸而參禪的經歷。學生既溫故知新，又生動地理解了詩人生平，且不難意識到唯獨還未學習王維仕途失意，被排擠出長安時期的作品。而《使至塞上》正是這一時期的作品。

二、教學重難點

（一）重難點案例

反復誦讀，賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”；想象詩歌意境，體會詩人情感變化。

（二）重難點教學思考

教師可以在明確本詩教學重難點的基礎上，選擇一個主要問題作為教學的突破口，不要面面俱到，只需抓住關鍵點，設計系統(tǒng)合理的問題串，引導學生由淺入深思考探究，培養(yǎng)學生形成完整的思維框架和獨特的解讀能力。

三、頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓"教學及解讀

（一）頸聯(lián)教學案例

“大漠孤煙直，長河落日圓”是這首詩最值得稱道的兩句話，也是學生爭論的焦點。順著前文的思路不少學生認為“大漠"“孤煙”和“落日"也是暗示作者內心的悲涼，整個畫面給人的是蒼涼感；也有部分學生認為，這就是作者旅途中所見，整個畫面給人的是雄奇瑰麗之感。

教師給予肯定，并讓學生討論選出兩個最重要意象：大漠背景襯托下的“孤煙”和黃河背景襯托下的“落日"。教師補充道，“孤煙”是烽火臺上燃起的一股濃煙，用于預警、傳遞信息；相傳用狼的糞便制成，風不易吹散，故又稱“狼煙"。大漠孤煙、長河落日是塞外獨有的壯麗風光，其畫面開闊、意境雄渾。

至此，詩人出使之初的悲涼心情一掃而空，更添被邊疆景色熏陶、升華而產生的慷慨豁達情懷。學生對詩歌思想感情的把握出現(xiàn)了峰回路轉的認識。

（二）頸聯(lián)教學案例點評

1.案例中，教師先是循序漸進地引導學生自行發(fā)現(xiàn)理解，設計巧妙。但教師對意象的分析流于表面，對詩人情感的解讀過于倉促、生硬，未給學生充足的思考空間。

2.“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師應對學生的合理解讀給予肯定；但并非盲目肯定，畢竟“這一千個哈姆雷特終究是哈姆雷特本身"。值得注意的是：解讀詩句時，教師需引導學生往積極健康的價值方向理解，這也是語文教師的育人責任。

（三）頸聯(lián)解讀及教學思考

李宛顰《自然對人心的撫慰——定篇型文本解讀》一文指出詩歌頸聯(lián)線面交織，突破二維圖畫，空間無盡延展，王維將心緒與自然相融合，嘗試走出內心的孤獨。故詩歌充盈著“以我觀物，物皆著我之色彩”的有我之境。

1.受此啟發(fā)，筆者認為，頸聯(lián)可從意象、詩畫關系出發(fā)展開教學，引用兩則經典評價：

（1）曹雪芹《紅樓夢》借香菱之口評價：“‘大漠孤煙直，長河落日圓?！雭頍熑绾沃?？日自然是圓的。這‘直’字似無理?！畧A’字似太俗。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。"“詩的好處，有口里說不出來的意思。想去卻是逼真的；又似乎無理的，想去竟是有理有情的?！?/p>

教師可設疑激趣：“‘煙’能‘直’嗎？為何詩人說是直的？"學生就此討論回答，教師做出合理評價，并表述個人想法：孤煙向上直走隱含樂觀向上、積極進取之意。詩人是否覺得——雖然大漠浩大而個人渺小，長河悠長而人生短暫；但還是應該有所作為。而在大漠長河背景下，落日只是一丁點，詩人卻用“圓”字，會否希望有同落日一般滿滿當當?shù)臉酚^情緒？（這里也可用換詞法：思考詩人為何不用“孤煙升"而用“孤煙直”，不用“圓日落"而用“落日圓”?；蛑苯訉㈩i聯(lián)與“沙漠狼煙升，黃河落日紅"對比，引導學生感悟“大”“孤"“直”“長"“圓”字的秘妙。）引導學生品味詩歌的有理有情。

（2）蘇軾《書摩詰藍田煙雨圖》中言：“味摩詰之詩，詩中有畫。"

①“詩中有畫”教學思考

教師可設疑：“本想找一幅‘大漠孤煙直，長河落日圓’的圖畫，但始終找不到合適的，這是為何？"引導學生思考理解王維“詩中有畫”的境界不在形似，而在神會。

②“詩中有畫"教學誤區(qū)

劉秀芬《千古壯觀“詩中畫”——王維賞析》一文從“畫"和“文學”兩個角度來解讀本詩。值得一提的是，文中把詩歌當成幾何圖形，極力描繪“詩中畫"的取材美、線條美、構圖美和整體美。雖然此類解讀有其合理之處，但還是引起了我對“詩歌教學陷入繪畫教學的誤區(qū)”的思考。

語文教師須意識到：文本呈現(xiàn)開放性的召喚結構，需讀者在閱讀中自己去填補、創(chuàng)造和生成。教師首先要仔細考量此處是否運用圖畫進行教學；因為多數(shù)情況下，單從圖畫欣賞，不僅會喪失文本的真正魅力，而且會抹殺學生的創(chuàng)造力和想象力。其次，詩歌教學并非繪畫教學。詩歌本身具有很強的文學性，且詩歌教學強調朗誦、想象、領悟等，這與繪畫教學大相徑庭，教師切忌闖入誤區(qū)。

③補充：王維的“詩畫一體"與“禪觀”

王廷法《王維、蘇軾詩畫觀在禪學思想上的異同——以及歷代評論為中心》一文認為：“直"即詩人不為世俗所擾；詩人與落日融合，寂靜柔和，進入無我之境；詩人面對排擠的從容與佛禪密不可分。

受此啟發(fā)，筆者回顧“詩佛”王維的多首詩歌，不難發(fā)現(xiàn)王維并不刻意追求物性，其作品主觀性較強，與讀者更多是精神的溝通。聯(lián)系本詩頷聯(lián)，林東海先生曾指出，“征蓬"“歸雁”均是塞上景物，然而蓬草飛轉于秋，鴻雁北歸于春，詩人將不同時令的景物于同一處表現(xiàn)，這與其“不問四時"的畫法一致。情景交融、詩畫一體，消泯物我界限，表現(xiàn)內心圓融之境，這是“詩佛”的禪觀，是王維的“詩中有畫"。

2.詩人情感變化

①《葉嘉瑩說初盛唐詩》提及：“王維與孟浩然不同。孟浩然是仕隱兩失，王維是仕隱兩得。但我說的仕隱兩得，只是他外表的生活，在他的內心深處，還是有很多矛盾和痛苦的。不過王維從來不把他的矛盾痛苦很真誠地表現(xiàn)出來……至少在詩里面，他總是深藏不露，只表現(xiàn)那種可以言說的感情?！?/p>

結合本首詩歌，不難發(fā)現(xiàn)王維情感的矛盾復雜、隱秘痛苦。值得一提的是，本詩的情感不止于此，更有其情感表達的獨到之處——情隨景變。

②在教學中，教師可乘勝提問：詩人情感有無發(fā)生變化？教師需讓學生獨立思考、回答。主要線索包括：詩人因被排擠出朝廷而激憤抑郁，也因大漠壯闊景色而引起對邊疆戰(zhàn)士守邊衛(wèi)國的贊嘆敬慕。

（注意：此詩深意，遠比詩歌表面意義深刻得多。本詩情感爭議頗多，教師可結合學情決定課堂上是否就此拓展，但教師本身要有相關了解積累。）

四、補充反思

（一）教學本首詩歌，可緊抓詩人情感步步探究，將讀、賞、析貫穿始終，引導學生一步步走近這個生動、富有人格魅力的文化名人的內心世界。

（二）詩歌教學提倡多樣朗讀方法（比如：學生聽錄音跟讀、齊讀、個別讀和教師范讀等），并應以朗讀貫穿始終。借助朗讀，可掃除文字障礙，理解意象，想象意境，領會情感，不斷提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

（三）教師備課要求

1.要做到五備—