社會(huì)支持評(píng)價(jià)量表的修訂

一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的發(fā)展和身心健康的身心健康也起著重要作用。例如，它有助于改善快樂(lè)的感覺(jué)和感知。在社會(huì)支持的測(cè)量中,Vaux等人編制的社會(huì)支持評(píng)價(jià)量表使用范圍很廣,它可以評(píng)價(jià)個(gè)體體驗(yàn)到的來(lái)自家人、朋友以及其他重要他人的支持,如尊重、信任、關(guān)心和親近程度。關(guān)于成年人社會(huì)支持的研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性別差異,Coventry等人對(duì)萬(wàn)余名18-95歲澳大利亞被試的調(diào)查表明,女性知覺(jué)到的社會(huì)支持比男性稍高(達(dá)到邊緣顯著)。辛自強(qiáng)和池麗萍對(duì)于成年人(24-56歲)的研究表明,男性無(wú)論在人際支持還是支持源的廣泛性上都比女性占優(yōu)勢(shì),但在社會(huì)支持的利用度上卻顯著低于女性。而Malecki等人對(duì)263名五到八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查表明,這些青少年早期的男孩和女孩知覺(jué)到的來(lái)自父母和教師的支持水平類(lèi)似,但是女孩知覺(jué)到更多來(lái)自同學(xué)和朋友的支持。研究發(fā)現(xiàn),隨年齡增長(zhǎng)個(gè)體知覺(jué)到的社會(huì)支持有降低的趨勢(shì)。Coventry對(duì)18-95歲被試的調(diào)查也表明,隨年齡增長(zhǎng)被試感知到的來(lái)自配偶、父母和朋友的社會(huì)支持有輕微降低(對(duì)于女性更為明顯)。鄒泓采用Furman等人編制的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷對(duì)754名中學(xué)生的調(diào)查表明,年級(jí)對(duì)社會(huì)支持的主效應(yīng)顯著:初二年級(jí)學(xué)生所感知的來(lái)自父母、同性朋友和教師的社會(huì)支持均顯著高于高一、高二年級(jí)學(xué)生。鄒泓的研究表明,給予其社會(huì)支持最多的依次為母親、父親、同性朋友和教師,然而,該研究并未包括初三和高三兩個(gè)重要年級(jí)的被試。本研究擬探討青少年社會(huì)支持評(píng)價(jià)量表中文版的信效度及社會(huì)支持的個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異。1社會(huì)支持評(píng)價(jià)量表2005年10月從保定市一所初中和一所高中整班選取被試,發(fā)放問(wèn)卷525份,收回有效問(wèn)卷515份,其中男、女生分別為243和272人。從初一到高三各年級(jí)人數(shù)分別為116、92、92、65、72、78人,各年級(jí)平均年齡分別為13、14、15、16、17、18歲。社會(huì)支持評(píng)價(jià)量表該量表可用于團(tuán)體方式測(cè)量青少年知覺(jué)到的社會(huì)支持水平。Sonderegger曾使用該量表研究了生活在澳大利亞的前南斯拉夫和中國(guó)移民,被試為273名兒童和青少年,其中來(lái)自中國(guó)的有148人,研究結(jié)果表明量表對(duì)于中國(guó)青少年移民比較適用。首先,由本文第一和第二作者分別將原量表翻譯成中文,然后將二人譯文對(duì)比修改;二人分別將中文回譯成英文,再對(duì)中文作比較修改。量表總共有23個(gè)項(xiàng)目,其中8項(xiàng)測(cè)量來(lái)自家庭或家人的支持,7項(xiàng)測(cè)量來(lái)自朋友的支持,其余8項(xiàng)測(cè)量來(lái)自一般他人(項(xiàng)目中使用“別人”、“他人”、“周?chē)娜恕钡茸盅?的支持。采用五級(jí)評(píng)分,1為“從不如此”,5為“總是如此”,得分越高表示支持水平越高。另外,量表中的3、10、13、21、22題為否定陳述,需要反向計(jì)分。驗(yàn)證性因素分析。2結(jié)果2.1社會(huì)支持評(píng)價(jià)量表驗(yàn)證性因素分析表明量表的構(gòu)想結(jié)構(gòu)與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合大致可以,NFI、NNFI、CFI等指標(biāo)均大于0.90;但χ2/df>5,RMSEA>0.08,這些指標(biāo)不夠好。具體分析發(fā)現(xiàn),量表中的3、13、21題的λ值均在0.3以下,貢獻(xiàn)較小,刪除掉這三道題目,調(diào)整模型后重新計(jì)算剩余20題量表所獲實(shí)際數(shù)據(jù)與構(gòu)想的擬合程度,結(jié)果表明(見(jiàn)表1),NFI、NNFI、CFI、GFI等指標(biāo)均有所提高,除GFI之外均為0.95或以上,而且χ2/df<5,RMSEA也非常接近0.08,各項(xiàng)目在相應(yīng)三個(gè)潛變量(維度)上的載荷也較高(均在0.35以上),說(shuō)明調(diào)整后量表的結(jié)構(gòu)效度良好。社會(huì)支持評(píng)價(jià)量表總共23個(gè)項(xiàng)目的α系數(shù)為0.90,家庭支持(8項(xiàng))、朋友支持(7項(xiàng))、他人支持(8項(xiàng))三個(gè)維度上的α系數(shù)分別為0.79、0.81、0.79。在刪減質(zhì)量較低的三個(gè)項(xiàng)目之后,整個(gè)量表20個(gè)項(xiàng)目的α系數(shù)增至0.91,家庭支持(7項(xiàng))和他人支持(6項(xiàng))兩個(gè)維度上的α系數(shù)分別為0.84、0.83,而朋友支持維度的項(xiàng)目數(shù)不變。2.2社會(huì)支持的多元方差分析以三種來(lái)源的支持(朋友支持、家庭支持、他人支持)為被試內(nèi)因素,以性別和年級(jí)(初一至高三共六個(gè)年級(jí))為被試間變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的多元方差分析,考察其對(duì)社會(huì)支持的影響。球形檢驗(yàn)結(jié)果表明三種支持水平存在相關(guān),有必要進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,χ2(df=2)=74.95,P<0.001。多變量檢驗(yàn)結(jié)果表明,被試內(nèi)因素主效應(yīng)顯著,F(2,502)=228.58,P<0.001,即三種支持的水平有差異;被試內(nèi)因素與性別的交互作用顯著,F(2,502)=4.38,P<0.05;被試內(nèi)因素與年級(jí)的交互作用顯著,F(10,1006)=3.24,P<0.001;三因素交互作用不顯著,F(10,1006)=1.34,P>0.05。對(duì)被試間效應(yīng)的考察表明,性別有主效應(yīng),F(1,503)=11.40,P<0.001;年級(jí)也有主效應(yīng),F(5,503)=9.60,P<0.001;二者交互作用不顯著,F(5,503)=1.90,P>0.05。上述多元方差分析表明被試內(nèi)因素和被試間因素(性別或年級(jí))有交互作用,但結(jié)合交互作用圖(如圖1)發(fā)現(xiàn),交互作用均為次序性交互作用(各條線(xiàn)雖不平行但并未直接相交),這說(shuō)明性別或年級(jí)對(duì)各種社會(huì)支持的影響程度雖然不完全相同,但整體影響模式大體一致,因此無(wú)需分別說(shuō)明。然而,被試內(nèi)因素和兩個(gè)被試間因素均具有主效應(yīng),對(duì)此還需進(jìn)行一元方差分析甚至事后檢驗(yàn),以明確主效應(yīng)的表現(xiàn)方式。對(duì)社會(huì)支持的個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)一步的配對(duì)比較結(jié)果表明,三種社會(huì)支持中任何兩者比較時(shí)差異均顯著(t1=10.16,t2=19.56,t3=9.45,均P<0.001),其中家庭支持得分最高,其次為朋友支持,最后為他人支持。以性別為自變量,分別以家庭支持、朋友支持和他人支持為因變量進(jìn)行一元方差分析表明,在三種支持上均具有性別差異,女生顯著高于男生,F1(1,514)=3.27,F2(1,514)=9.89,F3(1,514)=19.73,P<0.05。以年級(jí)為自變量,分別以家庭支持、朋友支持和他人支持為因變量進(jìn)行一元方差分析表明,在三種支持上均具有年級(jí)差異,F1(5,510)=13.22,F2(5,510)=6.03,F3(5,510)=5.37,P<0.01。多重比較結(jié)果表明,三種社會(huì)支持上都是初一顯著低于其他年級(jí),在朋友支持和他人支持上除了初一以外的其他年級(jí)之間差異不顯著,而家庭支持上高二顯著高于除了高一以外的其他年級(jí)。3社會(huì)支持的發(fā)展趨勢(shì)本研究結(jié)果表明,量表中3個(gè)項(xiàng)目貢獻(xiàn)較小。如第13題為“我不能依靠家庭的支持”,問(wèn)題可能在于“不能”一詞因?yàn)橹弊g而不夠準(zhǔn)確,應(yīng)該突出“得不到”或“不能得到”的意思,這樣更能體現(xiàn)“需要時(shí)卻不能得到家庭支持”這一含義;第21題“如果明天我死去的話(huà),也沒(méi)有人懷念我”,這種表述可能過(guò)于極端;第3題也有類(lèi)似問(wèn)題。在去除這些質(zhì)量較低的項(xiàng)目后,該量表的理論構(gòu)想和實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合較好,說(shuō)明量表構(gòu)想效度較高;量表總體的和各維度的內(nèi)部一致性信度很高,符合測(cè)量學(xué)要求。提示該量表中文版可以作為測(cè)量我國(guó)青少年社會(huì)支持水平可信而有效的工具。本研究表明,在家庭支持、朋友支持和他人支持上均有明顯的性別差異,且女生顯著高于男生。與前文提到的Malecki等人的研究一致,該研究發(fā)現(xiàn),女孩知覺(jué)到更多來(lái)自朋友的支持,但這些青少年在對(duì)父母支持的知覺(jué)上沒(méi)有性別差異。本研究之所以發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持各維度上均有性別差異,可能是因?yàn)樗褂玫纳鐣?huì)支持評(píng)價(jià)量表主要測(cè)量的是人際之間的情感支持程度,如量表的大部分項(xiàng)目都在考察個(gè)體是否被家人、朋友或他人尊重、喜歡、關(guān)愛(ài)、信賴(lài)等,側(cè)重于考察人際關(guān)系的親密度和情感支持水平。在這方面女孩通常比男孩更能與人保持密切的情感關(guān)系。Coventry等人對(duì)18-95歲人群的調(diào)查也表明女性知覺(jué)到的社會(huì)支持比男性稍高。本研究還發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生各種社會(huì)支持都較低,到初二時(shí)有顯著上升,此后直到整個(gè)高中時(shí)期的朋友與他人支持水平都相對(duì)穩(wěn)定,而家庭支持則有所上升,到高二時(shí)最高,然后有所下降。這一結(jié)果說(shuō)明,青少年的社會(huì)支持總體上并沒(méi)有Coventry等人關(guān)于成年期的研究表明的那種下降趨勢(shì)。此結(jié)果也不同于鄒泓的研究結(jié)果,她認(rèn)為初二學(xué)生所感知的來(lái)自父母、同性朋友的社會(huì)支持均顯著高于高一、高二的學(xué)生。本研究發(fā)現(xiàn)初一時(shí)各種社會(huì)支持都比此后的年級(jí)要低,原因可能與初一學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入新的學(xué)校(測(cè)驗(yàn)在入學(xué)后3個(gè)月左右進(jìn)行)還沒(méi)有建立新的朋友關(guān)系或與周?chē)娜瞬皇煜び嘘P(guān);而得到家庭的支持也不如后來(lái)高,或許因?yàn)檫@時(shí)面臨適應(yīng)新環(huán)境的困難和建立新的人際關(guān)系的壓力而有較多的消極體驗(yàn)所致。而此后這些因素逐漸消除,從而對(duì)社會(huì)支持的評(píng)價(jià)在初二時(shí)升高并保持長(zhǎng)時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定。家庭支持從初三到高二期間的明顯增長(zhǎng)或許與家長(zhǎng)對(duì)高中學(xué)習(xí)的日益重視有關(guān)。雖然本研究發(fā)現(xiàn)了上述年級(jí)差異,但是這種基于橫斷設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)很難說(shuō)明前后的因果變化,需要今后對(duì)同一批被試開(kāi)展縱向研究,以更確切地說(shuō)明社會(huì)支持的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合個(gè)體內(nèi)差異的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和圖1可以發(fā)現(xiàn),從支持源的角度看,青少年感受到的家庭