一、課程概述二、課程開發(fā)三、課程改革第七章課程（一）課程概念溯源

1.中國：功課及其進程。朱熹：寬著期限，緊著課程

2.西方：curriculum，學習的進程第一節(jié)課程概述（二）課程不同理解

1.課程即目標或計劃

2.課程即學科3.課程即學習者的經(jīng)驗或體驗課程定義：學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，包括各門學科和教育活動。第一節(jié)課程概述（三）課程類型（p225）

1.學科課程與經(jīng)驗課程（熟記定義）

2.分科課程與綜合課程3.必修課程與選修課程4.顯性課程與隱性課程（動態(tài)轉(zhuǎn)化）5.國家課程、地方課程、校本課程第一節(jié)課程概述（四）課程的載體1.課程計劃（p227，熟記）2.課程標準（p227，熟記）兩者共同點：國家教育行政部門制定兩者不同點：計劃是有關(guān)教育和教學工作的指導性文件；標準是某一學科或?qū)W習領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件

3.教科書定義：綜合考慮學校教育的相關(guān)現(xiàn)實條件和目標，權(quán)衡并依據(jù)一定的價值取向，對課程中的各要素及其整體做出決定的過程。四個層次：

（1）我們要達成哪些教育目標（課程目標）（2）我們需要提供給學生哪些學習經(jīng)驗（課程內(nèi)容）（3）如何組織這些學習經(jīng)驗（學習方式）（4）如何評價目標的達成程度（學習評價）

——“泰勒原理”第二節(jié)課程開發(fā)（一）課程目標的確定依據(jù)：

1.社會——社會本位課程

2.學科——學科本位課程

3.學生——兒童本位課程

第二節(jié)課程開發(fā)三種取向：

1.行為目標：精確性、具體性、可操作性

2.生成性目標（熟記定義p230）：方向性和不確定性

3.表現(xiàn)性目標：個性化，創(chuàng)造性課程目標的領(lǐng)域：

（1）認知領(lǐng)域目標（2）情感領(lǐng)域目標（3）動作技能領(lǐng)域目標動詞層面(Verbaspect)創(chuàng)作(Create)評鑒(Evaluate)分析(Analyze)應(yīng)用(Apply)了解(Understand)記憶(Remember)評價(Evaluation)綜合(Synthesis)分析(Analysis)應(yīng)用(Application)理解(Comprehension)知識(Knowledge)個別向度(SeparateDimension)認知歷程向度(CognitiveProcessDimension)知識向度(KnowledgeDimension)名詞層面(Nounaspect)元認知知識(MetacognitiveKnowledge)程序知識(ProceduralKnowledge)概念知識(ConceptualKnowledge)事實知識(FactualKnowledge)Bloometal.(1956)分類Andersonet.al.(2001)分類課程目標（1）：認知發(fā)展課程目標（2）：情意發(fā)展

Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目標分類內(nèi)在化歷程5.2品格形成5.0形塑品格5.25.1一般化體系5.14.2價值系統(tǒng)組織4.0組織4.0組織4.24.1價值概念建立4.13.3信仰3.0評價3.0評價3.0評價3.33.2價值喜好3.23.1價值接受3.12.3滿意反應(yīng)2.0反應(yīng)2.0反應(yīng)2.0反應(yīng)2.0反應(yīng)2.32.2自愿反應(yīng)2.22.1順從反應(yīng)2.11.3控制或選擇注意1.0接受1.0接受1.0接受1.0接受1.0接受1.31.2愿意接受1.21.1覺知1.1細類層級常用情意用語

情意教育目標分類之細類層級及常用情意用語興趣鑒賞態(tài)度價值適應(yīng)課程目標（3）：技能發(fā)展Simpson(1971)主階層次階層7.0獨創(chuàng)(origination)6.0適應(yīng)(adaption)5.0復雜的外顯反應(yīng)

(complexovertresponse)5.20自動表現(xiàn)(automaticperformance)5.10解決不確定性(resolutionofuncertainty)4.0機械化(mechanism)3.0引導反應(yīng)(guidedresponse)3.20嘗試錯誤(trialanderror)3.10模仿(imitation)2.0準備狀態(tài)(set)2.30情緒狀態(tài)(emotionalset)2.20生理狀態(tài)(physicalset)2.10心理狀態(tài)(mentalset)1.0感知(perception)1.30轉(zhuǎn)換(translation)1.20線索選擇(cueselection)1.10感官刺激(sensorystimulus)（二）課程內(nèi)容的選擇與組織選擇來源：

1.學科知識（p234三對關(guān)系）

2.社會和學生經(jīng)驗（社會經(jīng)驗加工；學生經(jīng)驗主觀運用）（二）課程內(nèi)容的選擇與組織課程要素：

1.主題和概念

2.原理3.技能4.價值觀課程組織：課程要素加以組織，形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生合力，實現(xiàn)課程目標。（二）課程內(nèi)容的選擇與組織組織維度及其標準：

1.垂直組織：連續(xù)性和順序性

2.水平組織：整合性（學生經(jīng)驗；學科知識；社會生活）（二）課程內(nèi)容的選擇與組織

課程組織基本取向：學科取向；學生興趣和發(fā)展取向；社會問題取向；混合取向（三）課程實施與評價課程實施層次（古德萊德五層次）：

1.觀念層次

2.社會層次3.學校層次4.教學層次

5.體驗層次

（三）課程實施與評價課程實施基本取向：忠實取向；相互適應(yīng)取向；創(chuàng)生取向（三）課程實施與評價課程評價：1.形成性評價與終結(jié)性評價（診斷學評價）2.目標本位評價與目標游離評價3.內(nèi)部評價與外部評價4.量化評價與質(zhì)性評價（一）國際課程改革與發(fā)展的趨勢

1.時代性、基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性；

2.轉(zhuǎn)變學習方式，突出學生能力培養(yǎng)；

3.課程結(jié)構(gòu)多元、開放，注重國際理解教育。第三節(jié)課